鄒和平

（湖北省公安縣南閘中學(xué) 湖北·荊州 434300）

近些年的高考以問題立意，通過創(chuàng)設(shè)新的問題情境，考察學(xué)生理解問題、判斷問題和解決問題的能力，實(shí)質(zhì)上就是考察運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力。因此，不管是教還是學(xué)，將復(fù)習(xí)的定位正本清源是搞好思政課復(fù)習(xí)的前提。提高復(fù)習(xí)效率是采取怎樣的復(fù)習(xí)策略的又一重要選擇。針對政治學(xué)科特點(diǎn)，以文字為主，需要較高的閱讀理解、綜合歸納、分析思維、學(xué)科思想和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生以聽為主進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于知識(shí)的消化，更缺乏獨(dú)立自主的思維活動(dòng)；而以練為主，耗時(shí)太多，信息量偏少。比較而言，閱讀恰恰具有速度快、信息量大，獨(dú)立思維等優(yōu)勢。我以《高二政治文化生活》的復(fù)習(xí)課為例做了有效閱讀的嘗試。

1 學(xué)生是有效閱讀的主體

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、前置性預(yù)習(xí)評價(jià)，是學(xué)生成為課堂主人的強(qiáng)有力抓手。

1.1 課前：前置性作業(yè)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

前置性預(yù)習(xí)作業(yè)目的要明確、針對性要強(qiáng)，根據(jù)《文化生活》課程標(biāo)準(zhǔn)，我制訂了具體預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）歸納整本書中關(guān)于“怎樣發(fā)展文化？”的思維導(dǎo)圖。（2）歸納第四單元“怎樣發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化”的思維導(dǎo)圖。同時(shí)布置配套的兩道拓展題：

試題一：閱讀材料深思理由：

材料一：喬布斯與“創(chuàng)新”一詞緊密相連，蘋果的產(chǎn)品被視作時(shí)尚的象征。它獨(dú)特的物理外形和嵌入軟件中的思想都使該設(shè)備成為手機(jī)技術(shù)中的項(xiàng)突破；開發(fā)的iPad產(chǎn)品，四個(gè)按鍵就能實(shí)現(xiàn)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、收發(fā)電子郵件、觀看電子書、播放音頻或視頻等功能。時(shí)任美國總統(tǒng)評價(jià)說：“喬布斯是美國最偉大的創(chuàng)新家之一”。他轉(zhuǎn)變了我們的生活，轉(zhuǎn)變了我們看待世界的策略。

材料二：2011年8月初，蘋果公司市值約3371億美元，成為全球第一大上市公司，也是全球第一大IT公司。蘋果公司不但是在賣產(chǎn)品，而且是在賣文化賣生活方式。喬布斯專門創(chuàng)意了“Thinkifferentr”（另類深思）的廣告語，一方面讓消費(fèi)者重新認(rèn)識(shí)蘋果，更重要的是激發(fā)公司員工的創(chuàng)新動(dòng)力。蘋果公司在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)就專注于顧客的想法和需求，喬布斯一貫強(qiáng)調(diào)，蘋果應(yīng)該開發(fā)出酷斃了、顧客看一眼就會(huì)喜歡上的產(chǎn)品。

結(jié)合上述材料，運(yùn)用《文化生活》有關(guān)知識(shí)，談?wù)勌O果公司的成功對發(fā)展社會(huì)主義文化有哪些啟迪。

試題二：閱讀下列材料，回答理由：

2013年6月1日上午，首起特大全環(huán)節(jié)生產(chǎn)銷售“地溝油”系列案件中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)案件在寧波二審公開審理。二審法庭駁回柳立國等人上訴，維持一審原判。當(dāng)前，我國已經(jīng)建立了食品安全監(jiān)督管理機(jī)制，《食品安全法》也已經(jīng)在原則上明確了衛(wèi)生監(jiān)督、食品安全監(jiān)管、工商管理、質(zhì)量監(jiān)督等多個(gè)部門的職能。地溝油流向餐桌的代價(jià)太大了!我們不得不質(zhì)疑：“地溝油”泛濫，商家誠信何在？

