劉 麗，馬 騰

（1.大連教育學(xué)院學(xué)歷教育中心，遼寧 大連 116021；2.朝陽師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處，遼寧 朝陽 122000）

培訓(xùn)課程是培訓(xùn)的靈魂，是決定培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵因素。培訓(xùn)課程設(shè)計是培訓(xùn)課程體系建構(gòu)的重要組成部分，是課程理念轉(zhuǎn)化為課程實踐的橋梁，是課程論在應(yīng)用層面上最重要的范疇之一。一次成功的培訓(xùn)，離不開成功的培訓(xùn)課程設(shè)計，離不開對課程的整體布局、邏輯結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等多個維度的深入思考。當(dāng)前，國內(nèi)有很多教師職后教育培訓(xùn)機構(gòu)不斷引入源于教育實踐和企業(yè)實踐所形成的有關(guān)培訓(xùn)理論與實踐，如戴爾的“經(jīng)驗之塔”、科爾伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型、野中郁次郎的SECI模型、庫伯學(xué)習(xí)圈理論等，使培訓(xùn)課程設(shè)計日趨完善。但經(jīng)過深入的研究與探討后發(fā)現(xiàn)，教師職后培訓(xùn)課程設(shè)計與理想尚存差距，表現(xiàn)在培訓(xùn)綜合課程設(shè)計上存在選擇資源價值取向偏離、單一課程設(shè)計存在方法技術(shù)缺乏等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)員在心智模式更新、知識技能內(nèi)化生效、實踐滿意度等方面的變化不夠明顯，影響了培訓(xùn)的有效性，因此培訓(xùn)課程設(shè)計需要進一步優(yōu)化。運用心理效應(yīng)，結(jié)合現(xiàn)代課程觀的基本思想來優(yōu)化教師職后培訓(xùn)課程設(shè)計，實現(xiàn)“教育心理學(xué)化”，有助于解決培訓(xùn)課程設(shè)計中存在的相關(guān)問題，將培訓(xùn)課程引導(dǎo)到更為科學(xué)化的軌道上來，提高培訓(xùn)的有效性。

一、“心理效應(yīng)”與“課程設(shè)計”

“心理效應(yīng)”是心理學(xué)詞條，是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是利用某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化反應(yīng)或連鎖反應(yīng)［1］。它包括鳥籠邏輯、破窗效應(yīng)、責(zé)任分散效應(yīng)、帕金森定律、暈輪效應(yīng)、霍桑效應(yīng)等兩百多種。心理效應(yīng)具有正向作用，同時也存在消極影響。正確認知和運用心理效應(yīng)，將有助于教育實踐。

“課程設(shè)計”是教育學(xué)詞條，是指一定的教育觀念和價值取向，對課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各構(gòu)成要素進行規(guī)劃與安排。它基于兩個層面：一是理論基礎(chǔ)，二是方法技術(shù)。所謂“理論基礎(chǔ)”，是指課程設(shè)計的三大基礎(chǔ)——學(xué)科、學(xué)生、社會［2］。學(xué)生作為理論基礎(chǔ)之一，課程設(shè)計必須考慮學(xué)員的實然需求、興趣愛好、認知能力及過去的經(jīng)驗等?！胺椒夹g(shù)”是指依據(jù)理論基礎(chǔ)對課程各要素——目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價，做出安排［2］，是課程設(shè)計者必備的教育技能。

教育和心理密不可分。早在19世紀，裴斯泰洛齊就提出了“教育心理化”的基本觀點。該觀點使教育理論與實踐由經(jīng)驗總結(jié)轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的發(fā)展方向。課程設(shè)計作為教育范疇的構(gòu)成因子，所表現(xiàn)出來的特點和傾向性，除了在很大程度上是由課程設(shè)計者自身的認識水平和傾向性所決定外，還有來自哲學(xué)、心理學(xué)等因素，對課程設(shè)計產(chǎn)生深刻的影響。課程設(shè)計要根據(jù)既定教學(xué)對象的心理水平及其所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價等。反過來講，科學(xué)的課程設(shè)計還要適應(yīng)個體的心理發(fā)展，二者相輔相成才能建構(gòu)出有效的“積極教育”模式。從某種意義上說，心理效應(yīng)是心理科學(xué)建構(gòu)中不可或缺的基石［3］。運用心理效應(yīng)優(yōu)化教師職后培訓(xùn)課程設(shè)計，將心理效應(yīng)置于教育活動的情境中，深入了解其如何反映、體現(xiàn)或表征，弄清其與教育及其行為之間的關(guān)聯(lián)性，充分利用心理正面效應(yīng)或某些心理效應(yīng)帶來的積極影響，消除心理負面效應(yīng)或某些心理效應(yīng)的負面影響，趨利避害，將有助于培訓(xùn)課程設(shè)計的優(yōu)化。

