聶竹明 張 犇

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

2020年12月5-6日，由教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦、安徽師范大學(xué)承辦的第十九屆教育技術(shù)國際論壇在蕪湖成功召開。本屆論壇聚焦“新時(shí)代教育信息科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新研究”主題，從新時(shí)代新熱點(diǎn)、聚焦點(diǎn)、新趨勢(shì)、新建設(shè)等角度，抓住人工智能教育、疫情與后疫情時(shí)期在線教育、未來學(xué)習(xí)和教育技術(shù)學(xué)科等維度，重點(diǎn)探討了新時(shí)代教育技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的新常態(tài)，以期描繪當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的新態(tài)勢(shì)，梳理教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者對(duì)國家提出的新時(shí)代新常態(tài)發(fā)展的熱切響應(yīng)和積極探索(顧錢江等，2014)，從而進(jìn)一步明確，教育技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用必須放在“百年未有之大變局”的新時(shí)代背景下，推進(jìn)教育技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的常態(tài)化。來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華東師范大學(xué)、德國杜伊斯堡埃森大學(xué)等全球五十余所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的近五百名專家學(xué)者、師生參加了線下論壇，五萬六千余人參加了線上論壇。大家聚焦論壇主題，深入討論交流，直擊教育技術(shù)熱點(diǎn)問題，共議新時(shí)代教育改革與發(fā)展。

一、新時(shí)代新熱點(diǎn)：人工智能教育創(chuàng)新與應(yīng)用新常態(tài)

在從工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)的歷史變遷中,技術(shù)擴(kuò)散引發(fā)了教育的生態(tài)失衡與再平衡,呼喚教育從工業(yè)時(shí)代的1.0向信息時(shí)代的2.0邁進(jìn)(任友群等,2018)。論壇圍繞新時(shí)代人工智能技術(shù)發(fā)展與教育改革開展了深入探討。學(xué)者們認(rèn)為，人工智能技術(shù)的發(fā)展將為中國再次成為世界創(chuàng)新中心帶來新機(jī)遇，但教育改革與人工智能教育的發(fā)展還面臨諸多挑戰(zhàn)，需要積極推進(jìn)兩者融合共生，相互賦能。

(一)人工智能教育的價(jià)值追求

一般認(rèn)為，人工智能教育的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、教學(xué)與管理等方面，主要是通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過人機(jī)協(xié)同提升教師能力，通過智能決策提升管理效率和水平等(肖睿等，2020)。在本次大會(huì)中，中國人工智能學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、韓國教育技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)等站在教育現(xiàn)代化、人類工具發(fā)展的高度闡述了智能教育的價(jià)值追求。清華大學(xué)孫富春教授認(rèn)為智能教育是中華民族偉大復(fù)興的必由之路與時(shí)代機(jī)遇，未動(dòng)的教育應(yīng)該擁抱互聯(lián)網(wǎng)及人工智能，一方面可以促進(jìn)人工智能相關(guān)學(xué)科教育的完善發(fā)展，另一方面也能帶來整個(gè)教育體系的突破與發(fā)展。北京大學(xué)劉宏教授從物質(zhì)、能量、信息三個(gè)維度分析了人類社會(huì)工具的變遷史，其中物質(zhì)工具促進(jìn)人類肢體的延伸，能量工具促進(jìn)人類體力勞動(dòng)的解放，信息工具促進(jìn)人類腦力勞動(dòng)的解放。機(jī)器人是唯一的“三元工具”，是人類工具發(fā)展的最高形態(tài)，可以實(shí)現(xiàn)人類體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的徹底解放。科大訊飛研究團(tuán)隊(duì)正在探索智慧教育與智慧校園的建設(shè)，以期用人工智能建設(shè)美好世界。綜上，人工智能技術(shù)作為工具革命的最高階段,必將更充分地發(fā)揮工具的本質(zhì)功能，也即解放生產(chǎn)力。辨析人工智能教育的價(jià)值，不僅要從課堂、學(xué)校、教育改革的戰(zhàn)術(shù)視角深入分析，更要從人類科技革命歷史、教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度深刻認(rèn)識(shí)。人工智能教育應(yīng)用是民族復(fù)興的教育擔(dān)當(dāng)，是中國重回世界創(chuàng)新中心的重大機(jī)遇，是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教育的有效途徑，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的突破口。