根據(jù)材料，用《文化生活》所學(xué)知識(shí)分析我們應(yīng)如何樹立誠信意識(shí)。

這樣兩項(xiàng)前置性預(yù)習(xí)內(nèi)容既讓學(xué)生了解課堂所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，又為課中討論、展講做好準(zhǔn)備。

1.2 課中：合作探究

（1）小組合作，分工明確。把學(xué)生分成五組，每組六人，發(fā)材料、記錄、發(fā)言、總結(jié)、展講由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)，人人是學(xué)習(xí)的主人有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽組里別人的意見，組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

（2）學(xué)生展示成果。根據(jù)小組特色，推薦不同層次的學(xué)生展講。第一組、第二組負(fù)責(zé)歸納關(guān)于全書“怎樣發(fā)展文化”的思維導(dǎo)圖，這兩組學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)思想政治興趣較濃，理由解決較好，展講順利；第三組學(xué)生在歸納思維導(dǎo)圖時(shí)，遇到了困難，負(fù)責(zé)展講的學(xué)生要求其他組幫助，幫助者主動(dòng)積極，被幫助者虛心認(rèn)真，實(shí)現(xiàn)了由組內(nèi)互動(dòng)到組間互動(dòng)的良好局面。

接下來的第四組、第五組分別展講了“如何發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化”，第四組從“建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化”的目標(biāo)、路徑、關(guān)鍵、內(nèi)容、途徑這些方面進(jìn)行了概括性總結(jié)。第五組的展講很有特色，緊緊抓住“中國特色社會(huì)主義文化”的內(nèi)容進(jìn)行展講，展講中結(jié)合了大量社會(huì)現(xiàn)象，如加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)就不會(huì)在“老人倒地，扶不扶”等理由上陷入兩難境地；通過青年志愿者活動(dòng)，參加精神文明創(chuàng)建活動(dòng)；社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)離我們并不遠(yuǎn)，最美教師、最美媽媽、最美司機(jī)，家風(fēng)……都為我們樹立了良好的榜樣。結(jié)合實(shí)際的講述贏得了全體學(xué)生的熱烈響應(yīng)，其他組學(xué)生受其啟發(fā)，列舉了各自參與的社會(huì)活動(dòng)，有的組還結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，運(yùn)用了反例：為什么“蒼蠅老虎”很多，與他們不注重思想道德修養(yǎng)，沒有踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀不無關(guān)系。

在各組展講過程中，組員把自己的見解告訴全班同學(xué)，其他組質(zhì)疑、補(bǔ)充，解決不了的理由，做好記號(hào)，留與老師起商討、解決。學(xué)生的自我展示，比老師講授效果好得多，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1.3 參與的有效性

閱讀教材要善于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。善于學(xué)則必善于問，邊問邊學(xué)方有學(xué)問。在閱讀教材過程中要加深理解和訓(xùn)練良好的思維品質(zhì)，一個(gè)非常簡單的辦法就是要樹立問題意識(shí)，在閱讀的同時(shí)，大腦積極地思考，在聯(lián)系、比較、歸納、總結(jié)的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。閱讀教材沒有問題，提不出問題是沒有讀懂，缺乏思維活動(dòng)，會(huì)影響閱讀質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率。

2 教師知識(shí)構(gòu)建是有效閱讀的保障

2.1 思維引領(lǐng)

在高二思想政治復(fù)習(xí)的過程中，不少人看來簡單的《文化生活》，學(xué)生卻認(rèn)為不容易，尤其是第四單元，覺得雜亂無章，無從下手。在前置性預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)于無形中構(gòu)建了“是什么—為什么—怎么辦”即“什么是文化—為什么發(fā)展文化—怎么發(fā)展文化，怎樣發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化？”知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生圍繞已構(gòu)建起來的知識(shí)體系，按照思維引領(lǐng)的方向?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建。

2.2 題型引領(lǐng)

