陳祿勝

摘要：在新高考課程教學改革的背景下，教師都需要對于數學知識內容的講解進行有效的優(yōu)化，這樣才能夠不斷的創(chuàng)新課堂中的教學模式，也能夠促進學生數學學習能力的綜合發(fā)展，并且能夠基于學生的學習現(xiàn)狀給予學生提出具體的教學指導。學生在轉變自己的學習思維方式的過程中，也能夠逐漸的適應新的學習環(huán)境，這樣才能夠不斷的優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，而且教師在利用趣味性教學模式的過程中，也能夠證明學生對于知識內容的學習興趣。因此，本文就論新高考背景下的高中數學教學改革策略，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中數學;教學改革;轉變教學模式;課內外銜接效果;啟發(fā)學生思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在面對不同的數學教學知識內容的過程中，教師都可以通過轉變自己的教學思想創(chuàng)新課堂中的教學模式，這樣才能夠不斷的將新的教學資源進行合理有效的運用，而且在促進學生的學習能力有效提升的前提下，才能夠轉變課堂中的教學結構，并且能夠促進高效率教學模式的形成。讓學生對于不同的知識內容都可以有一個自主的學習思考的空間，所以教師在運用不同的教學方式的前提下，都需要讓學生的學習自主性得到有效的發(fā)揮，提高學生的自主分析的思維意識。在新高考課程教學改革的前提下，教師也需要深入的研究不同的高考的教學理念，這樣才能夠為自己的教學模式的轉變提供一定的教學基礎，從而在利用多元化教學活動開展的過程中，能夠有效的增強學生的實踐學習能力，在這個過程中，教師也需要將課內外的知識內容進行良好的銜接，這樣才能夠不斷的補充學生的數學學習思維。

一、深入研究新高考理念，轉變教學模式

深入的研究不同的教學理念，才能夠對于教學模式的轉變，有一定的積極影響，促進教師能夠跟上時代發(fā)展變革的潮流。

例如，在教授學生學習“命題及其關系”這一章節(jié)內容時，學生在對于不同的數學命題進行有效預習的過程中，教師都需要先讓學生了解到命題的種類，這樣才能夠不斷的幫助學生將自己的數學思維轉變?yōu)閷τ谙嚓P命題關系的思考。在深入的研究不同的新高考教學理念的過程中，教師都需要轉變自己的教學思想和教學理念，這樣才能夠不斷的幫助學生，對于自己所學習的知識內容都可以進行合理的運用，以此來提高學生的解題思維，而且教師在轉變教學模式的前提下，也能夠優(yōu)化課堂中的教學效果。

二、改革作業(yè)設計，增強課內外銜接效果

在改革不同的作業(yè)設計方式的過程中，才能夠幫助學生對于課外知識內容也可以進行合理有效的運用，以此來提高學生對于作業(yè)完成的效果。

例如，在教授學生學習“導數的計算”這一章節(jié)內容時，在對于導數的定義以及導數所包含的知識點，都進行合理復習回顧的前提下，學生才能夠對于導數的計算法則有一個具體的履行，這樣不僅能夠集中學生在課堂中的數學學習思維，而且教師也能夠根據學生所上交的數學作業(yè)從而獲得有效的教學反饋，以此來增強課外教學資源的有效運用。在提高課內外知識內容講解效果的過程中，教師都需要改革對于學生作業(yè)的設計方式，這樣才能夠不斷的幫助學生在課后的學習時間，也能夠進行知識內容的有效復習，通過完成不同的數學習題的訓練。所以在將不同的教學內容都進行合理劃分的過程中，才能夠適應新高考改革的教學環(huán)境，也能夠讓教師在課堂中的教學方式變得更加的多元化。

三、巧用思維導圖，啟發(fā)學生思維

通過巧妙的運用不同的思維導圖的方式，不僅能夠啟迪學生的數學思維，也能夠讓學生在新高考改革的學習背景下，不斷的完善自己對于理論知識內容的理解完整性，這樣才能夠提高學生的實踐學習能力。

例如，在教授學生學習“雙曲線”這一章節(jié)內容時，學生在學習雙曲線的概念的過程中，教師都可以讓學生先從雙曲線的圖像知識點中進行合理的預習，這樣才能夠不斷的幫助學生深化自己的數學思考，也可以讓學生在這個過程中逐漸的了解到不同的理論知識內容的運用方式。通過不同的教學習題的講解，在提高學生的數學邏輯思維的過程中，也能夠將學生所運用到的不同的數學思維方式都可以進行合理的轉變，所以教師在新高考課程教學改革的背景下，對于雙曲線的講解都需要從新的教學模式中出發(fā)，這樣才能夠提高學生在課堂中的學習效率。通過運用不同的思維導圖的方式，能夠啟發(fā)學生的數學思維，也能夠提高學生在課堂中對于理論知識內容運用到實踐性，這樣不僅能夠幫助學生概括自己對于知識內容的學習深度，也能夠讓學生對于自己的學習問題進行合理的解決。

總而言之，教師在運用不同的教學方式，對知識內容進行合理講解的過程中，都可以對于學生的數學思維的發(fā)展進行有效的啟迪，這樣才能夠不斷的增強學生數學思維的嚴謹性，而且在新高考的教學背景下，教師也教讓學生對于自己的學習方式進行一個轉變，從而不斷的幫助學生劃分自己在課堂中的學習重難點。在引導學生將自己所學習的理論知識都可以進行合理歸類和總結概括的過程中，學生才能夠在復習的前提下有一個高效的復習效率，通過運用不同的思維導圖的形式，也能夠幫助學生對于相關的知識內容都可以進行合理的概括，提高學生等于數學問題的分析力度。

參考文獻

[1]賈秋敏.高中數學高效課堂的構建策略分析[J].華夏教師，2018（17）：29-30.

[2]羅文婷.核心素養(yǎng)視角下高中數學高效課堂的構建[J].西部素質教育，2017，3（12）：173.