(二)人工智能教育的功能特征

關(guān)于人工智能在教育中到底能發(fā)揮什么樣的作用，學(xué)者們的觀點(diǎn)趨向一致。孫富春教授認(rèn)為人工智能最重要的教育功能體現(xiàn)在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上，主要有創(chuàng)新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上，“互聯(lián)網(wǎng)+智能教育”會(huì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等帶來不同程度的影響。韓國林哲一(Cheoli Lim)教授認(rèn)為人工智能可以解決教育中無法輕易被解決的一些挑戰(zhàn)：一是應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同需求；二是滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，特別是對(duì)大學(xué)新生數(shù)學(xué)技能有影響；三是培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的能力。劉宏教授認(rèn)為教師機(jī)器人屬于公共服務(wù)機(jī)器人，將會(huì)在未來教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮極大作用。他向大家介紹了教師機(jī)器人的五大特點(diǎn)，其中“大”體現(xiàn)在語音視頻、大數(shù)據(jù)；“跨”體現(xiàn)在跨模態(tài)智能，視、聽、知、觸、力等多方位結(jié)合；“混”體現(xiàn)在混合智能，人機(jī)合作達(dá)百分之十。劉邦奇教授認(rèn)為人工智能賦能教育的著力點(diǎn)在于教育變革，基于新一代信息技術(shù)構(gòu)建的智能教學(xué)環(huán)境，具有感知智能化、決策數(shù)據(jù)化、資源集成化、測(cè)評(píng)即時(shí)化、推薦精準(zhǔn)化、互動(dòng)立體化等特點(diǎn)?？梢姡斯ぶ悄芗夹g(shù)的教育功能主要體現(xiàn)在教師、教育系統(tǒng)和學(xué)生三個(gè)方面。教師是產(chǎn)業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)方向之一，主要通過各類服務(wù)機(jī)器人拓展教師能力與創(chuàng)新教育服務(wù)。教育系統(tǒng)是教育理論研究的著力點(diǎn)，主要探索如何通過智能化和數(shù)據(jù)化重組教育流程和結(jié)構(gòu)。學(xué)生方面關(guān)注的是個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的潛力挖掘，主要通過技術(shù)促進(jìn)學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)人工智能教育的應(yīng)用場(chǎng)景

人工智能技術(shù)的創(chuàng)新功能很多，但不一定都能滿足教育的真實(shí)需求。運(yùn)用技術(shù)解決教育問題需要回歸到具體的產(chǎn)品和應(yīng)用場(chǎng)景，需要明晰技術(shù)功能到底能實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)以及給教育教學(xué)帶來何種可見的變化。林哲一教授例舉了三類人工智能教育應(yīng)用場(chǎng)景：一是語言教育輔導(dǎo)。例如，ASPKA扮演熟練教師的角色，語音AI可以作為知識(shí)淵博的導(dǎo)師隨時(shí)作出適應(yīng)性回應(yīng)；Dialogflow可以作為定制的私人教師在語言教學(xué)中發(fā)揮作用。二是在實(shí)踐環(huán)節(jié)提供優(yōu)化反饋。例如，Santa TOEIC可以考慮用戶的弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)效率，預(yù)測(cè)用戶可能出錯(cuò)的問題和選擇的錯(cuò)誤答案。三是基于數(shù)據(jù)分析的人工智能推薦系統(tǒng)。如REDPEN AI Math使用人工智能提供實(shí)時(shí)的情感對(duì)話，Wink按學(xué)科和學(xué)生水平設(shè)置課程，I Cream Edu有大數(shù)據(jù)分析結(jié)果且可以通過圖表呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確答案，Queriun系統(tǒng)根據(jù)STEM課程的學(xué)習(xí)者水平推薦個(gè)人輔導(dǎo)課程。孟慶勇例舉了智慧教育應(yīng)用進(jìn)展。例如，教育部教育大數(shù)據(jù)研發(fā)與應(yīng)用示范工程依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、平臺(tái)、產(chǎn)品應(yīng)用破解基礎(chǔ)教育難題；科大訊飛與教育部考試中心共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，服務(wù)各類考試需求，探索人工智能技術(shù)在考試領(lǐng)域的深入應(yīng)用。劉邦奇教授認(rèn)為教育改革可以利用AI賦能教學(xué)，如通過學(xué)情分析精準(zhǔn)備課，通過過程診斷實(shí)施差異教學(xué)，通過知識(shí)圖譜找準(zhǔn)學(xué)習(xí)問題，通過學(xué)生畫像規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，通過全景數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。由上述案例可以看到，人工智能技術(shù)已經(jīng)在教育中大規(guī)模應(yīng)用并取得可測(cè)量的成效，其中中英文語音智能教育產(chǎn)品已經(jīng)成熟，大數(shù)據(jù)處理類智能技術(shù)在教育管理、教學(xué)過程和考試評(píng)測(cè)等領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用。

(四)人工智能教育應(yīng)用新常態(tài)的挑戰(zhàn)