二、運用心理效應(yīng)優(yōu)化教師職后培訓(xùn)綜合課程設(shè)計

課程設(shè)計是對課程結(jié)構(gòu)的編制，其中包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，即為完成某培訓(xùn)目標(biāo)而設(shè)計的一系列培訓(xùn)課程的形式和結(jié)構(gòu)，重點在不同培訓(xùn)課程的內(nèi)在邏輯，這是一個大概念。培訓(xùn)課程設(shè)計需要在宏觀上統(tǒng)籌思考培訓(xùn)課程體系整體的綜合課程設(shè)計，因為越來越多的研究者把課程設(shè)計界定為一種計劃或方案。這種課程觀打破了課程設(shè)計僅限于一門課程或課堂教學(xué)，把課程設(shè)計范圍拓展到在整個教育環(huán)境中來界定，擴大了傳統(tǒng)的課程觀范圍，也使心理效應(yīng)在教育范疇得到了更為廣泛的應(yīng)用。

（一）運用“首因效應(yīng)”優(yōu)化初期培訓(xùn)課程設(shè)計

“首因效應(yīng)”也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，是美國心理學(xué)洛欽斯首先提出的。它是指個體在認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響［4］，體現(xiàn)在先入為主上。某人或某物在第一次接觸時會給人留下鮮明的、強烈的、深刻的印象，這種初始印象有時不可磨滅。雖然“首因效應(yīng)”并不可靠，但人會下意識地跟隨它，對個體今后交往關(guān)系產(chǎn)生最強、最長的影響。培訓(xùn)中大多數(shù)學(xué)員是初期參與培訓(xùn)，在潛意識上都是被動的，如何讓學(xué)員在顯性意識上轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑^念，是研究的焦點。運用首因效應(yīng)帶來的積極影響優(yōu)化初期教師職后培訓(xùn)課程設(shè)計，用初始留下的美好印象轉(zhuǎn)變學(xué)員原有的觀念，形成主動執(zhí)行的思維和行為模式具有積極意義。

首先，要擬定好培訓(xùn)開班儀式。從會場布置、主持選定，到領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)員代表發(fā)言等各環(huán)節(jié)都要進行周密規(guī)劃，確保儀式準(zhǔn)備充分，流程順暢，環(huán)節(jié)緊湊，簡短高效，能鼓舞人心，使學(xué)員期待感強。其次，要確定好首開課程。課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團隊為前提，設(shè)置團隊活動或破冰訓(xùn)練等，建立新團隊，化解陌生感，激發(fā)凝聚力。再次，要選擇好首任培訓(xùn)師。一項調(diào)查研究結(jié)果顯示，最受歡迎的培訓(xùn)教師位于前三位的是：培訓(xùn)業(yè)界知名教師培訓(xùn)師、高師院校培訓(xùn)研究和實踐專家、國內(nèi)培訓(xùn)師研究與實踐專家［5］?！叭宋⒀暂p，人貴言重”，根據(jù)上述研究成果選擇首任培訓(xùn)師能堅定學(xué)員培訓(xùn)的信心。

（二）運用“反饋效應(yīng)”優(yōu)化中期培訓(xùn)課程設(shè)計

反饋原本是物理學(xué)中的一個概念，心理學(xué)借用這一概念，以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，這一心理現(xiàn)象被稱為“反饋效應(yīng)”［4］。反饋效應(yīng)可以應(yīng)用到各個領(lǐng)域的各個層面。教師職后培訓(xùn)應(yīng)用反饋效應(yīng)，接受培訓(xùn)效果評估，可避免培訓(xùn)的盲目性，增強培訓(xùn)的針對性。通常情況下，培訓(xùn)課程后期運用反饋效應(yīng)較為常見，但只在后期使用，培訓(xùn)學(xué)員反饋的信息往往缺乏深度思考，流于表面，且反饋結(jié)果只對下一次培訓(xùn)發(fā)揮作用。培訓(xùn)中期運用反饋效應(yīng)，培訓(xùn)學(xué)員會從切身主觀感受出發(fā)，反饋的信息較為客觀、具體、真實可靠，為后期培訓(xùn)提供更有力的支持。

