東北林業(yè)大學(xué) 李舒揚(yáng)，吳展藝，蘇布道

一、研究背景

思維導(dǎo)圖是一種有效、高效的思維模式，能夠幫助人們擴(kuò)散思維、展開思維，將大腦中的思維具象化，通過線條、關(guān)鍵字、顏色、符號等方式最終應(yīng)用于思考、記憶、學(xué)習(xí)。善用思維導(dǎo)圖可以發(fā)展使用者的批判性思維能力、求知欲、聯(lián)想記憶力等，具有高度的可實(shí)踐性。

如今，思維導(dǎo)圖作為一種高效率的思維工具已經(jīng)成為廣大學(xué)生的思考輔助工具。制作思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建知識框架、集中學(xué)生注意力、發(fā)散學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶等。思維導(dǎo)圖已在全世界范圍內(nèi)得到普遍認(rèn)可與應(yīng)用，自由發(fā)散聯(lián)想有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如今，思維導(dǎo)圖已經(jīng)深入各個領(lǐng)域中，有著不可或缺的作用。

就日語單詞學(xué)習(xí)而言，日語詞匯內(nèi)容雜亂、數(shù)量多且基礎(chǔ)詞匯覆蓋率低，作為黏著語有接續(xù)復(fù)雜的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)之一。隨著年級的增長與詞匯量的增加，持續(xù)死記硬背的老辦法會使學(xué)習(xí)興趣、效率降低，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

加之，由于高校教學(xué)改革、學(xué)生通識教育和雙學(xué)位、輔修專業(yè)學(xué)習(xí)等因素影響，大多數(shù)學(xué)校面臨課時大幅減少、學(xué)生班容量增加等諸多教學(xué)困難（修剛，2011），在這種教學(xué)改革的背景以及培養(yǎng)跨文化交際能力和復(fù)合型日語人才的時代要求下，自主學(xué)習(xí)、自主歸納整理知識的能力尤為重要，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)等充實(shí)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率也是必然之選。

二、調(diào)查研究

經(jīng)過前期的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，55.56%的人認(rèn)為單詞在日語學(xué)習(xí)中很重要，單詞記憶占日語學(xué)習(xí)時間和精力的比例大概在一半以上。有77.14%的人主要用單詞表記憶單詞，其次是通過課文理解記憶單詞和使用單詞APP，且根據(jù)填寫者反饋，單詞APP雖具有詞書豐富，記憶形式多樣、便捷等優(yōu)點(diǎn)，但分類性較差，釋義準(zhǔn)確度、趣味性低，容易忘記，并不能找到和學(xué)校使用教材匹配的所有詞書，與教學(xué)課程貼合度不高等問題依然存在。

在記憶單詞的基礎(chǔ)上，將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，從而提高聽說讀寫能力，達(dá)到溝通交流的目的，是日語學(xué)習(xí)者的普遍追求，也是語言工具性的實(shí)用途徑。傳統(tǒng)的單詞記憶方法顯然普遍缺乏效率，不僅讓學(xué)習(xí)者難以有充足的時間來進(jìn)行轉(zhuǎn)化輸出，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，提不起積極性，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以增加詞匯量、單詞基礎(chǔ)知識不牢固的情況。

三、理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖具有形象與抽象思維相結(jié)合、新舊知識相聯(lián)系、發(fā)揮制作者主體地位等種種特點(diǎn)，經(jīng)過合理利用，可有效解決以上問題，是對傳統(tǒng)單詞記憶方法的有效補(bǔ)充。以下將從可視化理論、記憶的加工層次理論、建構(gòu)主義理論三個方面簡述思維導(dǎo)圖單詞記憶法的理論支撐。

（一）可視化理論

知識可視化是指應(yīng)用視覺表征手段促進(jìn)群體知識的傳播和創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將人們的個體知識（認(rèn)知知識制品）以圖解的方式表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現(xiàn)形式（物理知識制品），從而促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。從知識可視化和教育技術(shù)的目的來看，兩者是相當(dāng)一致的（趙國慶，2005）。

