吳仕剛

摘要：對于小學低年段的學生來說，培養(yǎng)其具備良好的口語交際能力是小學教學中的重點，在小學低年段的學生自身的思維能力還處于發(fā)展初期，自身因為經(jīng)驗的影響造成口語交際能力較低，小學低段的學生在這一階段又是學習漢語口語的關(guān)鍵期，所以需要小學語文教師抓住重點，在教學中著重培養(yǎng)學生的漢語口語交際能力，使學生在該階段養(yǎng)成良好的口語表達和交際能力，為后期的學習奠定基礎(chǔ)。本文主要對小學低年段漢語口語交際能力的作用進行了分析，結(jié)合當前的實際情況，對提升小學低年段漢語口語交際能力提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學低年段;漢語口語;交際能力;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、提升小學低年段漢語口語交際能力的作用

對小學地年段的學生培養(yǎng)其漢語口語交際能力是義務(wù)教育的重點，也是小學低年級語文教師應(yīng)該關(guān)注的重點，要求小學低年級的語文教師在進行教學的過程中，要著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的漢語口語表達和交流能力，確保學生能夠?qū)W會自己利用漢語進行表達。在小學低年段學好漢語口語交際能力十分重要，不僅是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，也是學生為后期學習所打下的基礎(chǔ)，只有在低年段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的漢語口語交流能力，學生才能更順利地提升自身的理解力，從而更好地更好地融入到學習的氛圍中。此外，學生學好漢語口語，使自身具備口語交際能力能夠促使學生更好的表達自己的意愿，并且學會與他人交往，從而培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。因而，在小學低年級階段，應(yīng)該注意全面的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的漢語口語交際能力，讓學生的語文素養(yǎng)得以提高，為后期的學習打下基礎(chǔ)。

二、小學低年段漢語口語交際能力的策略

（一）激發(fā)學生興趣，讓學生有想說的欲望

要想培養(yǎng)學生的漢語口語表達能力，首先應(yīng)該做的就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠產(chǎn)生想說的欲望。一方面，教師在進行教學的過程中要通過和諧輕松的課堂氛圍來激發(fā)學生想要表達的欲望，讓學生能夠自己表達，才會間接地提升學生的漢語口語表達能力。例如在學習《自我介紹》這一節(jié)時，教師應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況，對自己進行介紹，并且可以利用一些漫畫來展現(xiàn)自己的性格，然后讓學生結(jié)合自己的實際情況，思考一下自己更像哪一個漫畫人物，通過這樣的方式，激發(fā)學生的興趣，讓學生結(jié)合自己的影片對自我進行審視。另一方面，應(yīng)該創(chuàng)建豐富多樣的教學情境。在培養(yǎng)學生漢語口語交際能力的過程中，讓學生在自己所創(chuàng)設(shè)的情境下勇敢地進行表達。例如可以通過游戲活動，讓學生在視覺和觸覺上激發(fā)自己的表達欲望，從而帶動學生的漢語口語表達。

（二）開展形式各樣的活動，讓學生愛說

小學低年段的學生在發(fā)展的過程中更加傾向于在玩中學，因而教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)學生的漢語口語交際能力的過程中開展各種各樣的活動，讓學生愛上表達，學會表達。例如在一節(jié)課開始之前，可以定期組織限時地講笑話活動。即讓學生事先準備一個笑話，每天定期分享給班級中的同學。在講笑話的過程中可以配合一定的肢體動作，讓整個班級更加活躍，然后讓同學們比一比誰的笑話最好聽。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生提升自己的思考能力，還能更好地提升自己的表達能力，從而全面地調(diào)動學生的積極性，讓學生在班級中愛說和敢說。當然，在開展活動的過程中，要注意使班上的每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會，對于一些比較害羞的學生也要采取措施進行鼓勵，讓他們有開口的欲望，從而全面全體學生調(diào)動其口語交際的能力，提升學生的表達能力。

（三）教給學生方法，引導(dǎo)學生會說

小學低年級的學生僅僅是愛說和愿意說是遠遠不夠的，教師在語文課堂上應(yīng)該充分地發(fā)揮出自身能力的作用，教給學生漢語口語交際的方法，讓學生能夠會說，使學生的口語交際能力能夠得到提升。一方面，教師要引導(dǎo)學生學會傾聽，多聽一下班級中表達比較好的同時是如何進行表達，也可以結(jié)合多媒體技術(shù)讓學生多聽一些具有價值的語言交際視頻，讓學生感受到語言表達的精髓。另一方面，教師要引導(dǎo)學生學會觀察，在進行教學的過程中要培養(yǎng)學生對漢語口語的理解能力，讓學生欣賞一段優(yōu)秀的表達，然后找到自己最喜歡的地方，并對其進行模仿，從而提升學生的口語交際能力。

（四）合理對學生的表達進行評價，讓學生樂于說

學生在進行口語交際表達之后，語文教師應(yīng)該對其進行及時地反饋，對學生所表達的內(nèi)容進行合理的評價，讓學生在后期的發(fā)展中更加的樂于說。在學生進行表達之后，教師對于學生存在的語法錯誤以及各種原則性的錯誤，應(yīng)該及時的就診并且指出，通過及時的評價，讓學生能夠快速地意識到自己在口語交際表達上存在的問題，從而避免后期出現(xiàn)同樣的錯誤。當然，在對學生的表達進行評價的過程中，應(yīng)該以多表揚、少批評的原則對其進行反饋，確保學生在下一次能夠樂于說和敢說，從而使自身的表達能力和語言組織能力能夠得到有效地提高。

三、結(jié)語

小學低年段的學生應(yīng)該著重培養(yǎng)其口語交際能力，在教學過程中應(yīng)該全面地激發(fā)學生表達的欲望，使學生能夠更好地更好地接受教師所灌輸?shù)闹R體系，讓學生愛上表達，樂于表達，不斷提升自己的口語交際能力。

參考文獻

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