吳亞 吳海 孫大富

摘要：本報告調研中小學校園欺凌與校園暴力現(xiàn)狀，并對預防中小學校園欺凌與校園暴力存在的問題進行了分析。旨在說明預防中小學校園欺凌與校園暴力重要性、必要性和緊迫性，并從教育與實踐的角度對預防中小學校園欺凌與校園暴力作相應的探究。探索防治中小學校園欺凌與暴力的有效策略，提高中小學預防校園欺凌與校園暴力的有效性、實效性。構建新時期預防中小學校園欺凌與校園暴力的防治模式，提高防治中小學校園欺凌與校園暴力教育的效率。

關鍵詞：校園欺凌;校園暴力;策略

導言：近幾年來，校園欺凌與暴力事件時有發(fā)生，屢禁不止。據(jù)教育部統(tǒng)計，僅2017年11月1日至2018年10月10日，各媒體就曝光了43起校園欺凌與暴力事件。在畢節(jié)實驗區(qū)校園欺凌與暴力事件已時有發(fā)生，這不僅影響了學生的正常學習和生活，也嚴重摧殘受欺凌者的身心健康，需要引起老師、家長、學校和社會的高度重視。為了防治校園欺凌與暴力事件的發(fā)生，2016年11月1日，教育部九部門出臺了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，2017年11月12日，教育部等十一部門關于印發(fā)《加強中小學欺凌綜合治理方案》的通知，對校園欺凌與暴力作出了相關要求，但這一潛伏校園的“頑疾”仍無法根除，給受虐者的身理和心理造成極大的傷害外，更成為當下社會關注的焦點和熱點，教育工作者理應對此展開研究。

一、調研的具體目標

本次校園欺凌與暴力問卷調查，旨在了解校園欺凌與校園暴力的現(xiàn)狀、成因，對學生的造成了哪些影響和傷害，如何減少校園欺凌與暴力事件的發(fā)生。為畢節(jié)試驗區(qū)構建和諧校園營造有利于青少年健康成長的良好環(huán)境提供科學依據(jù)，找出解決策略。

二、調研方法

問卷調查法。課題組根據(jù)校園欺凌與校園暴力的難點、熱點、焦點問題設計了一份關于中小學校園欺凌與校園暴力的現(xiàn)狀調查問卷，選取樣本，選取畢節(jié)試驗區(qū)的七星區(qū)、金海湖新區(qū)、赫章縣的部分典型學校進行問卷調查，力圖使問卷調查體現(xiàn)畢節(jié)試驗區(qū)校園欺凌與校園暴力的真實情況。

三、調研內容

從個人維度、家庭維度、學校維度、社會維度、等方面進行設計，問卷共設選擇題37題。共發(fā)放問卷2039份，回收有效問卷2039份，回收有效率達100%。

四、調研結果分析

（一）個人維度

從以上幾組數(shù)據(jù)來看：

在學校校園欺凌和校園暴力事件調查統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)，女生之間發(fā)生欺凌暴力事件的比例遠低于男生;由于素質的差異，農村校園欺凌和暴力發(fā)生率比城市高;從年級來看，小學高年級和初中發(fā)生欺凌和暴力的比例大，尤其是高年級欺負低年級的現(xiàn)象多;從同齡人相處的關系來看，相處不融洽的青少年容易發(fā)生欺凌現(xiàn)象，反之則然;同樣，性格內向的同學更容易被施暴者選擇為欺凌和暴力的目標，一旦累積到一定程度也是施暴者;從成績方面來看，往往成績不好的同學容易產生欺凌現(xiàn)象，甚至有可能抵毀成績好的同學;從喜歡的電視劇來看，喜歡暴力和戰(zhàn)爭的占15.69%，也是導致欺凌與暴力的原因之一;受網(wǎng)絡游戲的影響，18.93%的中小學沉浸在游戲中，其中17.36%的同學喜歡暴力游戲，精神上的患得患失慢慢增強這些學生的暴斂情緒;從喜歡的小說來看，多數(shù)中小學生喜歡武俠、玄幻、恐怖或驚悚的小說，沉浸在自己的精神世界里，若不能正視自己，逃避現(xiàn)實，慢慢地就崇拜反面角色，鑄就欺凌與暴力的意識。

總的來說，施暴者平時的生活環(huán)境與習慣直接影響他們的行為表現(xiàn)，在家庭中愛打游戲，看暴力整蠱電視，沒有同情心，愛欺負弱小，將電視小說中的情節(jié)在學校予以上演，角色分配明確，都與家庭教育管理不善息息相關。

