黃麗萍

（江蘇省揚(yáng)州市高郵市秦郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225600）

小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文難度在不斷地提升，語(yǔ)文文本的文體也在不斷地增加，這也給學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。所謂的文體通常包含記敘文、散文、小說(shuō)、寓言童話、古詩(shī)等等類型的文章。而不同文體的文章教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，也應(yīng)該采用不同的方法，這樣才能夠突出不同文體的特征，以便于學(xué)生更好地掌握和分析。但是就當(dāng)下的教師而言，采用的教學(xué)模式是單一的，是固定的，很難提升學(xué)生對(duì)閱讀文本學(xué)習(xí)的興趣。因此，必須加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)階段不同的語(yǔ)文文體閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、從標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)、情感出發(fā)，開(kāi)展記敘文文體教學(xué)

記敘文通常都是闡述一個(gè)真人或者是真事，以描寫(xiě)以及敘述為主。小學(xué)階段的記敘文是學(xué)生較為熟悉的一種體裁。如果能夠?qū)W好記敘文，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的閱讀還是寫(xiě)作都有重要的幫助。一般而言記敘文具備形象性、典型性以及抒情性，其結(jié)構(gòu)是非常清晰的，比如一般記敘文的開(kāi)頭會(huì)是總體的概括，對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行鋪墊，或者直接描寫(xiě)一個(gè)環(huán)境，來(lái)烘托事物或者人物等。文章的每一段都是有連接性的，有時(shí)每一個(gè)自然段都可以概括出其表達(dá)的含義，具有明顯的層次性。在結(jié)尾時(shí)，一般會(huì)首尾呼應(yīng)，明確文章的主題，并升華某種情感。在開(kāi)展記敘文教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生深入探討閱讀方法。例如《精彩極了和糟糕透了》便是一個(gè)非常明顯的記敘文，里面講述的是“我”寫(xiě)的詩(shī)，父親總說(shuō)糟糕透了，母親卻總說(shuō)精彩極了。同時(shí)也表現(xiàn)了不同態(tài)度下父母對(duì)“我”的愛(ài)。這是一篇和學(xué)生生活比較接近的記敘文，可以讓學(xué)生組成小組去探討看到標(biāo)題精彩極了和糟糕透了，想象一下寫(xiě)的是什么內(nèi)容。其次通過(guò)閱讀在小組內(nèi)部概括整個(gè)文章的三個(gè)部分和層次，最后討論文章想要表達(dá)的是何種情感。從題目到每個(gè)段落的分析和總結(jié)，到最后的情感分析，可以讓學(xué)生真正地了解記敘文的形式，也可以掌握其所寫(xiě)的內(nèi)容。

二、四步法開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)，提升學(xué)生的參與度

說(shuō)明文主要是以說(shuō)明的方式開(kāi)展整個(gè)內(nèi)容，比如說(shuō)明事物本身的構(gòu)造、特征、規(guī)律等，其具備一定的科學(xué)性，用詞也要非常精準(zhǔn)。其和記敘文在寫(xiě)作的目的、內(nèi)容和表達(dá)的手法上均不同。一般說(shuō)明文分為兩種，一種是事物說(shuō)明文，一種是事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文通過(guò)說(shuō)明的重點(diǎn)是事物的一種功能、狀態(tài)以及性質(zhì)。事理說(shuō)明文即是闡明事理。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)以總分形式為主，當(dāng)然還有連貫型、并列型等等，而為了保證說(shuō)明文的條理性更明確，一般會(huì)包含三個(gè)說(shuō)明順序，比如時(shí)間、空間和邏輯。最后在整個(gè)說(shuō)明文中，為了將說(shuō)明的對(duì)象說(shuō)清楚，會(huì)采用一些舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明的方法，這也是教師在講解時(shí)需要向?qū)W生傳遞的。例如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以分四步法讓學(xué)生掌握這類文章。第一步明確本篇文章說(shuō)明的對(duì)象，如看題目，抓首句和中心句。這篇文章非常明顯就是寫(xiě)太陽(yáng)的說(shuō)明文。第二步抓住所說(shuō)明事物的相關(guān)特征，要求學(xué)生在閱讀文章之后，用一些詞語(yǔ)概括太陽(yáng)的特征。第三步對(duì)每一段落進(jìn)行細(xì)讀，歸納出文章中所應(yīng)用的說(shuō)明方法。且逐段概括每一個(gè)段落的要點(diǎn)，了解說(shuō)明的順序。該環(huán)節(jié)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，注重提問(wèn)的層次性。第四步對(duì)該篇文章整體感知，把握中心，了解段落和段落之間的關(guān)系，掌握文章的結(jié)構(gòu)，并畫(huà)出結(jié)構(gòu)示意圖。

三、借助兒童的想象力，開(kāi)展童話類課程的閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課本中，童話類的題材文章是非常多的。所謂的童話類教學(xué)通常都是基于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行的一種幻想，寫(xiě)出的故事也比較有可讀性和趣味性。而這類故事通常都會(huì)采用各種夸張、擬人的手法展現(xiàn)出故事的情節(jié)，以達(dá)到教育或者是啟迪學(xué)生的作用。當(dāng)下的小學(xué)教科書(shū)中的寓言童話一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，情節(jié)完整、內(nèi)容曲折、形象鮮明。第二，幻想是非常豐富且奇特的。第三，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔，但是表現(xiàn)手法是多種多樣的。童話類的文體結(jié)構(gòu)一般有兩種，如反復(fù)式和還原式。在教學(xué)童話寓言類的文本時(shí)，教師要善于利用兒童的想象力，將兒童帶入到童話的情境中。