反饋可采用多種設(shè)計形式。問卷調(diào)查是常見的形式之一。首先，要擬定培訓(xùn)課程中期評估表或培訓(xùn)課程中期培訓(xùn)反饋評價表，此表可包括知識和態(tài)度、行為表現(xiàn)、培訓(xùn)建議與意見等子項目及其維度。其次，規(guī)劃問卷的使用方式?！爸R與態(tài)度問卷”在培訓(xùn)前期和培訓(xùn)中都要進行兩兩比較；“行為表現(xiàn)問卷”可規(guī)劃在中期并和“知識與態(tài)度問卷”交叉比較。建議將問卷量化并將結(jié)果繪制成圖，使培訓(xùn)反饋結(jié)果更為直觀。還可以安排現(xiàn)場談話、搭建網(wǎng)絡(luò)反饋平臺等，通過互動、交流、分享的方式，來獲取培訓(xùn)的成效、問題及今后培訓(xùn)改進建議。

（三）運用“遷移效應(yīng)”優(yōu)化后期培訓(xùn)課程設(shè)計

遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已有知識和經(jīng)驗對解決新問題的影響，也就是通常所說的觸類旁通、舉一反三。遷移有三種效應(yīng)方式：正效應(yīng)——先行學(xué)習(xí)A促進了后繼學(xué)習(xí)B 的效應(yīng)；負效應(yīng)——先行學(xué)習(xí)A 干擾和阻礙了后繼學(xué)習(xí)B 的效應(yīng)；零效應(yīng)——先行學(xué)習(xí)A 對后繼學(xué)習(xí)B無任何影響［4］。

培訓(xùn)遷移是指學(xué)員把在培訓(xùn)中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度，這是實現(xiàn)培訓(xùn)終極目標(biāo)的決定因素［6］。培訓(xùn)有近遷移和遠遷移。近遷移是將學(xué)習(xí)應(yīng)用于相似的情境，如培訓(xùn)課堂的經(jīng)驗分享和實戰(zhàn)演練；遠遷移是通過培訓(xùn)掌握的原理去解決新情境中的問題，培養(yǎng)舉一反三的能力［6］。運用遷移效應(yīng)設(shè)計綜合培訓(xùn)后期課程旨在通過某種方式將培訓(xùn)所學(xué)知識和技能有效地、持續(xù)地運用于教育工作實踐，實現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)員在教育的新環(huán)境中運用培訓(xùn)掌握的原理解決教育實際問題，即運用遠遷移實現(xiàn)正遷移。運用遷移效應(yīng)進行教師職后培訓(xùn)課程設(shè)計要考慮影響遷移的因素，包括個人因素、組織學(xué)習(xí)氛圍、培訓(xùn)遷移氣氛、組織工作節(jié)奏等。培訓(xùn)課程設(shè)計要事先擬定需求調(diào)查，分析個人培訓(xùn)動機；建立學(xué)習(xí)信息反饋平臺，提出培訓(xùn)后續(xù)的學(xué)習(xí)要求；計劃聯(lián)絡(luò)學(xué)員的就職教育機構(gòu)，共同配合督導(dǎo)學(xué)員的持續(xù)學(xué)習(xí)；確立輔助管理手段，安排與培訓(xùn)相關(guān)的崗位競賽、組織教研小組間的應(yīng)用討論或經(jīng)驗交流會等，完善整體課程設(shè)計過程。