思維導(dǎo)圖通過文字、線條和圖案的組合，將大量知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類，以色彩輔助突出重點(diǎn)，可以有效地縮減大腦分辨重要程度不同的知識所需的時間，對關(guān)鍵信息加深記憶，其具有形象、直觀等特點(diǎn)，與大腦的工作原理相符，可以使右腦功能得到激發(fā)，以此來補(bǔ)充文字和其他形式。心理學(xué)研究也表示，在記憶過程中越多地用不同的感官，越能輕松長久地記住記憶內(nèi)容。

（二）記憶的加工層次理論

根據(jù)電子計(jì)算機(jī)的工作原理，結(jié)合人腦處理信息的特點(diǎn)，加涅（Robert Mills Gagne）提出了信息三級加工理論，即感覺登記、短時記憶、長時記憶。學(xué)習(xí)詞匯的最終目標(biāo)是使用詞匯進(jìn)行交流，這需要將詞匯儲存在長時記憶中。短時記憶的信息得以保持并轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng),必須經(jīng)過復(fù)述、精細(xì)加工和組織編碼等過程。

在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，要求學(xué)習(xí)者檢索自己頭腦中存在的單詞，對它們的重要程度、熟悉程度進(jìn)行排列，同時因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以以紙質(zhì)或電子信息的形式保存下來，在不斷繼續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的理解不斷對導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，在清晰的知識框架中將新知識與舊知識聯(lián)系起來，運(yùn)用知識導(dǎo)圖能夠把單詞的記憶放在不斷“溫故知新”的過程中。此外，當(dāng)個體對這些信息所加工的次數(shù)越多、越深入，這些信息便越能持久地保持在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。除了重復(fù)記憶，思維導(dǎo)圖的多種構(gòu)建思路也可以做到對信息的精細(xì)加工與組織編碼。比如，從日語單詞的詞源、構(gòu)詞法、詞義等角度切入，將一個單詞放入不同的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，揭露詞匯的規(guī)律和特點(diǎn)，從而建立更多聯(lián)系，高效記憶。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的思想和認(rèn)知，按照該理論，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)揮著主體作用，他們主動接收外部信息，能夠依照自己的習(xí)慣、喜好和經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行整理后構(gòu)建新的知識以便提?。ê慰丝?，2002）。所謂學(xué)習(xí)的主體就是日語學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行日語單詞的記憶時，學(xué)習(xí)者可以自己制作思維導(dǎo)圖，在課堂內(nèi)外應(yīng)用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)全過程，提升課堂的參與度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，也可以團(tuán)體協(xié)作，同學(xué)之間相互提出意見，請老師進(jìn)行指導(dǎo)。自主制作導(dǎo)圖可擴(kuò)充自身的詞匯儲備量，既可以有效提高自身學(xué)習(xí)能力，還可以顯著地提升學(xué)習(xí)效果。

在制作導(dǎo)圖時，制作者有意識地加入自己能聯(lián)想到的、有興趣的單詞，這種方法可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容是提高記憶效率的關(guān)鍵，從心理學(xué)上說，在欲望和興趣的氣氛中學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動大腦右半球的功能，利用無意識的心理活動，使其暗中支配意識，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮無意識記憶潛能，大大提高記憶效率。

四、導(dǎo)圖制作方法

雖然制作單詞思維導(dǎo)圖主觀性極強(qiáng)，但還是可以從科學(xué)的角度總結(jié)出一些普遍適用的方法，以起到事半功倍的效果。

（一）畫圖法

在用思維導(dǎo)圖歸類文字信息的過程中，適當(dāng)?shù)丶尤雸D畫來理解記憶，可以避免重復(fù)書寫單詞的枯燥和乏味，增強(qiáng)趣味性，促進(jìn)多層級記憶，然而這樣的制作過程必然要花費(fèi)一定時間，可以使用簡筆畫，通過不同的顏色來表達(dá)豐富的含義，以降低制作時間成本。