對(duì)未來的想象和期待是推動(dòng)智能社會(huì)迅猛發(fā)展的催化劑，教育領(lǐng)域應(yīng)如何直面AI 技術(shù)強(qiáng)勢(shì)闖入帶來的破壞性沖擊？學(xué)者們普遍意識(shí)到，人工智能教育應(yīng)用是把雙刃劍。人工智能技術(shù)不僅是最先進(jìn)的教育技術(shù)和教育改革的重大機(jī)遇，也會(huì)帶來一系列教育挑戰(zhàn)。北京師范大學(xué)李芒教授認(rèn)為智能產(chǎn)品使機(jī)器更人性化、更智能，卻降低了人的智商，因?yàn)槿藗儾辉敢鈩?dòng)腦，減少了對(duì)問題的思考，不享受過程，只要結(jié)果，這是人類的退化。劉三女牙教授認(rèn)為教育是個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)子系統(tǒng)，需要機(jī)制創(chuàng)新，最重要的問題是技術(shù)如何與日常教學(xué)深度融合，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度認(rèn)知。他提出兩個(gè)問題：一是新型人技環(huán)境下的教育倫理規(guī)范——未來教育需要怎樣的看門人？二是無法預(yù)知的未來——教育如何應(yīng)對(duì)未來的世界？劉宏教授提出未來需要通過虛擬現(xiàn)實(shí)機(jī)器人、人機(jī)混合增強(qiáng)智能系統(tǒng)來提供“長(zhǎng)人樣、說人話、辦人事”的自然交互和擬人服務(wù)。孫富春教授認(rèn)為人工智能賦能教育存在教師角色與人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變、倫理及安全問題，智能教育成果評(píng)估與國際認(rèn)定等三個(gè)方面的挑戰(zhàn)，并就人工智能教育新常態(tài)應(yīng)用提出了五點(diǎn)建議：加強(qiáng)數(shù)據(jù)融合、消除數(shù)據(jù)壁壘，善于多種應(yīng)用場(chǎng)景，開展跨學(xué)科研究，提供開發(fā)平臺(tái)和服務(wù)，推進(jìn)智能教育實(shí)驗(yàn)示范。因此，人工智能教育的挑戰(zhàn)包括兩個(gè)方面：一是人工智能教育本身面臨的挑戰(zhàn)，如人工智能教育的師資、課程、教材、實(shí)踐、國際化與人才培養(yǎng)質(zhì)量等；另一方面是人工智能賦能教育面臨的挑戰(zhàn)，如教育結(jié)構(gòu)、流程、倫理、安全、公平、隱私等。“數(shù)據(jù)融合”“應(yīng)用場(chǎng)景”“交互與服務(wù)”“新教育體系”“問題”等是未來人工智能教育發(fā)展和研究的系列關(guān)鍵詞。

二、新時(shí)代聚焦點(diǎn)：疫情與后疫情時(shí)期在線教育應(yīng)用新常態(tài)

疫情，既是災(zāi)難，又是機(jī)遇，它改變了教育的常態(tài)。后疫情時(shí)期，我們需要在反思疫情前的“常態(tài)”和疫情中的“非常態(tài)”基礎(chǔ)上，全面重構(gòu)后疫情時(shí)期教育的“新常態(tài)”(馮建軍，2020)。本次論壇積極將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)創(chuàng)新的契機(jī)，化“?！睘椤皺C(jī)”，深刻思考線上教學(xué)實(shí)踐的問題與機(jī)遇，促進(jìn)在線教育常態(tài)化應(yīng)用創(chuàng)新(朱永海等,2020)。

(一)疫情期間：應(yīng)對(duì)在線教育之“危”

在疫情防控中，教師是應(yīng)急在線教育教學(xué)的實(shí)施者，是應(yīng)對(duì)疫情危機(jī)的關(guān)鍵角色。華南師范大學(xué)胡小勇教授認(rèn)為，疫情期間的線上教學(xué)是在“極限生存”條件下一線老師開展“重大難急”的在線教學(xué)，具有極化的應(yīng)用場(chǎng)景、超常的供給需求、全新的素養(yǎng)挑戰(zhàn)等特點(diǎn)。一線老師從信息化教學(xué)邁向在線教學(xué)經(jīng)歷了四個(gè)階段：首先是技術(shù)適應(yīng)期。比如，平臺(tái)技術(shù)能不能人機(jī)合一，能否自如地用好技術(shù)？其次是教學(xué)有感期。教師如何才能教學(xué)有感？教學(xué)方式應(yīng)如何適應(yīng)差異化技術(shù)條件與學(xué)生群體組織教學(xué)？再次是融合提升期。教學(xué)設(shè)計(jì)如何更好地發(fā)揮其效能？最后是評(píng)價(jià)反思期。怎樣客觀地評(píng)價(jià)在線教學(xué)質(zhì)量？東北師范大學(xué)李綠山副教授基于自我決定理論和信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論，從動(dòng)機(jī)的視角探索了教師采用混合教學(xué)意愿的影響因素，結(jié)果表明：自我決定理論的自主和能力的心理需求間接影響了教師持續(xù)使用意向；學(xué)校支持與內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響教師持續(xù)使用混合學(xué)習(xí)的意向。陜西師范大學(xué)乜勇教授認(rèn)為學(xué)習(xí)力是決定人發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力總體水平和內(nèi)驅(qū)力、順應(yīng)力、策應(yīng)力、調(diào)節(jié)力、互惠力均處于中等水平，僅互惠力呈較高水平。河北大學(xué)馬可心認(rèn)為教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在焦慮傾向，并通過扎根理論的質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師直播焦慮的原因分別有平臺(tái)技術(shù)、教學(xué)效果、社會(huì)壓力、身心疲憊四個(gè)方面。華南師范大學(xué)張敏調(diào)查疫情期間高校在線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師在線教學(xué)交互水平較高，與技術(shù)交互的體驗(yàn)較好，促進(jìn)生生交互體驗(yàn)較差；教師滿意度一般；性別和在線教學(xué)交互水平的主效應(yīng)均對(duì)教師在線教學(xué)滿意度產(chǎn)生顯著影響，在線教學(xué)交互水平高的教師，在線教學(xué)滿意度更高，女教師的在線教學(xué)滿意度比男教師高?？傮w來看，疫情期間，教師開展在線教育的背景、過程、動(dòng)機(jī)、壓力、效果等差異巨大，教師多重角色的文化背景和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要求后續(xù)研究應(yīng)充分關(guān)注教師“實(shí)施者”“引導(dǎo)者”和“教化者”作用的發(fā)揮。