（二）家庭維度

通過對家庭維度的數(shù)據(jù)分析來看：

首先，父母外出務工家庭的孩子，由于長時間和爺爺奶奶居住在一起，隔代長輩過于溺愛，缺乏父母正確的教育和引導，此類學生相比其他孩子更容易出現(xiàn)暴力傾向，他們認為爺爺奶奶就算知道自己欺負了其它同學，不會懲戒，只會縱容，最終發(fā)展成校園暴力;其次，家庭是孩子的第一所學校，生活在不和諧家庭中的孩子，父母親遇到問題，喜歡用辱罵、暴力方式解決，受家庭的影響，孩子也會潛移默化的將家庭中的一些暴力手段用于解決與同學之間的矛盾;另外，當孩子犯錯時，家庭對孩子的教育方式更是直接導致孩子產生暴力行為的最直接的原因。當孩子犯錯時，父母不問青紅皂白只管一頓暴揍，孩子遇到糾紛或者煩惱時，就會只懂用簡單粗暴的方式解決問題。再有父母文化層次較低，疏于管理，不懂管教，平時對孩子的教育基本不過問，也會助長欺凌暴力事件的滋生。與同學發(fā)生矛盾時，家人的態(tài)度直接影響被施暴者和施暴者之間角色更換的可能。家長的放縱、抬頭、打壓他人的做法都會助長孩子的欺凌暴力行為變得膽大妄為。家長對欺凌暴力事件中犯錯誤的孩子的縱容，會使欺凌暴力事件施暴者變得更加肆無忌憚。當同學之間鬧矛盾時袒護子女是嚴重失職的監(jiān)護行為。以大事化小，小事化了的態(tài)度去處理孩子之間的矛盾，只會使孩子無法掌握公平、正義，無法辨別是非。家長面對孩子犯的錯，不會用法律去評判，只會使孩子成為法盲，面對他人的生命財產時，不會去尊重，相反的只顧自己的私欲，而不會在乎別人的感受，即使是最親近的人都會采用暴力手段。

（三）學校維度

綜合學校方面的數(shù)據(jù)分析可看出：

學校法制教育的力度也與校園欺凌暴力事件有直接關系，教學過程中教師對學生的認可，尊重也直接影響學生對他人的態(tài)度。同學之間發(fā)生矛盾糾紛時，老師處理事情的公平性也直接影響學生的處事態(tài)度，遭遇不公平待遇的學生，更容易出現(xiàn)叛逆行為。學校對違反校規(guī)校紀的行為以大事化小，息事寧人的處理方式，也會導致整個校園欺凌暴力事件發(fā)生的可能占比更高。及時處理，并通報處理結果，會在學生中形成震懾。從問卷調查結果可以看出，在畢節(jié)市的校園內發(fā)生的欺凌暴力事件，主要有以下四種欺凌行為：排在第一的是語言欺凌占比52.88%。在這類欺凌暴力事件中，以當眾嘲笑、取外號、恥笑對方缺陷、辱罵對方家人，威脅被施暴者說一些語言上屈服于施暴者的語言等;第二的是肢體欺凌占比22.33%。推撞、拳打腳踢以及搶奪財物等形式對弱小進行肢體攻擊;第三的是社交欺凌占比18.33%。孤立、杯葛以及令其身邊沒有朋友等，是不容易察覺的欺凌形式。第四的是網(wǎng)絡欺凌占比6.46%。在網(wǎng)絡發(fā)表對受害者不利的網(wǎng)絡言論、曝光隱私以及對受害者的照片進行惡搞等，是容易察覺的欺凌形式。

（四）社會維度

從社會方面調查數(shù)據(jù)來看：

鄰居之間經常吵嘴對罵，朋友與他人經常吵嘴對罵，都會使欺凌和暴力行為變得習以為常，無可厚非，甚至不以為然。校園內發(fā)生欺凌和暴力事件時，同學們大都選擇避開，能出面制止和阻止的現(xiàn)象，微乎其微。同樣遭到地方法律機關予以制裁的也難見兩次。社區(qū)以調解的方式總是避重就輕。施暴者只要不造成太大的傷害，也總是每次都能獲他人的諒解。社區(qū)法制宣傳，群防聯(lián)治也占比不高。學生家長法治觀念淡薄，不懂用法律維護自己及子女合法權益。學生面對欺凌和暴力也不懂尋求師長幫助或報案解決，只能忍氣吞聲，從而助長施暴者有機可乘，嚴重者甚至無法無天。

總之，對中小學生的調研結果顯示，畢節(jié)市實驗區(qū)學校校園欺凌和校園暴力主要有以下幾個特點：

1.學生校園欺凌和校園暴力的現(xiàn)象不同程度的都有存在。學生校園欺凌和校園暴力的形式主要有四種：一是言語欺凌，二是肢體欺凌，三是社會欺凌，四是網(wǎng)絡欺凌。而同一個體同時遭受兩種以上欺凌的比重占比達到26.04%。

