張昕晗

（重慶交通大學(xué)外國語學(xué)院 重慶 400074）

大學(xué)英語作為高校最為廣泛的主干通識課程之一，學(xué)時多、開課時間長、學(xué)生覆蓋面廣，也是大學(xué)生接觸外國文化思想和意識形態(tài)的主要途徑。因此，加強大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)具有極其重要意義。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者和高校教師圍繞課程思政背景下的課程改革、課程建設(shè)進行了大量的有益探索與實踐。但文獻資料顯示，研究與實踐的重點主要集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，較少對課程思政與課程考核的有機融合進行系統(tǒng)性研究。課程考核是課程教學(xué)的重要一環(huán)，是課程教學(xué)的“指揮棒”“風(fēng)向標(biāo)”，對課程建設(shè)與改革具有重要指導(dǎo)作用。優(yōu)化完善課程考核體系，是課程思政建設(shè)與改革的重中之重。

本文以大學(xué)英語課程考核為切入點，分析診斷了課程思政背景下的大學(xué)英語考核現(xiàn)狀、探討了考核改革的路徑，以期實現(xiàn)思政考核與英語考核的有機融合，實現(xiàn)思政教育與英語教學(xué)的同向同行。

1 課程思政背景下的大學(xué)英語課程考核現(xiàn)狀

1.1 思政考核與英語考核分離

現(xiàn)階段大學(xué)英語課程多沿用傳統(tǒng)的考核模式，只是通過單獨增設(shè)思政考核板塊考查思政教育效果。大學(xué)英語課程思政以“潤物細無聲”的方式將思政教育貫穿英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，思政考核與英語考核的分離，實際是剝離英語教學(xué)中的育人教育。

1.2 考核形式單一

大學(xué)英語課程考核多為教師對學(xué)生的單向考核形式，教師通過匯總學(xué)生的平時作業(yè)完成情況、階段性測試及期末考試結(jié)果評定學(xué)生的學(xué)期總成績。這在一定程度上可以反映出學(xué)生的知識點掌握情況和英語水平，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的溝通、協(xié)作等能力素質(zhì)無法予以全面、客觀的評價。單一的考核形式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的中心地位，忽略了學(xué)生成長成才的過程性[1]。

1.3 考核評價反饋局限

考核的結(jié)果多以具體客觀分值反饋給學(xué)生，側(cè)重語言知識的掌握和語言使用的準(zhǔn)確性，很少伴有描述性的評語，評價學(xué)生任務(wù)成果中體現(xiàn)的思想和觀念以及在各項任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的能力和素養(yǎng)。反饋的缺失會導(dǎo)致教師和學(xué)生“唯分數(shù)論”，無法有效發(fā)揮考核促進學(xué)生自我完善的發(fā)展性作用。

2 課程思政背景下大學(xué)英語課程考核體系改革路徑

2.1 革新考核理念

一直以來，大學(xué)英語課程著力培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足個人發(fā)展需要、服務(wù)社會和國家發(fā)展。課程考核服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，旨在有效測評學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五方面的能力水平，激勵學(xué)生進一步完善學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)成效。隨著課程思政建設(shè)的深化推進，大學(xué)英語課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大變化。作為教學(xué)閉環(huán)的重要一環(huán)，考核評價也應(yīng)適當(dāng)開展調(diào)整改革。與此同時，《深化新時代教育評價改革總體方案》[2]指明要改革學(xué)生評價，促進其全面發(fā)展，特別要“樹立成才觀念”“完善德育評價”。總之，大學(xué)英語教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變理念、主動探索實踐考核改革、創(chuàng)新路徑。

2.2 充實考核內(nèi)容

考核內(nèi)容的設(shè)定是考核設(shè)計和實施的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程的考核內(nèi)容應(yīng)滲透英語教學(xué)和課程思政教育的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政建設(shè)應(yīng)緊密圍繞“政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”[3]。結(jié)合課程的性質(zhì)和特點，大學(xué)英語課程思政的核心要義又可細化為跨文化交際能力、協(xié)作能力、思辨能力、敬業(yè)精神、行為規(guī)范等要素。教師可以此為依據(jù)，結(jié)合實際教學(xué)情況選取操作性強的要素有機融入課程考核，寓素養(yǎng)考查于知識、能力考核中。