(二)后疫情時(shí)期：催生在線教育之“機(jī)”

后疫情時(shí)期，線上線下融合教學(xué)將成為教育新樣態(tài)，探索并推動(dòng)教師的觀念和決策模式轉(zhuǎn)變具有突出價(jià)值(祝智庭等，2021)。很多學(xué)者關(guān)注如何促進(jìn)教師常態(tài)化在線教育應(yīng)用，以更好地催生在線教育之“機(jī)”。胡小勇教授認(rèn)為疫情防控下在線教學(xué)是常態(tài)，但不是主態(tài)。解決高階教學(xué)供給需求的智能化精準(zhǔn)教學(xué)，愈來愈得到重視。李綠山認(rèn)為感知有用性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和滿意度直接影響教師持續(xù)使用混合學(xué)習(xí)的意向，建議在混合學(xué)習(xí)實(shí)施過程中完善教學(xué)支持服務(wù)，保持教師在自主、能力和關(guān)系心理需求上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平。乜勇教授認(rèn)為在線學(xué)習(xí)過程要加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)，提升學(xué)生的課堂參與度和樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷強(qiáng)化外部支持環(huán)境，提高自我管理能力，構(gòu)建家校合作體系。張敏圍繞教師培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)意識(shí)、交互設(shè)計(jì)促進(jìn)在線教育的可持續(xù)發(fā)展提出建議：一是開展教師培訓(xùn)，提升教師在線教學(xué)能力；二是關(guān)注教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)實(shí)踐能力；三是注重生生交互設(shè)計(jì)，提升社會(huì)存在感；四是把握疫情期間的教與學(xué)特征，促進(jìn)在線教育融合深化。

肖瑞雪的研究設(shè)計(jì)了包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部支持、外部監(jiān)督、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果五個(gè)維度的調(diào)查量表，利用聚類分析、方差分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法調(diào)查大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由資源交互行為與人際交互行為兩個(gè)維度可以將學(xué)習(xí)者聚類為旁觀型學(xué)習(xí)者、被動(dòng)型學(xué)習(xí)者、主動(dòng)型學(xué)習(xí)者和互動(dòng)型學(xué)習(xí)者；大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但學(xué)習(xí)意志力面臨多重挑戰(zhàn)，外部支持對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有直接正向作用，外部監(jiān)督不直接發(fā)揮作用；在相同學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求存在多樣化；性別、年齡、認(rèn)知基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用；線上教學(xué)效果提升，需要從便捷性、交互性、靈活性、個(gè)性化的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)過程。

面對(duì)常態(tài)化在線教學(xué)，當(dāng)前迫切需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展混合學(xué)習(xí)研究，同時(shí)需要以在線教研、教師內(nèi)部動(dòng)力提升和外部環(huán)境支持、在線課程建設(shè)、線上線下教學(xué)深度融合等作為突破口，推動(dòng)教師觀念轉(zhuǎn)變和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

三、新時(shí)代新趨勢(shì)：未來學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的新常態(tài)

通過多年努力，中國教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)作出了獨(dú)特且不可替代的理論貢獻(xiàn)，提供了新概念、新問題和新理念(李政濤，2020)。然而，面對(duì)教育改革的新問題，這些新的概念和理念如何進(jìn)一步關(guān)聯(lián)教育理論與信息技術(shù)，如何把技術(shù)變革作為教育理論的構(gòu)成部分，又把教育理論作為技術(shù)變革的發(fā)展動(dòng)力，我們還任重道遠(yuǎn)。本次論壇從理論創(chuàng)新、未來教育發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)三個(gè)方面開展了研究探討。