2.學生的冷漠直接助長了欺凌和暴力事件的發(fā)生。當校園欺凌和校園暴力發(fā)生時，同學會挺身而出阻止欺凌進行的占比10.5%。

3.老師的管理也存在疏漏。面對校園欺凌和校園暴力，學校老師尊重學生積極處理的占比是84.55%，而不處理或不公平處理的占比是3.83%，對此類事件未引起足夠的重視。

4.學校防治校園欺凌和暴力管理制度和方案的建立健全還有待完善。學校對校園欺凌和暴力發(fā)生嚴格處理的比重是80.43%，不太嚴和一點都不嚴的比重是14.03%和5.54%，學校對校園欺凌和暴力事件的預防、管控、警示不夠精準，實施力度不強。

5.家長的教育理念亟待轉變，家長管理教育教孩子的方式方法還有待改進。學生在校發(fā)生矛盾，家長不知情和部分家長處置方法不當。

6.從社會大環(huán)境看法制宣傳和普及的力度不夠。有些學校、村組從未進行過法制宣傳、安全演習。學生面對欺凌和暴力事件時，法治觀念薄弱，不懂得使用法律手段保障自己的合法權益和人身安全。甚至出現(xiàn)以暴制暴的現(xiàn)象。

7.家長、學校、社會未形成合力，沒有共建好良好的育人環(huán)境、管理環(huán)境，監(jiān)督環(huán)境、制約環(huán)境。特別是觸犯法律的部分施暴者，過于遷就和保護，未讓施暴者的處理起到警示、警醒、震懾作用。

五、調研反思

從上述調查結果分析，我們可以得出結論，中小學校園欺凌現(xiàn)象時有發(fā)生且形式多樣。防治校園欺凌與暴力重視力度不夠，防治不夠精準，教育不夠到位，

校園欺凌和暴力破壞了人格平等，無視他人的尊嚴，剝奪了每個人在安全環(huán)境下的公平受教育的權利。侵犯了學生的身命健康權益，受教育權益，侵犯學生的人格尊嚴。因此，本課題組通過探究，提出如下解決策略：

（一）加強學生德育方面的教育，樹立大德育觀，幫助學生樹這正確的世界觀、人生觀、世界觀

學校應當充分發(fā)揮德育教育的有效性、實效性，在教育的過程中嚴格遵守教育規(guī)律和把握恰當?shù)慕逃绞剑?lián)系學生生活實際，用鮮活的事例來對學生加以教育。如：高年級同學欺負低年級的小朋友該不該管？應怎樣管？別人有困難應不應該伸手援助？同學間發(fā)生矛盾糾紛時應怎樣處理才合適？等問題對學生進行導向教育。逐步引導學生養(yǎng)成良好的道德觀念和是非觀念。教師要通過整合教育資源，運用現(xiàn)代教育技術，改變傳統(tǒng)的說教方式，不斷引導學生去感悟，去升化，提高素養(yǎng)，使我們的教育讓學生內化于心，外化于行。

（二）加強學校法制教育，提高學生的法律意識

1.學校要高度重視學生的法制教育，要把對學生的法制教育作為建設和諧、平安校園的重要內容來抓，要針對不同階段的學生的特點設定合適的教育內容。逐步形成一套較系統(tǒng)的法制教育體系。要納入教師考核。

2.學校應充分利用主題班會、校刊、班刊、校園廣播等形式向學生進行相關法律法規(guī)知識的宣傳教育和學習。有條件的學校還可以開展切實可行的法律實踐活動來增強和提高學生的自我保護能力和法律意識。如：以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主辦單位的法律知識競賽活動;積極鼓勵和支持學生參加各種層次的法律知識有獎征文;邀請法律知識專家或法制副校長定期和不定期為學生開展法律知識講座等活動，促成學生對法律的敬畏意識，養(yǎng)成學生自覺遵紀守法，恪守社會道德規(guī)范的良好習慣。

（三）加強家校聯(lián)系，提高家庭教育的針對性和時效性

1.重視對家長的培訓。目前，許多學校重視了對學生的培訓，學校專門抽出一定的時間、花費一定的物力、財力來讓學生了解和熟悉學生基本行為規(guī)范，便于學生用規(guī)范來約束和指導自己的言行。但忽略了對家長的培訓。許多家長在孩子有各種問題時，往往找不到解決的辦法。導致了家長在教育和糾正孩子缺點錯誤時，方法過于單一或簡單粗暴。因此學校有針對性地選擇對家長的培訓就顯得尤為重要。學校除了要讓家長知道學校的規(guī)范外，還要向家長介紹學生即將面對的身心發(fā)展方面的困難及有可能出現(xiàn)的心理發(fā)展困惑。此外學校還要向家長提供一些解決孩子成長中困惑的策略和建議、方法，引導家長熟悉孩子的成長規(guī)律，并順應此規(guī)律來幫助自己的孩子解決困難，健康成長。

