呂紅芳

（寧夏大學體育學院 寧夏·銀川 750021）

習近平總書記在高校思政工作會上指出：要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田。最終做到各類課程與思想政治理論課協(xié)同共行[1]。充分挖掘健美操課程所蘊含的思想政治教育元素，使其“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)”相契合，對發(fā)展健全人格、弘揚體育精神，提高合作能力，充分凸顯課程思政的“育德”能力，從而達到全員、全程、全方位育人，具有十分重要的意義。

1 傳統(tǒng)大學體育健美操教學存在的不足

1.1 教師思政觀念薄弱

長期以來，在高校教學活動中，思政理論課教師、輔導員與專業(yè)課教師往往各自為政，或只注重學生思想認知、道德情感培養(yǎng)，或只注重專業(yè)知識技能的教學，造成了教學過程中協(xié)同育人效應被弱化，思政教育合力不能有效形成[2]。教師是教育的主體，擔負著教書育人的雙重職責，部分教師育人育德意識薄弱，片面認為對學生進行思想道德培養(yǎng)和價值觀引領(lǐng)是思政理論課教師和輔導員的職責，專業(yè)課教師只需傳授專業(yè)知識和技能，弱化了體育課程豐富的思政內(nèi)涵和“立德樹人”的職責。

1.2 教學大綱缺乏思政元素

教學大綱是規(guī)范教育思想和教育計劃實施的基本保證。傳統(tǒng)健美操教學大綱往往對健美操教學目標、內(nèi)容、要求、考核等內(nèi)容進行了規(guī)定，但涉及健美操課程思政方面的相關(guān)內(nèi)容則缺失規(guī)范和要求，致使在健美操課程教學中教師只注重知識技能傳授，忽略了學生道德情感以及價值觀引領(lǐng)。

1.3 教學內(nèi)容與方法單一

目前，高校健美操多采用《全國大眾健美操等級測試標準》套路進行教學，教材陳舊，缺少與課程思政教育教學改革相配套的教程，教學內(nèi)容、音樂、方法單一、陳舊，缺乏創(chuàng)新，難于激發(fā)學生學習興趣，嚴重影響健美操教育教學效果。

1.4 考核方式與評價體系不完善

大學健美操課程考核多采用“平時成績+專項素質(zhì)+期末考試”的形式。平時成績包括出勤情況、課堂表現(xiàn)等，專項素質(zhì)由任課教師自定，而期末考試則側(cè)重考察對健美操技術(shù)套路的掌握情況。這樣的考評內(nèi)容不夠全面，尚未健全對學生“知識、能力、行為、健康和價值觀”綜合的多元化的考評體系。

2 大學體育健美操課程思政改革新模式

大學體育健美操是面向全校非體育專業(yè)開設的通識類課程，其課程思政建設，要根據(jù)該課程教學特點，找準課程中思政映射與融入點，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，樹立“健康第一”教育理念，深化體育教學改革[4]。以健美操專業(yè)知識、技術(shù)和技能教學為載體，深度融合課程思政元素，強化學生的責任與擔當，培育個人品格，拓展科學發(fā)展觀，構(gòu)建科學、有效的健美操課程思政教育教學新模式。

2.1 明確大學體育健美操課程思政教學目標

（1）專業(yè)教學目標：以“健康第一”為指導，通過健美操課程教學，使學生掌握健美操基本知識、技術(shù)、技能和科學訓練方法，提升審美能力，學會健美操創(chuàng)編，利用健美操強身健體，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。（2）課程思政目標：以“立德樹人”為要素，通過健美操課程教育教學全過程引領(lǐng)，強化學生家國情懷教育，認同和堅持優(yōu)秀的中華體育文化；培育學生做人品格，敬畏規(guī)則，遵紀守法，健全人格；拓展學生做事能力，學會如何勤奮工作、團結(jié)協(xié)作，改革創(chuàng)新。

2.2 優(yōu)化大學體育健美操課程思政教學內(nèi)容

健美操教師在“立德樹人”“全課程育人”理念下，通過課程思政與健美操教學內(nèi)容與形式的有機結(jié)合，將體育課程思政元素融入到每一節(jié)課程的每一個教學環(huán)節(jié)中，在教授學生科學鍛煉的同時，把世界觀、人生觀、價值觀等基本取向和國家使命等融入教學之中，充分發(fā)揮健美操課程思政教學的價值引領(lǐng)作用，“打造高質(zhì)量體育課堂，使學生在‘知識、能力、行為、健康’諸方面得到全面提升”[4]。