(一)教育技術(shù)基本理論創(chuàng)新

我國教育技術(shù)學(xué)的理論建設(shè)大部分仍局限于教育科學(xué)或技術(shù)開發(fā)的視角，在面對(duì)復(fù)雜的深層次教育教學(xué)問題時(shí)，越來越感受到思想方法的約束(任友群等，2019)。如何以學(xué)科理論創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)科實(shí)踐(任友群等，2019)？教育信息化何以引領(lǐng)教育現(xiàn)代化(陳琳等，2020)？江蘇師范大學(xué)陳琳教授從加速教育理論創(chuàng)新引領(lǐng)作用出發(fā)，認(rèn)為需要通過創(chuàng)新發(fā)展信息智慧理論、“知行創(chuàng)”關(guān)系理論、協(xié)同認(rèn)知理論。信息智慧理論主要是闡釋人類智慧社會(huì)的理論，是引導(dǎo)人更好地發(fā)展、提升、利用、傳承智慧的理論。“知行創(chuàng)”關(guān)系理論主要指從知行合一發(fā)展為知識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新合一的人才培養(yǎng)論。協(xié)同認(rèn)知理論主要指智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同、跨界融合和共創(chuàng)分享的理論。首都師范大學(xué)王陸教授在收集10省(市、自治區(qū))1588位教師兩年課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)三類教師群體(成熟教師、勝任教師、新手教師)教學(xué)行為改進(jìn)開展循證研究的結(jié)果表明：教師教學(xué)行為變化的過程存在著有序性和無序性的交融特征，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程；教師教學(xué)行為的改進(jìn)存在三個(gè)階段：操作理性、反思理性、重構(gòu)理性，具有突變和漸變的特征，體現(xiàn)在改進(jìn)率的高低震蕩現(xiàn)象上。華中師范大學(xué)楊九民教授采用眼動(dòng)、近紅外、腦電、磁共振等技術(shù)探究教學(xué)視頻中教師、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的差異影響學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知負(fù)荷的研究指出，教學(xué)視頻中教師的差異主要體現(xiàn)在社會(huì)線索(手勢(shì)、眼睛注視、面部表情、身體朝向)與形象呈現(xiàn)(呈現(xiàn)比例、景別、位置、服飾)兩方面。例如，教師使用手勢(shì)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的理解或注意，教師目光的作用大于身體的作用。學(xué)習(xí)材料的差異在于嵌入問題及其反饋、線索、圖文呈現(xiàn)、音頻等方面。例如，嵌入問題的OER視頻有助于提高英語二語學(xué)習(xí)者的多元文化能力。學(xué)習(xí)者的差異主要在個(gè)體(動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)和學(xué)習(xí)策略(總結(jié)、匹配、想象等)兩方面。

浙江大學(xué)章璐認(rèn)為傳統(tǒng)的區(qū)域教育治理存在治理主體單一、治理方式協(xié)作乏力、教育決策行為破碎、技術(shù)發(fā)展與相關(guān)素養(yǎng)脫節(jié)等問題。借鑒整體性治理的理論框架，可從單元、動(dòng)力、決策和信息等維度優(yōu)化治理模式，凝聚治理單元形成利益“共同體”，促進(jìn)治理動(dòng)力上揚(yáng)，以場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)模式再造決策流程，推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)向開放融合。為此，區(qū)域教育治理需要重塑多元共治格局，借助智能技術(shù)提升教育治理能力，建設(shè)一體化決策支持平臺(tái)，提升教育參與群體的智能技術(shù)素養(yǎng)。

還有學(xué)者綜合使用哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)以及新的第四科學(xué)范式等思維方式和研究方法開展理論研究，闡釋教育技術(shù)的引領(lǐng)作用、紅利來源和教師教學(xué)行為變化緣由，既發(fā)揮了教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，相關(guān)觀點(diǎn)也更具解釋力和創(chuàng)新價(jià)值。