學(xué)生沿著已構(gòu)建起來的知識(shí)體系“是什么—為什么—怎么辦”梳理知識(shí)，只是完成復(fù)習(xí)課第一步運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際理由，則是更重要的第二步，這也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，我精心挑選了兩道典型性的拓展題，這兩道題緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“怎樣發(fā)展文化”“怎樣發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化”，很快學(xué)生的思維聚焦到典型例題上，兩道突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的拓展題，為學(xué)生搭建了智慧火花碰撞的平臺(tái)，在典型試題的引領(lǐng)下生成了學(xué)生自己的理由。

2.3 適時(shí)引導(dǎo)

合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增加，這就需要教師適時(shí)地加以引領(lǐng)，不時(shí)地融入各個(gè)學(xué)習(xí)小組，成為學(xué)習(xí)小組的成員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以通過具體理由的提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等策略，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，特別是引導(dǎo)學(xué)困生積極參與討論。要實(shí)現(xiàn)“有效閱讀教材”，還要選擇好閱讀策略，閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)、促進(jìn)閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白：閱讀過程中的預(yù)測、提問、總結(jié)和澄清這四個(gè)環(huán)節(jié)反映了閱讀活動(dòng)的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認(rèn)識(shí)方式基礎(chǔ)上的，有效閱讀就是對閱讀策略的有效運(yùn)用。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，高考政治復(fù)習(xí)中學(xué)生就可以通過在高考考點(diǎn)或其他提示材料的引導(dǎo)下，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測，可以迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，促進(jìn)積極思考，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的具體分析和精細(xì)加工，這是一個(gè)自我解釋和說明的過程，更是一個(gè)對教材更深入的自我加工和意義建構(gòu)過程。

3 形成有效閱讀的指導(dǎo)策略

第一步，引導(dǎo)學(xué)生研讀材料，把握設(shè)問（審題能力。注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好研讀品質(zhì)）。學(xué)生展示拓展題答案的角度各有千秋，這主要是不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同，對知識(shí)的理解角度不同，針對指導(dǎo)拓展題的講解，我抓住答題方式、思路不同的兩組，引導(dǎo)生生之間進(jìn)行學(xué)法交流。同樣是“運(yùn)用地溝油材料，分析我們?nèi)绾螛淞⒄\信意識(shí)？”一組從加強(qiáng)精神文明建設(shè)、加強(qiáng)思想道德建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)方面闡述。另一組，從國家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面來說明，學(xué)生七嘴八舌就兩組答案進(jìn)行對比、點(diǎn)評，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為從三個(gè)層面把握更好，也有一些學(xué)生認(rèn)為，可以把兩種答題策略結(jié)合起來。最后，學(xué)生總結(jié)出解題思路：首先，尋找切入點(diǎn)，熟悉關(guān)鍵詞：其次，注意限制性詞語，找準(zhǔn)角度，回歸教材；最后，多角度地規(guī)范作答。

第二步，結(jié)合問題分析材料，注重思維能力的訓(xùn)練（邏輯思維和辯證思維能力）。明確此類題型的特點(diǎn)是要求同學(xué)們運(yùn)用給定的特定原理，分析闡明材料中的實(shí)際問題，不需要同學(xué)們分析其內(nèi)含的哲學(xué)依據(jù)。在解這類題時(shí)，應(yīng)做到仔細(xì)閱讀材料，理清題意，審好題，答出原理的具體內(nèi)容。

第三步，歸納總結(jié)，指導(dǎo)構(gòu)建答案（表述能力）。在高考答案構(gòu)建中，要堅(jiān)持理論與具體材料的有機(jī)統(tǒng)一。只羅列觀點(diǎn)，不結(jié)合具體材料進(jìn)行分析，這樣的答案是不完美的。解題時(shí)注意是否能從材料中最大限度的捕捉有效信息，打開思維的視野，增加分析問題的思路。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生查找“題眼”，并對此進(jìn)行分析闡述，也必將克服針對問題無話可說或空發(fā)議論顯而易見，閱讀、理解、應(yīng)用材料解決問題的技能在高考復(fù)習(xí)中十分重要，而看清題意，明確設(shè)問指向在考試中又十分關(guān)鍵。

第四步，閱讀參考答案（深化答題方式）。閱讀例題自然也包括選擇題，限于篇幅，這里不再舉例。