楊磊

“嘀嘀嘀”上課鈴一響，八年級5班是數(shù)學(xué)自習(xí)課，同學(xué)紛紛按照老師要求從桌兜里拿出數(shù)學(xué)作業(yè)，可拿出的作業(yè)卻不盡相同。有一部分同學(xué)拿出的作業(yè)上寫著“基礎(chǔ)檢測”字樣，有一部分同學(xué)是“鞏固提升”字樣，有一部分同學(xué)是“拓展延伸”字樣。都要求30分鐘內(nèi)完成，老師當堂批改。

這種現(xiàn)象在鶴壁市致遠中學(xué)已持續(xù)近半年了，這就是我校新的作業(yè)模式：“作業(yè)超市”。

幾年前我校曾做過一項針對作業(yè)量、完成時間調(diào)查。反饋是每天的作業(yè)都是統(tǒng)一標準，有的同學(xué)完成作業(yè)只需要二三十分鐘，有的學(xué)生需要1個小時，更有甚者需要2個小時，久而久之就會有部分學(xué)生開始抄作業(yè)、不寫作業(yè)。其實即使我們布置作業(yè)標準一再調(diào)整，都無法實現(xiàn)減負全覆蓋，若沒有“作業(yè)超市”減負就是一句空話。從2017年開始我校要求對的作業(yè)進行分層，包括AB兩等作業(yè)并取得了不錯的效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。今年國家雙減政策頒布，致遠中學(xué)順勢行之，不僅積極落實“雙減”政策，并且本著政策可行化、減負增效覆蓋面最大化的原則，對原有的作業(yè)分層再精細化—開展“作業(yè)超市”。經(jīng)過調(diào)研，將作業(yè)分三層是操作性、可行性較強的一種方案。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校一線數(shù)學(xué)老師以課程標準要求為基礎(chǔ)，并細致調(diào)查并記錄學(xué)生的學(xué)科成績、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況等相關(guān)因素，根據(jù)實際需要精選題目，按照2-5-3原則（覆蓋學(xué)生比例）將作業(yè)分成“基礎(chǔ)檢測”“鞏固提升”“拓展延伸”ABC三類并分層進行布置;學(xué)生像在超市買東西一樣自主選擇作業(yè)。相比以前缺乏針對性的填鴨式作業(yè)，作業(yè)負擔(dān)明顯減少，學(xué)習(xí)效率卻明顯提高。

一、教師精準選題、做好“備貨”工作

作業(yè)的目的本來就不是浮于表面似的完成作業(yè)，而是真正通過作業(yè)查漏補缺、提升學(xué)習(xí)能力。鑒于這一事實，“作業(yè)超市”的作業(yè)按照如下原則分類。

一是作業(yè)含量精準化分類，這一措施主要針對不同學(xué)生知識掌握程度不同的客觀情況。部分同學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實、課本內(nèi)容尚未掌握，應(yīng)當減少作業(yè)容量以適度減輕作業(yè)壓力，為學(xué)習(xí)課堂知識、把握基礎(chǔ)知識留出時間。部分同學(xué)已夯實基礎(chǔ)、掌握大部分基礎(chǔ)知識，要適度增加作業(yè)含量，達到掃除知識盲區(qū)、不留任何漏洞的完備效果。甚至有同學(xué)學(xué)有余力、探索拓展知識，必定助其一臂之力，提供相關(guān)練習(xí)。

二是作業(yè)難度梯度化分類：面對不同學(xué)生解題能力參差，提供不同難度的作業(yè)。簡單題目主要考察學(xué)生對于知識點的掌握情況，無需太高的解題能力;中等題目則更多為幾個知識點緊密關(guān)聯(lián)，對于提高學(xué)生解題能力大有裨益;復(fù)雜題目極度考察學(xué)生的邏輯思維能力—解決題目的重中之重，是思維的深度培養(yǎng)。對于解題能力已經(jīng)較強的學(xué)生，力求作業(yè)出新出奇、富有挑戰(zhàn)性，精益求精。面向具有一定解題能力的學(xué)生，適度增加部分作業(yè)難度，精進解題能力。對于不太擅長解題的學(xué)生，詳細了解難以解題的原因，對癥下藥、精準施策。

三是作業(yè)時間的個人化分類：老師首先要對每位學(xué)生的做題時間進行記錄統(tǒng)計。學(xué)生個人性格迥異、知識掌握程度不同，做題習(xí)慣、做題時間自然也不盡相同。部分學(xué)生雷厲風(fēng)行、做題迅速，但也可能出現(xiàn)粗枝大葉、犯低級錯誤的情況;不利于長期習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)其適度延緩做作業(yè)時間，做題更加細致、避免低級錯誤。部分學(xué)生不緊不慢、富于耐心，但可能出現(xiàn)難以面對限時考驗，要適當提速。把握好做作業(yè)的節(jié)奏對于作業(yè)影響最大化至關(guān)重要。

二、學(xué)生自主選擇，及時“換擋”

學(xué)生可以根據(jù)近期自己的知識掌握情況自主選擇作業(yè)類型，保證每天在30分鐘內(nèi)都能有所收獲。同時根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整自己的作業(yè)選擇，實現(xiàn)“換擋”。例如：XX同學(xué)近一周都能在20分鐘內(nèi)完成A類作業(yè)，那么就可以考慮選擇B類作業(yè)。XX同學(xué)近期做C類作業(yè)比較吃力，不能按時完成，可以及時回調(diào)簡單一級的作業(yè)。同時，教師根據(jù)學(xué)生的適時動態(tài)，調(diào)整所布置作業(yè)的種類、難度系數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生都能選到自己“心怡”的作業(yè)。

“作業(yè)超市”體現(xiàn)了因材施教、減負增效的理念，很好地解決了‘有的學(xué)生吃不飽、有的學(xué)生吃不好’的問題?！眱?yōu)秀學(xué)生的知識面得到了擴寬和延伸，學(xué)困生基礎(chǔ)知識得到解決，抄作業(yè)現(xiàn)象消失了。

中學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升的關(guān)鍵時期?！白鳂I(yè)超市”致力于因材施教、精準教學(xué)，讓每位學(xué)生每次作業(yè)都能學(xué)有所得，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自信心態(tài)、自律能力，為提升教學(xué)質(zhì)量提供源源不斷的動力。