(二)未來學(xué)習(xí)模式與未來學(xué)校研究

2017年，未來教育的話題成為熱點(diǎn)(丁瑞常等，2017)。2020年OECD發(fā)布《回到教育的未來》報(bào)告以來，未來學(xué)習(xí)與未來學(xué)校發(fā)展相關(guān)研究再次受到關(guān)注(唐科莉,2020; 蘭國帥等,2020; 劉向永，2021)。本次論壇不僅開展了相關(guān)比較研究，也深入開展了批判分析。北京師范大學(xué)李芒教授認(rèn)為《回到教育的未來》報(bào)告文本建構(gòu)了二元對(duì)立的身份，話語上體現(xiàn)了教育話語的弱勢(shì)與商業(yè)話語的強(qiáng)勢(shì)，實(shí)踐上是基于國家之間教育的博弈和技術(shù)資本市場(chǎng)。報(bào)告宣揚(yáng)教育是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)、是促進(jìn)人資格化的工具的“普世價(jià)值”，是新自由主義立場(chǎng)的充分表現(xiàn)，挑釁了其它國家的教育事權(quán)和威信。北京師范大學(xué)劉美鳳教授認(rèn)為要以不變應(yīng)萬變來理解未來教育，變的是人工智能恐慌等不確定、復(fù)雜、模糊和易變的時(shí)代特征，不變的是教育本質(zhì)(提高每個(gè)人的生命質(zhì)量和價(jià)值)、教育規(guī)律(教育方式應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)方式相協(xié)調(diào))以及符合學(xué)生身心發(fā)展，未來教育就是當(dāng)下正在進(jìn)行著的為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的教育。江南大學(xué)教授陳明選教授基于我國數(shù)字教育資源服務(wù)存在比例不均衡、體驗(yàn)服務(wù)單一、類型覆蓋少、共享動(dòng)力不足、服務(wù)滿意度不夠等問題，探究了資源供給配置機(jī)制，可為未來數(shù)字資源共建共享提供路徑指導(dǎo)。德國杜伊斯堡埃森大學(xué)繆勇武認(rèn)為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要將學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中突出資源價(jià)值，資源建設(shè)應(yīng)基于工作過程邏輯而不是基于學(xué)科知識(shí)邏輯。

天津大學(xué)董同強(qiáng)構(gòu)建了由數(shù)據(jù)意識(shí)(數(shù)據(jù)獲取意識(shí)、數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)據(jù)傳播意識(shí)、數(shù)據(jù)價(jià)值意識(shí))、數(shù)據(jù)知識(shí)(數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)工具知識(shí))、數(shù)據(jù)技能(數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)據(jù)評(píng)估能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力)、數(shù)據(jù)倫理與安全(數(shù)據(jù)應(yīng)用安全、數(shù)據(jù)道德行為、數(shù)據(jù)法律行為)以及數(shù)據(jù)思維(創(chuàng)新變革思維、問題導(dǎo)向思維、辯證批判思維)等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用綜合指數(shù)法分析不同地區(qū)、不同學(xué)段學(xué)校之間教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國中小學(xué)教師已具備基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但對(duì)數(shù)據(jù)的價(jià)值以及傳播意識(shí)表現(xiàn)較低，在數(shù)據(jù)應(yīng)用安全以及應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)危機(jī)方面的能力還比較薄弱，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平較低，與城市地區(qū)與縣鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校教師之間存在一定差距。

綜上，學(xué)者們站在中國立場(chǎng)看待未來教育的恐慌論和恐懼論，充分展現(xiàn)了他們的理論功底和理論自信。

(三)未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

從“錢學(xué)森之問”到“喬布斯之問”，科技迅速發(fā)展背景下如何培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才，論壇提出了獨(dú)到見解。南京師范大學(xué)張舒予教授基于MIL(媒介信息素養(yǎng))概念，提出建構(gòu)綜合性(融合性)新素養(yǎng)概念，即VMIL(Viusal-Meida-Information Literacy)。其緣由是：視覺素養(yǎng)是認(rèn)知發(fā)展的首要條件之一，它與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)相互交集難以分割，是開辟三種素養(yǎng)融合培養(yǎng)的重要途徑。廣州創(chuàng)顯科教股份有限公司董事長(zhǎng)張瑜提出了以市場(chǎng)為導(dǎo)向的協(xié)同育人模式，即學(xué)校教學(xué)育人提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值提供成才崗位，學(xué)生發(fā)展素質(zhì)提供職業(yè)能力，共同形成市場(chǎng)主導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)教融合模式。

華中師范大學(xué)鄧偉等采用單組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，從數(shù)理邏輯和視覺空間智力、順序概念、數(shù)字概念以及方向概念等維度調(diào)查了幼兒多元智能及計(jì)算思維能力。研究表明，基于幼兒實(shí)物編程課程對(duì)問題解決、批判思維、算法思維以及協(xié)作思維維度均有提升作用，創(chuàng)造力維度沒有顯著差異，協(xié)作思維維度效應(yīng)量較??；實(shí)體化形式將編程概念與具體對(duì)象聯(lián)系起來使幼兒更易于接受，問題圖形化和游戲化使學(xué)習(xí)更具趣味性。

VMIL素養(yǎng)與以市場(chǎng)為導(dǎo)向的協(xié)同育人模式均是人才培養(yǎng)實(shí)踐的理論總結(jié)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，對(duì)我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究具有一定的借鑒和參考價(jià)值。

四、新時(shí)代新建設(shè)：教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)新常態(tài)

學(xué)者們普遍認(rèn)為中國是教育技術(shù)的策源地，必須加強(qiáng)“文化自信”和“學(xué)術(shù)自覺”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)應(yīng)在百年電教成果的基礎(chǔ)上加以推進(jìn)，借鑒國外先進(jìn)的理論并結(jié)合中國教育教學(xué)實(shí)際加以創(chuàng)新，發(fā)展具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)科體系，推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)新常態(tài)新發(fā)展。