四、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提升寓言類問(wèn)題教學(xué)的質(zhì)量

寓言類體裁的文章和童話類體裁的文章不同。一般寓言類的文章指的是以故事為載體襯托出某種寓意。在該類文章中會(huì)采用較為形象的手法描寫(xiě)故事，以抽象的形式概括寓意。學(xué)生如果能夠?qū)适碌男蜗笸暾馗兄?，才能夠真正地領(lǐng)悟其背后存在的寓意。然而就當(dāng)下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，雖然具備一定的邏輯思維，但是整體還是以感性為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)寓言類文體的內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先理解故事，再?gòu)纳畹膶?shí)際出發(fā)感悟寓意。例如在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一節(jié)課程時(shí)，教師在課堂的一開(kāi)始就可以設(shè)置與之相關(guān)的內(nèi)容，如老師：同學(xué)們，今天我們同一年級(jí)的所有大部分教師都來(lái)聽(tīng)課了。聽(tīng)完老師的這句話之后，很多學(xué)生不由得就會(huì)產(chǎn)生一種疑問(wèn)，所有和大部分這不是矛盾的詞語(yǔ)嗎？教師接著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：在古時(shí)候也有個(gè)人，說(shuō)話矛盾，惹得眾人嘲笑。隨后便可以引出矛和盾這兩個(gè)兵器，讓學(xué)生了解矛和盾兩個(gè)兵器的作用。其次讓學(xué)生分角色對(duì)寓言進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，試著利用學(xué)生的想象力，勾畫(huà)出整個(gè)自相矛盾所表現(xiàn)的內(nèi)容，以便于學(xué)生了解整件事情的來(lái)龍去脈。最后在了解了所講解的內(nèi)容之后，則需要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解說(shuō)話要謹(jǐn)慎，要注意前后統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。并讓學(xué)生舉出生活中常見(jiàn)的一些矛盾的語(yǔ)句。如有的學(xué)生指出：今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮就收腦白金。這就是一個(gè)自相矛盾的話，既然不收禮，為什么還要收腦白金，不符合語(yǔ)句的通順性。基于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)的方式，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言類的興趣，優(yōu)化了教學(xué)的質(zhì)量。

五、從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展詩(shī)歌文體的教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌文體一般包含古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、歌詞等等，詩(shī)歌具有的特征是較強(qiáng)烈的情感色彩，節(jié)奏較為鮮明，整個(gè)語(yǔ)言也非常的精練。通常詩(shī)歌是區(qū)別于學(xué)生日常生活用語(yǔ)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文體時(shí)的興趣往往并不高。基于此，在開(kāi)展詩(shī)歌類文體的教學(xué)時(shí)，教師就需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，在興趣的基礎(chǔ)之上開(kāi)展一系列的教學(xué)。其次加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的誦讀和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀的能力，同時(shí)要掌握在古代到現(xiàn)如今一些字詞的變化。在誦讀的過(guò)程中要盡可能地展現(xiàn)學(xué)生的想象力，想象這首詩(shī)創(chuàng)造的背景，當(dāng)時(shí)的情境，以便于更好地將整首詩(shī)的內(nèi)容通過(guò)想象進(jìn)行調(diào)補(bǔ)。最后則需要在理解的基礎(chǔ)之上，感悟這首詩(shī)歌的基調(diào)和情感，體會(huì)詩(shī)句的中心含義。例如在學(xué)習(xí)《示兒》這一首古詩(shī)時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以用多媒體展示出作者，告訴學(xué)生這位老人85歲，名叫陸游，人生旅途是非常坎坷的，臨走之際，還死不瞑目，留下了一首絕筆詩(shī)，你們知道是什么詩(shī)嗎？可以通過(guò)閱讀進(jìn)行探討。通過(guò)這類問(wèn)題式引導(dǎo)的方式，就帶動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。為了提升學(xué)生朗讀的質(zhì)量，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，爭(zhēng)取能夠讀出這首詩(shī)句的感覺(jué)和味道。其次讓學(xué)生感悟究竟老人有什么難事呢？這是寫(xiě)給誰(shuí)的詩(shī)呢？從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事的各種字詞句，再利用學(xué)生的想象力進(jìn)行填補(bǔ)，提升學(xué)生分析的能力。最后通過(guò)利用多媒體展現(xiàn)陸游20歲時(shí)希望自己能夠殺敵報(bào)國(guó)，68歲悲痛北方人民在鐵蹄下的掙扎等，逐步滲透該首詩(shī)的情懷。由淺入深，從外到內(nèi)，逐步進(jìn)行分析和引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣和效率。

六、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段，文體在逐步增加，而不同的文體在寫(xiě)作的語(yǔ)言上、方法上都是存在差別的。作為語(yǔ)文教師要了解不同文體的差異性，基于不同的文體，對(duì)學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，逐步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解不同文體的特征以及分析的技巧，提升學(xué)生整體閱讀質(zhì)量，落實(shí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。