張顯

摘要：在開展不同的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的前提下，教師都需要將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的運用，這樣才能夠主動的對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行合理的提升，而且也能夠在這個過程中，讓學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的運用。教師在開展不同的主題類型的教學(xué)活動的前提下都需要突出核心素養(yǎng)的教學(xué)價值，這樣才能夠幫助學(xué)生對于主題活動的內(nèi)涵進(jìn)行了深刻的解讀和分析，而且在這樣的教學(xué)過程中，教師也需要幫助學(xué)生理解不同的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)特征，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。因此，本文就核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動的開展要點探究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題活動;主題活動的內(nèi)涵;主題活動的特征;核心素養(yǎng)的價值

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的分析，教師才能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點，因為小學(xué)生在剛接觸到數(shù)學(xué)這一門知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，自身的思維邏輯還沒有得到完全的建立，這樣就會讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解并不是特別的深刻，所以教師在講解知識內(nèi)容的過程中，都需要采取學(xué)生比較容易接受的方式，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的接受程度。而且在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的情況下，教師也可以對于自身的教學(xué)方式進(jìn)行很好的變革，通過合理的創(chuàng)新課堂中的教學(xué)形式才能夠逐漸的提高，對于課堂中知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，也可以在開展相關(guān)的教學(xué)主題活動的前提下，能夠讓學(xué)生對于活動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵都可以進(jìn)行明確的解讀和分析，所以在這個過程中教師都需要提高，對于知識領(lǐng)域的運用，這樣才能夠為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。并且能夠在學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理解讀和分析的前提下，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂中主題活動的學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生對于相關(guān)的理論知識都有一個良好的實踐的過程。

一、數(shù)學(xué)文化主題活動的內(nèi)涵

在明確主題活動開展的教學(xué)內(nèi)涵的前提下，教師才能夠不斷的幫助學(xué)生，對于自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比多少”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師通過實際案例的講解，能夠讓學(xué)生對于數(shù)字的大小有一個具體的明確的劃分，這樣學(xué)生在對于不同的內(nèi)容進(jìn)行合理比較的過程中，都可以選出比較多的部分或者是比較少的部分，而且教師在開展相關(guān)的主題活動的過程中，也需要先讓學(xué)生了解主題活動參與的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生集中自己在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)思維體系。

二、數(shù)學(xué)文化主題活動的特征

通過讓學(xué)生了解到不同的文化主題活動開展的特征，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比大小”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在面對不同的數(shù)字大小的知識的過程中，都可以將自己所運用到的學(xué)習(xí)道具，與所面對的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合理有效的融合，這樣才能夠降低學(xué)生對于問題理解的難度，能夠不斷的突出文化主題開展的具體特征，而且也能夠在這個過程中，主動的幫助學(xué)生建立自己的良好學(xué)習(xí)思維，所以教師在這樣的前提下，才能夠開展不同的教學(xué)主題活動，能夠讓學(xué)生不斷的分析自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在開展不同的教學(xué)主題活動的過程中，教師都可以讓學(xué)生對于不同的數(shù)字進(jìn)行大小的比較，也可以讓學(xué)生在比較的過程中，將數(shù)字按照從大到小或者是從小到大的順序，進(jìn)行合理的排列。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)文化主題活動落實核心素養(yǎng)的價值

在開展主題活動的過程中，能夠落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展途徑，這樣就可以體現(xiàn)出主題活動開展的教學(xué)價值。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在講解不同的數(shù)字知識內(nèi)容的過程中，都可以通過讓學(xué)生對于知識內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在數(shù)不同的數(shù)學(xué)道具的過程中，也能夠通過引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維朝著不同的方向發(fā)展，這樣才能夠落實核心素養(yǎng)的教學(xué)價值。而且也能夠讓學(xué)生對于數(shù)字的學(xué)習(xí)有一個更加深刻的解讀，讓學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)的過程中逐漸的對于不同的數(shù)字內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的排列，這樣才能夠幫助學(xué)生建立起數(shù)字大小的概念，所以教師在通過核心素養(yǎng)教學(xué)理念的運用，都可以優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維。而且也能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有一個良好的界定，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探究，所以教師在開展數(shù)學(xué)主題活動的過程中，都需要將實際知識內(nèi)容的講解進(jìn)行有效落實。

總而言之，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性的過程中，主題活動的開展才能夠變得更加的具有教學(xué)的價值，所以教師在促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)理念運用的過程中，都需要開展不同形式的教學(xué)活動，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中有一個比較高的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)潛力。教師在針對主題教學(xué)活動的開展對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)問題的提問的前提下，都可以讓學(xué)生進(jìn)行主動的思考，這樣小學(xué)生才能夠明白不同的理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點，以此來建立自己的學(xué)習(xí)思維，也能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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