比如，大學體育健美操課程思政教學第一課，對學生進行體育思想導入，價值觀引領(lǐng)，引導學生樹立“健康第一”思想，領(lǐng)會習總書記提出的“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的學校體育教育方針，領(lǐng)會“生命因運動精彩，體育讓夢想成真”的內(nèi)涵，教育學生用頑強拼搏的中華體育精神鼎力挺舉“中國夢”。

再比如，將健美操教學與愛國主義教育相融合，將民族積極向上的音樂貫穿在教學中，培養(yǎng)學生愛國情懷，使學生感受體育魅力，提高審美能力，加強自信心。同時，在教授學生科學鍛煉的同時，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀基本要求、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要使命融入課程教學之中，充分發(fā)揮課程的思想價值引領(lǐng)作用。

2.3 創(chuàng)新大學體育健美操課程思政教學過程

隨著科技和信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課堂教學組織形式已經(jīng)無法滿足學生的學習要求，只有創(chuàng)新教學方式和手段，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合，運用現(xiàn)代教學手段，將“教會、勤練、常賽”一體化系統(tǒng)性教學思路與方式，以及“立德樹人”課程思政理念巧妙的寓于多樣化教學過程中，加強教師與學生交流互動，突出學生主觀能動性，注重教師言傳身教的主導性，才能真正做到“傳道”“授業(yè)”與“解惑”。

首先是“教會”。遵循體育教育規(guī)律，循序漸進，將健美操分為初級與提高班，分層教學；創(chuàng)新教學方法和手段，把現(xiàn)代化教學手段和常規(guī)性教學方法有機結(jié)合，通過師生互動并注重發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生更好更快掌握健美操動作要領(lǐng)和技術(shù)。

其次要督促學生“勤練”。不同級別制定不同的訓練目標、布置相應課后練習，提交課后練習視頻，作為過程考試內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成鍛煉的習慣，樹立“健康第一”思想。

再次要做到“常賽”。通過健美操課堂展示、分組教學比賽、期末教學比賽，或組織參加校內(nèi)校外各類賽事活動并伴隨啦啦隊呼應等形式，使學生在比賽中享受競爭與表現(xiàn)的樂趣，實現(xiàn)從激發(fā)興趣到形成志趣、享受樂趣的層層深入[4]。

同時，還要注重課程思政教學團隊力量建設。如整合專業(yè)課教師、專兼職思政課教師，以及輔導員、多學科教育工作者，按照課程思政教育教學目標任務，在科研合作、課題醞釀等方面共同努力，整體推進。

2.4 完善大學體育健美操課程思政教學評價

完善的制度建設和評價機制是推動課程思政改革不斷創(chuàng)新、深入發(fā)展的保障。通過修訂、細化大學體育健美操教學大綱，將思政育人目標納入課程教學質(zhì)量考評中，豐富評價內(nèi)容，完善評價體系，提升評價效果。

（1）知識評價。運用多媒體技術(shù)，通過班級微信群、對分易平臺以及隨堂口頭測試等方式，建立體育相關(guān)知識測評題庫，對學生進行健康知識、專業(yè)知識和課程思政知識等方面的評價，并按一定比例納入期末體育綜合評價中，從而使學生樹立“健康第一”思想，增進強身健體意識和愛國情懷。

（2）課外運動評價。制定課外陽光長跑評價標準，借助陽光體育服務平臺，對學生課外運動情況進行管理與評價，督促學生“走出教室擁抱陽光享受運動”，形成自覺參加運動的習慣，從而增進學生熱愛生活、享受生活和吃苦耐勞的品質(zhì)。

（3）能力評價。主要包含基本運動能力、健美操專項技術(shù)能力以及健美操創(chuàng)編能力評價。對標《國家學生體質(zhì)健康標準》，選擇針對學生身體素質(zhì)全面發(fā)展的運動項目進行基本運動能力考評；從動作完成的準確性、動作表現(xiàn)、動作力度、動作幅度、動作與音樂配合等方面進行評價，采用教師評價和同學互評相結(jié)合的方式進行健美操專項技術(shù)能力考評；對學生健美操動作的自創(chuàng)能力，以及對套路組織編排與展示能力等方面，進行健美操創(chuàng)編能力考評，從而促動學生增強體質(zhì)健康，增進審美和組織編排能力，養(yǎng)成終生體育鍛煉的本領(lǐng)和習慣。

3 結(jié)論

課程思政背景下大學體育健美操課程教學改革，只有抓住課堂教學這一基礎、思政教育這一重點、教學團隊建設這一要素和教師“教書育人”主導、學生主體能動這“五個”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才會充分凸顯健美操課程的“育德”功能，使《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》得到進一步落實。