三、運用心理效應(yīng)優(yōu)化教師職后培訓(xùn)單一課程設(shè)計

課程設(shè)計屬于多詞義詞條。它既包括上述課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，同時又包括具體課程的編制，即構(gòu)建某一門培訓(xùn)課程的形式與結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程的宗旨要求，采用不同的課程要素。也有學(xué)者把它界定為“為掌握某一課程內(nèi)容所進行的設(shè)計”，或“對某一門課程進行教學(xué)策劃的研究活動”。這是一個小概念，它相當(dāng)于技術(shù)趨向的課程設(shè)計，其中包含對達成課程目標(biāo)所需的因素、技術(shù)和程序，進行構(gòu)想、計劃、選擇的慎思過程。從微觀上，運用“心理效應(yīng)”優(yōu)化單一課程設(shè)計，能激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（一）運用“名片效應(yīng)”優(yōu)化課程初始師生心理關(guān)系設(shè)計

名片效應(yīng)是指在交際中，如果表明自己與對方的態(tài)度和價值觀相同，就會使對方感覺到你與他有更多的相似性［4］。也就是說，名片效應(yīng)可借助主觀、客觀條件，使主體的思想觀點得到接受對象的認同，并將主體視為一體。恰當(dāng)?shù)厥褂谩靶睦砻?，主體暫不考慮自我，多考慮對方的立場、觀點、興趣愛好和世界觀，傳授對方所能接受并喜歡的觀點或思想，使其認為你和他有諸多共同之處，可以快速縮小雙方的心理距離，親密雙方關(guān)系。

和諧的師生心理關(guān)系是課程活動得以順利展開的心理背景，對課程實施具有重要影響，并制約課程實施的最終結(jié)果，是培訓(xùn)課程設(shè)計首要考慮的因素之一。培訓(xùn)課程的一個突出的特點就是時間周期短，節(jié)奏變化快。要想提高培訓(xùn)的實效性，必須在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化，產(chǎn)生“立竿見影”的效果。因此，優(yōu)化教師職后培訓(xùn)課程設(shè)計，必須考慮如何快速搭建培訓(xùn)中的師生心理關(guān)系，這一點對短期的培訓(xùn)更為重要。培訓(xùn)初始階段，教師和學(xué)員之間存在的陌生感和距離感，會使培訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)教師本人及其思想和觀點，秉持觀望和懷疑態(tài)度，接受緩慢。培訓(xùn)教師在課程設(shè)計中，要善于打造和使用“心理名片”，在課程實施前或課程實施的某環(huán)節(jié)通過某種方式捕捉培訓(xùn)學(xué)員的真實信息，預(yù)設(shè)在恰當(dāng)?shù)臅r機，先向培訓(xùn)學(xué)員傳遞一些他們所能接受的、熟悉的并喜歡的觀點或思想，然后再悄無聲息地將自己的觀點和思想滲透其中，使其產(chǎn)生一種印象，似乎彼此的思想觀點是相近的，讓這種打造和出示的“心理名片”，盡快拉近彼此的心理距離，讓培訓(xùn)學(xué)員迅速接納和認同培訓(xùn)教師本人及其思想觀點。

（二）運用“米格-25效應(yīng)”優(yōu)化課程進行中團隊學(xué)習(xí)方式設(shè)計

蘇聯(lián)研制的米格-25 噴氣式戰(zhàn)斗機的許多零部件與美國同代機型相比都落后，但因設(shè)計者考慮了整體性能，故能在升降、速度、應(yīng)急反應(yīng)等方面成為當(dāng)時世界一流戰(zhàn)斗機。這一因組合協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的意想不到的效果，被后人稱之為“米格-25 效應(yīng)”［7］。米格-25 效應(yīng)啟示我們事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否合理，對其整體功能的發(fā)揮關(guān)系很大。結(jié)構(gòu)合理，會產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效；結(jié)構(gòu)不合理，整體功能就會小于結(jié)構(gòu)各部分功能相加之和，甚至出現(xiàn)負值［8］。它的內(nèi)涵體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化所提倡的“集思廣益”的思想。

人類思想和觀點上的交流與碰撞，是結(jié)構(gòu)變化促成質(zhì)變的高級形態(tài)，是“米格-25 效應(yīng)”價值的高層體現(xiàn)［7］。目前教師職后培訓(xùn)，因缺乏對成人的認知水平與價值觀的相對完整性的深刻認知，較多采用灌輸填鴨式的教學(xué)模式，使培訓(xùn)效果甚微。一項中小學(xué)教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有65%的教師參與的是講授式的培訓(xùn)，僅有2.1%的教師認為這種方式有效［8］。另一項100 人的培訓(xùn)學(xué)員需求的調(diào)研分析報告，希望培訓(xùn)采取的方式占前四位的是：參與體驗式（占51%）、技術(shù)實操式（占42%）、主體討論式（占38%）、案例教學(xué)式（占28%）［5］。可見，提供多樣化的培訓(xùn)方式，促進團隊學(xué)習(xí)交流，強調(diào)目標(biāo)的動態(tài)生成，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇性，可有效提高培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