2.3 優(yōu)化考核方法

考核方式不再局限于課后作業(yè)和階段性考核測試，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些實踐項目或大作業(yè)，多維度考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

比如，筆者結(jié)合三單元教學(xué)主題“智慧城市”，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位以海報形式呈現(xiàn)一個智慧校園的設(shè)計方案，其中包括對設(shè)計理念、構(gòu)想、可行性、預(yù)期效果等方面的論述。項目得分作為平時成績的組成部分，由海報得分和小組合作得分兩部分構(gòu)成。教師從語言、創(chuàng)意、設(shè)計三個層面制定評分標(biāo)準(zhǔn)，參與并組織他組學(xué)生評分；小組成員則根據(jù)此次項目的貢獻率、合作情況等按照評分標(biāo)準(zhǔn)互評打分。本次項目教師以英語考核為主線，間接考查了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力等，體現(xiàn)了知行合一的教育理念。

再如，筆者結(jié)束四單元教學(xué)后，結(jié)合單元寫作任務(wù)及課文內(nèi)容，布置課程小論文，見表1。參照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置三個任務(wù)要求，集語言知識點掌握、語言應(yīng)用能力、思政素養(yǎng)考查于一體。特別是第三個要求，在潛移默化中增強學(xué)生的認同感，厚植愛黨愛國情，懷達到“入心入腦”的理想效果。

表1：小論文要求、教學(xué)目標(biāo)、考核要素對應(yīng)表

2.4 豐富考核反饋

反饋主體多元化、反饋內(nèi)容多維度、反饋形式多樣化是改革的方向。

傳統(tǒng)的考核評價中多以教師作為反饋主體，制定或參照評分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評分。在線學(xué)習(xí)時代的到來推進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛使用，教師可以利用平臺追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、評判學(xué)習(xí)成果。除此之外，可以通過學(xué)生自評和生生互評更全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在此過程中教師一定要充分加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)更公平地對同伴做出評價。

反饋內(nèi)容從單純的考核結(jié)果，拓展到對學(xué)生知識點掌握情況、英語應(yīng)用能力擴展以及綜合能力和素養(yǎng)的評價。教師可以參照《中國英語能力等級量表》[4]，對學(xué)生的英語應(yīng)用能力給予客觀、具體的評價。對于學(xué)生其他方面能力素養(yǎng)的評價，可以借助課堂觀察、學(xué)生反饋信息、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等途徑，收集整理各種資料。值得一提的是，對素養(yǎng)的反饋不同于對知識和能力的反饋，后者可以用量化的分數(shù)直觀地顯現(xiàn)，但是前者更需要通過描述性的文字去說明。

反饋形式多樣化，比如教師可以定期或不定期地和學(xué)習(xí)小組溝通交流，了解小組成員的思想、學(xué)習(xí)情況等情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、踏實勤勉、積極進取的精神。教師同樣可以利用學(xué)習(xí)平臺的即時通訊功能，保持和學(xué)生的交流溝通，把握學(xué)生的思想動態(tài)，確保學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 總結(jié)

大學(xué)英語課程考核的思政化改革是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗大學(xué)英語課程育人成效的直接途徑，更是全面推進大學(xué)英語課程思政的有力保障。教學(xué)團隊通過革新考核理念、充實考核內(nèi)容、優(yōu)化考核方法、豐富考核反饋，將思政元素有機融入大學(xué)英語課程考核中，推動了我校大學(xué)英語課程考核體系的改革。教學(xué)團隊還將繼續(xù)在考核標(biāo)準(zhǔn)制定、考核方式確立、反饋機制建立等方面做細化和調(diào)整，在實踐中進一步完善考核體系，為課程思政背景下全國高校各學(xué)科優(yōu)化完善課程考核體系提供有益參考。