劉暢

摘要：高中物理教師需要結(jié)合本人的教學(xué)方法和教學(xué)體系去處理相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓更多的高中生能夠釋放自身的學(xué)習(xí)壓力，感悟到物理學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和意義，從而能夠在物理課程上得到更好的學(xué)習(xí)效果。教師要賦予學(xué)生更為豐富的課程資源，讓學(xué)生認(rèn)真地探尋物理課本中的豐富知識(shí)，提高個(gè)體的能力，試著解答一個(gè)又一個(gè)的物理探索的難題，從而在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中提高本人的物理學(xué)習(xí)自信心。教師同時(shí)要讓學(xué)生懂得：沒(méi)有學(xué)生能夠在頃刻間提高物理學(xué)習(xí)能力，任何學(xué)生都要在學(xué)習(xí)中完成探索，在探索中構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課程體系;教學(xué)方法;策略分析;興趣教學(xué)

20世紀(jì)是屬于物理學(xué)的世紀(jì)，無(wú)數(shù)偉大的物理學(xué)家都用自己的卓絕的智慧和刻苦的努力，用實(shí)驗(yàn)和深入探究去開(kāi)創(chuàng)了屬于物理學(xué)的偉大春秋。對(duì)于高中生而言，自己固然不可能和那些彪炳史冊(cè)的偉大的科學(xué)家相提并論，但是教師希望學(xué)生能夠具備科學(xué)家那般的偉大的熱情和毅力，不斷地研究和探索相關(guān)的問(wèn)題，讓自身的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更大程度的提高和發(fā)展。教師要釋放自身的教學(xué)活力，同時(shí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)更加懂得方向，不斷突破障礙，迎來(lái)進(jìn)步。

一、構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課程體系

高中物理教師不能成為一個(gè)刻板的、浮躁的教學(xué)者，而是要成為一個(gè)以學(xué)生為本的、能夠時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)者，由此讓更多的學(xué)生懂得：物理學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)人所設(shè)想的那么難，實(shí)際上這門(mén)學(xué)科還有著一定的興趣，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)、深入分析、不斷研究，從而能得到更好的學(xué)習(xí)效果[1]。

教師要在課程中不斷地驅(qū)散困擾學(xué)生的知識(shí)迷霧，從而能讓學(xué)生得到撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的清晰感。在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于課程容易產(chǎn)生一種迷惑感和混沌感，這些感覺(jué)的存在是因?yàn)閷W(xué)生其實(shí)并沒(méi)有能夠從根本上去把握到相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，也沒(méi)有能夠結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題去處理富有難度的物理題目，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是沒(méi)有意義的。教師要給學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)和思考的真題，逐步懂得物體的加速度對(duì)于物體的速度所構(gòu)成的影響。

二、讓更多的學(xué)生懂得物理學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣

高中物理教師要讓學(xué)生懂得：物理課程是有著無(wú)數(shù)的樂(lè)趣暗嵌在其中的，只有能夠充分挖掘其中的樂(lè)趣，學(xué)生才能在物理的學(xué)習(xí)世界中更好地成長(zhǎng)、突破，從而讓自我成為更為出色的物理學(xué)習(xí)者。

教師要成為一個(gè)善于把握課程大局和課程節(jié)奏的個(gè)體，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的操盤(pán)手和壓艙石，讓更多的學(xué)生懂得：只有化解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的浮躁情緒和沉悶感，學(xué)生才能更好地突破自身的局限和缺陷，也能讓本人得到更好的物理學(xué)習(xí)效果[2]。

例如教師在給學(xué)生講解物體下降的速度事實(shí)上與物體本身的質(zhì)量無(wú)關(guān)時(shí)，教師要讓學(xué)生聽(tīng)取一個(gè)物理史上的有名的小故事，從而讓學(xué)生在聽(tīng)到故事后，能夠找到切入到相應(yīng)物理知識(shí)點(diǎn)的接觸點(diǎn)，從而能成為一個(gè)更為出色的物理學(xué)習(xí)者和探究者，這對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的超越是有著重大的推動(dòng)力的。

教師可以把當(dāng)年伽利略登上比薩斜塔，把自己預(yù)先準(zhǔn)備好的兩組小球在同一水平高度同時(shí)扔下塔的故事，第一組是小球組，由一大一小兩個(gè)球組合成的，第二組是一個(gè)大球，結(jié)果神奇的事情發(fā)生了，一大一小那組的并沒(méi)有比第二組更快觸及到地面。但是毫無(wú)疑問(wèn)，一大一小的那組的質(zhì)量和是超過(guò)第二組的，由此可以證明，物體下降的速度和它本身的質(zhì)量是無(wú)關(guān)的。

那為何小球下降的速度是不同的呢？問(wèn)題在于：小球本身受到的摩擦力是不同的，不同的摩擦力必然會(huì)導(dǎo)致不同的下降速度。教師不要試著給學(xué)生加以分析和總結(jié)，而是要讓學(xué)生能夠在完成了實(shí)驗(yàn)和探究的任務(wù)后，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)分析、探究、解讀和挖掘，從而得出一個(gè)適合自身的答案，這對(duì)于學(xué)生才是成長(zhǎng)過(guò)程中的最佳的方案。

三、教師可搭建起物理學(xué)習(xí)和探究小組

高中物理教師要充分賦予學(xué)生更多的權(quán)利、時(shí)機(jī)、自由，讓更多的學(xué)生懂得，自己的學(xué)習(xí)能力是可以逐步提高的，而提高的辦法有很多，其中之一便是和自己的同伴合作，同時(shí)能精誠(chéng)合作、彼此幫扶、化解各自的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，在實(shí)驗(yàn)中給對(duì)方提出合理的意見(jiàn)和建議，從而讓整個(gè)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)保持更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)活力和思考熱情，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步能夠起到更為重大的意義。

例如教師在給學(xué)生講解《庫(kù)侖定律》時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠分小組去學(xué)習(xí)、思考和探究相關(guān)的問(wèn)題，從而能對(duì)于庫(kù)侖定律的成因、模式、構(gòu)成產(chǎn)生更為深入的分析，從而得出更加深入的分析，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是意義不凡的。

結(jié)束語(yǔ)：

高中物理教師要使用全新的教學(xué)方法去驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生懂得：物理是一門(mén)有趣味、有活力、有智慧的課程，而學(xué)生也要帶著充足的熱情和熱忱去給學(xué)生完成教學(xué)的任務(wù)，讓更多的學(xué)生懂得：物理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要帶著探究的思維去處理物理問(wèn)題，和自己的同學(xué)達(dá)成相應(yīng)的聯(lián)系，彼此互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合性成長(zhǎng)。教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地加以記錄。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳巧麗.高中物理教學(xué)之我見(jiàn)[J].引文版：社會(huì)科學(xué)，2015（3）：213.

[2] 姚治偉.高中物理教學(xué)之我見(jiàn)[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（8）：174.