培訓(xùn)學(xué)員皆來自不同的教育機構(gòu)，其思想、觀點、經(jīng)驗、認知水準(zhǔn)、實踐能力、個性特質(zhì)等不盡相同，但又各有所長。在經(jīng)過一定時間的培訓(xùn)后，學(xué)員彼此已相對熟知，能夠做到有問題相互探討，有成果主動分享。因此，培訓(xùn)教師要在課程進行的過程中，充分發(fā)掘?qū)W員的潛能，集思廣益，推崇團隊的、開放式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)員之間的交流合作，強調(diào)任務(wù)聚合下學(xué)員形成學(xué)習(xí)的共同體，采用集體討論式、沙龍式、委員會式、系列研討式、角色扮演式、共同游戲式等學(xué)習(xí)方式，將每個培訓(xùn)學(xué)員的所思、所想、所做，充分挖掘，相互吸收，相互彌補，進行資源整合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）運用“超限效應(yīng)”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時、量結(jié)點設(shè)計

刺激過多、過強或作用時間過久，會引起逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。超限在培訓(xùn)中時有發(fā)生，一般主要有以下幾種超限情況：一是課程時間超限，影響了培訓(xùn)學(xué)員的有效注意。教師職后參加培訓(xùn)，時間緊迫，任務(wù)繁重，學(xué)員既要參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，又要上班工作，還要擔(dān)負家庭，已是分身乏術(shù)。二是課程容量超限，挑戰(zhàn)培訓(xùn)學(xué)員的接受能力?？紤]到培訓(xùn)的應(yīng)然需求和實然需求，培訓(xùn)教師一般都將大量的新理念、新知識、新經(jīng)驗、新方法、新技術(shù)等建構(gòu)在培訓(xùn)新課程、新教學(xué)、新環(huán)境中，超載超重。三是培訓(xùn)教師不懂留白的授課方式。過“講”、過“灌”，不考慮人體及大腦的疲勞周期，也使學(xué)員感到疲乏與厭煩。超限的培訓(xùn)教師一般容易以自我為中心，未能注意授課方式和方法以及“度”的把握和換位思考。

優(yōu)化教師職后培訓(xùn)課程設(shè)計就要避免超限效應(yīng)的負面影響，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)時間節(jié)點、知識容量及采取的教學(xué)方式。以一天的課程為例，培訓(xùn)課程大多為4 個時間分段：上午9：00-10：30、10：30 - 12：00；下午14：00 - 15：30、15：30 - 17：00。每一時段傳授哪些課程內(nèi)容，采取什么方式，每個時段的每個環(huán)節(jié)大概多長時限，培訓(xùn)教師必須做到心中有數(shù)。一般每段課程的前半段安排理論性和邏輯性強的課程內(nèi)容，可采用講授的方式，主講時間可控制在40-50 分鐘，將成型的科學(xué)，文化遺產(chǎn)的繼承，講“精”，講“透”即可，做到高“質(zhì)”，高“效”，避免重復(fù)刺激。后半段安排操作性、實踐性強的課程內(nèi)容，可采用參與互動式設(shè)計，如任務(wù)研討、學(xué)術(shù)沙龍、團隊學(xué)習(xí)匯報等方式，調(diào)整培訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)在機制，以學(xué)員為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性。

綜上所述，運用心理效應(yīng)優(yōu)化教師職后培訓(xùn)課程設(shè)計，使其更具科學(xué)性和先進性，對于提高培訓(xùn)課程決策對教師專業(yè)發(fā)展個性化需求的滿意度，提升培訓(xùn)課程內(nèi)容與一線教育教學(xué)實際的關(guān)聯(lián)度，加強培訓(xùn)課程開發(fā)與實施的規(guī)范性，增強教師培訓(xùn)的針對性和有效性，具有積極意義。