（二）詞源法

中國人學(xué)習(xí)日語有著語言上明顯的優(yōu)勢，那就是漢字，很多日語單詞本身就具備音讀和訓(xùn)讀兩種讀法，再加上日語吸收了大量的外來語，一個事物可能對應(yīng)好幾種不同類型的單詞。因此，學(xué)習(xí)單詞時可以從單個和語詞或者漢字詞出發(fā)，尋找它們對應(yīng)的其他類型詞匯的不同讀法，從而由一個詞背一組詞。

（三）音形法

在制作思維導(dǎo)圖時，還可以從音、字的角度出發(fā)，如將語音相近或相反的單詞歸納在一起，例如，同音異義詞“葉う”和“適う”，前者是實(shí)現(xiàn)的意思，后者是合乎、適合的意思。也可以將字形一樣的單詞歸納在一起，如同形異義詞“作物”可以讀作“さくぶつ”，也可以讀作“さくもつ”，前者表示文學(xué)藝術(shù)方面的作品，后者則是作物的意思。

（四）群化法

前面提到，記憶單詞是為了提高聽說讀寫能力，達(dá)到交流的目的，孤立地記憶單詞容易很忘記，在知識輸出時回憶不起來，這是因?yàn)榇竽X有前攝干擾和倒攝干擾，前攝干擾是由過去學(xué)過的類似的材料引起的，即先前的學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容對后繼學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容引起的干擾。倒攝干擾是在剛學(xué)過一種材料之后又學(xué)習(xí)類似的材料而引起的，即后繼學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容對先前學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容引起的干擾（黃梅紅，2011）。

為應(yīng)對這種情況，在運(yùn)用群化法制作單詞思維導(dǎo)圖時，要盡量去想一個特定情境下所能關(guān)聯(lián)到的所有單詞，從而有效地歸納零散單詞，提高詞匯運(yùn)用水平。

五、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的介紹

由于本論文的局限性，主要針對接受課程的日語學(xué)生提出實(shí)踐建議。

（一）課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在接觸新的章節(jié)時，將對新出單詞的調(diào)查與以前所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，思考和梳理形成簡單的單詞導(dǎo)圖，同時記錄下存疑點(diǎn)，上課時重點(diǎn)聽取相應(yīng)部分，向?qū)I(yè)課教師提出問題。

（二）課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

利用思維導(dǎo)圖重新整理知識，并對所學(xué)的內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，完善自己對知識的把握，把舊知與新知一起復(fù)習(xí)鞏固，并在繪制完思維導(dǎo)圖后進(jìn)行宏觀上的反思，完善制作思維導(dǎo)圖的思路方法。

（三）團(tuán)體實(shí)踐

同學(xué)之間組成互助小組，既能相互激勵，又能為彼此的所學(xué)知識提供補(bǔ)充和建議，為對方制作的思維導(dǎo)圖“打分”。

（四）話題整合

教材的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容每一課必定有其主題，分配有不同的語言功能項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以話題為中心整合單詞和用法，從而夯實(shí)課內(nèi)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

六、結(jié)語

綜上所述，從理論研究驗(yàn)證和前期問卷調(diào)查中可以得出，思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶與學(xué)習(xí)工具能有效幫助日語學(xué)習(xí)者走出“背得慢、忘得快、不會用”的困境。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)或手繪，從單詞的詞源、讀音、字形等多方面分類整理思維導(dǎo)圖，將零散的單詞有規(guī)律地聯(lián)系在一起，提高記憶效率。還可以運(yùn)用不同的色彩、圖案，與其他學(xué)習(xí)者分享互鑒，增添學(xué)習(xí)樂趣，將思維導(dǎo)圖的單詞記憶法運(yùn)用到預(yù)習(xí)、課上、復(fù)習(xí)等各學(xué)習(xí)階段。