(一)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)

我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，如何在植根本土文化淵源、直面中國教育問題和立足我國科研體系深入發(fā)展，破解“南國農(nóng)之問”(南國農(nóng)，2012)，學(xué)者們有深入的思考。內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授(2012)認(rèn)為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科存在地位邊緣化、實(shí)踐成就不能令人信服、學(xué)生就業(yè)困難、學(xué)科指導(dǎo)教育信息化發(fā)展力度不強(qiáng)等問題。這些問題產(chǎn)生的原因在于學(xué)科建設(shè)缺少四方面的內(nèi)容：一是全面正視教育技術(shù)的價(jià)值，二是厘清學(xué)科的基本問題，三是傳承與理解中國歷史，四是深入理解東西方文化差別。解決問題的辦法是樹立全面的教育技術(shù)觀，堅(jiān)持文化自信與學(xué)術(shù)自覺，完善學(xué)科理論建設(shè)，為教育信息化培養(yǎng)適用型人才，加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)。湖北師范大學(xué)陳琦等以教育技術(shù)核心期刊和CNKI博士學(xué)位論文庫為數(shù)據(jù)源，分析近10-20年教育技術(shù)學(xué)科研究的演變過程后發(fā)現(xiàn)：教育技術(shù)學(xué)科研究的文獻(xiàn)量增速潛力巨大，研究熱點(diǎn)集中于學(xué)習(xí)分析、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、教育資源與教學(xué)模式五大主題，未來研究趨于多元化與智能化。學(xué)者們一致認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)與國家歷史背景、文化底蘊(yùn)和教育觀念緊密相聯(lián)，要充分認(rèn)識(shí)和繼承我國教育技術(shù)發(fā)展成就，從而形成同步世界、特色鮮明、中西融合的教育技術(shù)學(xué)科體系。

(二)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)

教育技術(shù)學(xué)需要緊密聯(lián)系社會(huì)新技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整自身的技術(shù)屬性，緊密對(duì)接社會(huì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要而及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育屬性，才能在融合適變中持續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展(胡欽太等，2021)。如何借鑒世界一流技術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)？如何緊密對(duì)接基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的師資要求等問題？中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)吳敏教授介紹了麻省理工學(xué)院發(fā)布的《全球一流工程教育發(fā)展報(bào)告》的10所“當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)者院?！?歐林工程學(xué)院、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等)和10所“新興引領(lǐng)者學(xué)?！?新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)、歐林工程學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院等)，概括了“當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)者院?！钡墓餐卣鳎壕哂袊?yán)格的工程基礎(chǔ)課程教學(xué)；學(xué)生能夠了解學(xué)?？蒲谢顒?dòng)，有參與科研項(xiàng)目的渠道；培養(yǎng)方案有豐富的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通常有一流創(chuàng)課空間或工作室作支撐，分析了“新興引領(lǐng)者學(xué)?！钡墓餐卣鳎航y(tǒng)一的教育理念——基于項(xiàng)目的教學(xué)；使命明確、動(dòng)力充足——服務(wù)區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；有別于當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)者院校的特色教育理念——融合工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)。一流工程教育對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)借鑒因素包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，團(tuán)隊(duì)合作和敢于探索的教育文化，學(xué)生參與并理解新教育理念，內(nèi)部開發(fā)新的工具和資源以支持并推進(jìn)教育方法的實(shí)現(xiàn)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授提出在專業(yè)建設(shè)上，應(yīng)該堅(jiān)持“雙重定位、多元發(fā)展”，造就教育信息化實(shí)用型人才，破解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素養(yǎng)的“面面俱到、專業(yè)能力不強(qiáng)”，與社會(huì)所需專業(yè)不對(duì)口，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等問題。華東師范大學(xué)顧小清教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)士本科人才，可以滿足基礎(chǔ)教育中所需要的既掌握信息技術(shù)又懂信息化教學(xué)的創(chuàng)新型信息技術(shù)學(xué)科教師，有利于緩解當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與基礎(chǔ)教育對(duì)高質(zhì)量信息技術(shù)學(xué)科教師需求不對(duì)稱的矛盾。總之，學(xué)者們不僅針對(duì)專業(yè)建設(shè)問題提出了提升領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生參與、雙重定位等新思路，而且開展了與計(jì)算機(jī)專業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，為新時(shí)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供了新的路徑。

五、總結(jié)與思考

本次論壇受到了學(xué)者們的肯定。胡欽太教授指出，論壇的成功召開，充分表明教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，也是國家當(dāng)前智慧教育、智能教育、信息化教育建設(shè)迫切需要優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科(孟慶娟，2020)。本次論壇站在智能時(shí)代和民族復(fù)興的高度，圍繞人工智能教育的價(jià)值、功能、場(chǎng)景、挑戰(zhàn)與未來發(fā)展，到突發(fā)疫情危機(jī)與后疫情時(shí)期在線教育的常態(tài)化應(yīng)用，再到教育信息化理論創(chuàng)新與未來學(xué)習(xí)模式探索等主題，取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果。

