陳亞君

摘要：對于大多數(shù)學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科無疑是他們學(xué)習(xí)路上的絆腳石，增加了學(xué)習(xí)難度。而初中階段的數(shù)學(xué)較之于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)來說難度更甚。這也就使得很多理解能力比較差的學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來異常辛苦，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而素質(zhì)教育背景下對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求則是更加全面的，不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)課本上的內(nèi)容，而且需要學(xué)生形成初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中所要求的各項(xiàng)內(nèi)容。而初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，也更加契合初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

前言

和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不同，初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括更多的內(nèi)容，而且也需要教師能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方式。而分層教學(xué)具有的因材施教的特點(diǎn)，則能夠幫助教師更加靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而從多個(gè)層面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

比起小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上邏輯性更強(qiáng)而且具有一定的抽象的概念。所以對于學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力以及探索能力的要求也就更高了。素質(zhì)教育背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是基于學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)和成長的特點(diǎn)，站在助力學(xué)生發(fā)展的角度來提出來的隱性教學(xué)目標(biāo)。它通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力、想象能力、數(shù)據(jù)的分析和整理能力，以及數(shù)學(xué)建模能力等內(nèi)容來幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，探索解決數(shù)學(xué)問題的各種策略，并且形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值觀。

二、初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

相比較于小學(xué)階段學(xué)生比較擅長通過直觀的教學(xué)內(nèi)容來掌握教學(xué)知識，初中階段的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的積累，已經(jīng)初步具備了對于知識的理解能力和思考能力，同時(shí)也會(huì)隨著觀察能力的提高而主動(dòng)對問題投注持久的關(guān)注度。此外學(xué)生的記憶能力也開始逐漸的增長，并且開始嘗試通過理解來加深自己對于知識點(diǎn)的記憶。學(xué)生的注意力也會(huì)在這一階段得到穩(wěn)定的提升，在上課的時(shí)候往往會(huì)比小學(xué)階段有更長的專注時(shí)間。此外這一階段還有一個(gè)典型的特點(diǎn)，就是學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力開始逐步形成，并且在學(xué)生的思維方式上占據(jù)了主導(dǎo)地位，在邏輯思維和抽象思維能力的引導(dǎo)下，學(xué)生開始嘗試著進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法探析

1.備課階段的分層

作為教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，既要意識到學(xué)生是不斷發(fā)展和進(jìn)步的人，也需要意識到只有采取正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段才能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而分層教學(xué)的最典型的特點(diǎn)就是因材施教。所以在正式開始的備課階段，教師就需要對教學(xué)教案和教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的分層，以便能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

我們以人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊的教學(xué)內(nèi)容“二元一次方程組”為例，因?yàn)樵谄吣昙壣蟽缘臅r(shí)候我們已經(jīng)學(xué)過一元一次方程了，所以教師也對學(xué)生對于這一知識點(diǎn)的掌握情況有了一個(gè)大概的了解。因此在備課階段，教師需要在此基礎(chǔ)上對“二元一次方程”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的教案。對于基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生，教學(xué)教案主要是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用二元一次方程組為主。而對于舊知識掌握不夠好的學(xué)生，教師教學(xué)教案則應(yīng)該以幫助學(xué)生重溫一元一次方程，并且能夠理解二元一次方程組這個(gè)概念為主。只有這樣才能夠在教學(xué)階段通過分層教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生掌握這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)竅門。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力以及他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的積累各有不同，所以教師在正式開展教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，通過對教學(xué)任務(wù)的分層來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如說對基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該在他們原有的基礎(chǔ)上稍微增加一點(diǎn)難度。這個(gè)難度的設(shè)定應(yīng)該是他們稍微努力一下就能夠?qū)崿F(xiàn)，但是又不會(huì)過于困難的范圍內(nèi)。只有這樣，學(xué)生才可以通過一點(diǎn)一點(diǎn)的努力與成功收獲成就感，進(jìn)而建立起對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。而對于基礎(chǔ)知識比較好，而且理解能力、邏輯思維能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，則應(yīng)該以進(jìn)一步提升他們的思維能力以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力為主，可以在數(shù)學(xué)題型的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)方法的傳授等方面讓學(xué)生接觸到一些高階的東西。這樣也有利于讓學(xué)生在原有的掌握知識的基礎(chǔ)之上，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步的拔高。

3.學(xué)生能力的分層

學(xué)生能力的分層是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心內(nèi)容。因?yàn)闊o論是教案的分層還是教學(xué)任務(wù)的分層都是圍繞對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層而展開的。而教師要想進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層，首先需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解。為此教師可以通過每一章節(jié)結(jié)束之后的章節(jié)小測驗(yàn)，以及平時(shí)學(xué)生的課后作業(yè)的完成情況和學(xué)生在課堂上和教師的互動(dòng)情況來對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的積累以及思維能力有全面的了解。然后從多個(gè)層面出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生的能力方面的分層。

結(jié)束語：

學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育站在助力學(xué)生發(fā)展的角度而提出來的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)背景下，在初中數(shù)學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠按照不同學(xué)生的不同情況來針對性的制定出教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的竅門，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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