2.強化家校溝通的針對性。不管是小學還是中學階段，特別是小學和初中，是學生的第一和第二叛逆期，此時的家長非常需要學校對他們在孩子的教育上的指點和幫助。這些特殊的時期，加上社會各種因素的影響，孩子的可塑性非常大。學校就要抓住這一關鍵期，加大對學生和家長的教育和指導，讓他們學會控制自己的情緒，學會與人溝通的技巧，避免向暴力發(fā)展。對于減少和消除校園欺凌和暴力有很大的作用。

（四）加強心理教育，建立心理預警和危機干預機制

在社會物質文明和精神文明逐步普及的今天，無論是家長還是教師，對學生的身體發(fā)展規(guī)律都有了較為統(tǒng)一和清晰的認知，但對學生的心理發(fā)展規(guī)律都還比較缺乏。所以無論是在學校還是在家里，學生的心理問題都難以得到長輩和老師的科學、及時的指點和教育。遇到困惑時，他們會因無助而采取自發(fā)性的行為，這就增加了他們的行為的不可控性。

目前，畢節(jié)市實驗區(qū)已經在各級各類學校建設了心理咨詢室，準備對學生開展心理健康教育。但由于缺乏結構性的支撐（如基層心理健康教育研究機構、兼職或專職的心理教師等），相當部分的心理咨詢室形同虛設，難以向廣大的教師、家長和學生普及心理健康知識，也難以即使體現(xiàn)對學生的心理預警和危機干預機制。

1.相關部門設立專職心理健康教研室，為學校培訓兼職或專職的心理咨詢教一師，加強心理健康教育的學科建設和考評制度，系統(tǒng)推進青少年學生心理健康事業(yè)的發(fā)展，能從很大程度上減少和預防校園欺凌和暴力的發(fā)生。

2.建立心理預警和危機干預機制。通過此次問卷調查表明，雖然我區(qū)校園欺凌和暴力現(xiàn)象并不多發(fā)，但偶發(fā)的欺凌和暴力現(xiàn)象仍有較惡劣的社會影響。再加上現(xiàn)在處于媒體時代，網(wǎng)絡傳播的加速，加大了校園欺凌和暴力事件的危害性。所以，要防治和較少校園欺凌和暴力事件的發(fā)生，就需要有完善的預警和干預機制。為學校配置專業(yè)的心理軟件，對所有在校學生展開心理健康調查，建立學生個人心理健康檔案;學校成立心理健康管理領導小組，由學校校長或主管副校長任組長，對學生開展定期或不定期的知識宣傳教育;通過對現(xiàn)有的心理咨詢師培訓，建立起專業(yè)的心理危機干預隊伍，就能形成健全的心理預警和危機干預機制，防患于未然，把許多校園欺凌和暴力現(xiàn)象扼殺在萌芽之中。

（五）加大對校園周邊環(huán)境的整治，還校園一片凈土。這就需要地方派出所及綜治部門等相關部門加大對娛樂場所，網(wǎng)吧等的管理，相關部門要加大對網(wǎng)絡文化的凈化力度和管理，加大涉黑涉毒勢力的整治力度;學校層面要組織相關人員對校園周邊的“三無”人員進行細致周密的排查，加大對家長、學生的預防校園欺凌和暴力相關知識的宣傳教育。都可以在一定程度上減少校園欺凌和暴力現(xiàn)象的發(fā)生。

六、調研感悟

總之，面對校園欺凌和暴力，未成年人是特殊群體，要以教育為主，適當運用懲戒，兩者應配合使用，才能收到實效。我們應當狠抓預防，要從源頭上鏟出校園欺凌和暴力滋生的土壤，這需要家庭、學校、社會等各方面的配合協(xié)調，同時應明確各方職責，要做到各司其職，共同發(fā)力，形成合力，收到實效。適當?shù)膽徒涫潜匾模瑢W生的懲戒權不應僅僅是公、檢、法才能擁有，學校、教師也應擁有合理合法的懲戒權，我們的教育才能向好發(fā)展。面對校園欺凌和暴力我們都要敢于說“不”，人人參與到防治校園欺凌和暴力的工作中來，我們就會擁有和諧寧靜的校園。素質教育才能得到很好的實施，才能為中華民族偉大復興培養(yǎng)人才！

★ 本文為畢節(jié)市教育科學規(guī)劃課題《預防中小學校園欺凌與校園暴力綜合研究》（課題批準號：2017A005）成果