(一)在跨學(xué)科觀點(diǎn)碰撞中廓清了人工智能教育與未來學(xué)校的價(jià)值與方向

跨學(xué)科有望整合知識(shí)并解決個(gè)別學(xué)科無法單獨(dú)解決的問題(Jacobs et al，2009)，是技術(shù)創(chuàng)新周期的組成部分，彌合了研究、工業(yè)和教育之間的差距(Ehlen，2015)。有關(guān)人工智能和機(jī)器人發(fā)展是否會(huì)有情感和傷害人類等話題，劉宏教授等旗幟鮮明地指出狼真的來了，不僅機(jī)器人會(huì)有情感，電視、手機(jī)等媒介工具的出現(xiàn)均在一定程度上破壞了人類的情感，不僅機(jī)器人會(huì)傷害人類，汽車等現(xiàn)代工具也都給人類帶來新傷害。李芒教授對(duì)OECD《回到教育的未來》報(bào)告的批判是教育學(xué)人和經(jīng)濟(jì)學(xué)人觀點(diǎn)的國際碰撞成果，進(jìn)一步明晰了未來學(xué)校研究的價(jià)值和方向。

(二)在直面突出問題與危機(jī)轉(zhuǎn)換思維中闡釋在線教育教師的角色優(yōu)勢(shì)

論壇直面疫情防控中在線教學(xué)的突出問題，結(jié)合歷史、文化和疫情防控時(shí)期的調(diào)查，提出需要抓住教師這一關(guān)鍵角色。研究運(yùn)用理論工具和實(shí)踐調(diào)查揭示了各階段教師的心理變化與影響要素，明確指出了教師的焦慮傾向和焦慮來源，指出教師面對(duì)疫情危機(jī)有技術(shù)適應(yīng)、教學(xué)有感、融合提升、評(píng)價(jià)反思四個(gè)階段。因此，相關(guān)制度、措施和后疫情時(shí)期的研究著力點(diǎn)均應(yīng)圍繞教師多重身份優(yōu)勢(shì)展開。每位教師都有其個(gè)性化特征和不同的角色優(yōu)勢(shì)，需要建構(gòu)突發(fā)事件中教師角色優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的制度體系，研究教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個(gè)性化角色發(fā)揮的指導(dǎo)建議，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力。這些觀點(diǎn)對(duì)重構(gòu)后疫情時(shí)期的教育新常態(tài)具有重要參考價(jià)值。

(三)在綜合人文與自然科學(xué)的方法中拓展教育技術(shù)基本理論的創(chuàng)新路徑

教育研究方法與范式的發(fā)展是教育科學(xué)化進(jìn)程和教育研究自身發(fā)展的重要方法論基礎(chǔ)(鮑同梅，2008)。教育技術(shù)不僅表現(xiàn)為一種技術(shù)體系，還是理解教育的一種獨(dú)特方式。從教育技術(shù)的角度看，教育教學(xué)規(guī)律不是表現(xiàn)為公式或者命題體系，而表現(xiàn)為一種教育教學(xué)模擬仿真系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)在可能性空間中表征教育教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行(楊開城，2008)。相關(guān)研究不僅采用了哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)理論工具和研究方法探析教育教學(xué)規(guī)律，而且采用了眼動(dòng)、近紅外、腦電、磁共振等自然科學(xué)技術(shù)來發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)模擬仿真系統(tǒng)的運(yùn)行原理，比如，王陸教授還借鑒了第四代科學(xué)研究范式即數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)范式，并配合視頻案例分析法與統(tǒng)計(jì)分析方法，拓展了教育技術(shù)理論創(chuàng)新的方法路徑。

(四)在歷史與比較的視野下增強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的道路自信

對(duì)于學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，學(xué)者既開展了全球一流教育的比較，又立足中華民族歷史和文化傳統(tǒng)，總結(jié)凝練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分彰顯了學(xué)科特色，體現(xiàn)了專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的道路自信。

然而，面對(duì)2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和邁入教育強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)者們普遍認(rèn)為，還有很多問題需要深入研究。例如，人工智能技術(shù)大規(guī)模教育應(yīng)用的場(chǎng)景與挑戰(zhàn)，智能教師機(jī)器人的技術(shù)、定位與發(fā)展研究，在線與線下教育常態(tài)化融合的難點(diǎn)與機(jī)制研究，未來學(xué)習(xí)模式、未來學(xué)校形態(tài)與制度建構(gòu)的路徑研究，新科技革命背景下教育學(xué)理論建構(gòu)研究，人工智能大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展對(duì)教師素養(yǎng)、教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)研究等。