車敏

摘要：閱讀理解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有彌足輕重的地位，所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵所在。為了說(shuō)明閱讀創(chuàng)造力的全面性和綜合性，本文將對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的幾個(gè)方向性策略進(jìn)行闡述，力求讓學(xué)生在此過(guò)程中提高理解能力、共情能力、邏輯感以及提煉能力等多方面語(yǔ)文性的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀創(chuàng)造力;策略;文化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)文是一門靈活度很高的人文類學(xué)科，正因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，它才能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。但在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其對(duì)閱讀的教學(xué)顯得尤為定式化，這約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，也無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文的真正含義和精髓。重新開(kāi)辟一條培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力的道路，是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大勢(shì)所在。

一、創(chuàng)造畫(huà)面，培養(yǎng)具象化思維能力

每個(gè)人在閱讀的時(shí)候，都會(huì)或多或少的在腦中產(chǎn)生畫(huà)面感，而畫(huà)面的豐富程度其實(shí)可以從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)文章文字的理解程度以及內(nèi)化程度。因此，多進(jìn)行具象化思維的練習(xí)有助于學(xué)生更有效的內(nèi)化文章內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)以及更深入的理解文章含義。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，三年級(jí)上冊(cè)第一單元第1篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》中，第一段落就有大量的場(chǎng)景描寫(xiě)，有通往學(xué)校的小路、有穿著不同服飾的各民族學(xué)生、有美麗的校園，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文字描述畫(huà)出他們腦中所想象出來(lái)的畫(huà)面;又或者，下課后，學(xué)生們?cè)诖笄鄻?shù)下玩耍的場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生對(duì)大青樹(shù)的樣子、學(xué)生的人數(shù)、表情、位置以及各種小動(dòng)物的歡快狀態(tài)進(jìn)行想象，然后繪畫(huà)。當(dāng)然，除了繪畫(huà)，也可以用自己的文字來(lái)表達(dá)，把自己想到的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)也是一種繪制方式。

二、創(chuàng)造課文后續(xù)劇情，培養(yǎng)邏輯和想象力

創(chuàng)造課文后續(xù)劇情的意義在于，不但能讓學(xué)生再一次加深鞏固課文內(nèi)容、檢驗(yàn)其對(duì)課文的理解程度，在后續(xù)劇情的創(chuàng)造中，如何承上啟下的描寫(xiě)還能同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯感、想象力以及寫(xiě)作能力。盡管教材中也有續(xù)寫(xiě)故事的板塊，但內(nèi)容不多，還需要更多的內(nèi)容情節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充式訓(xùn)練。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，三年級(jí)上冊(cè)第七單元第23篇課文《帶刺的朋友》中，結(jié)尾在“我”一連串提問(wèn)中結(jié)束，那么，針對(duì)“我”的問(wèn)題：刺猬住哪兒？離這兒遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？有沒(méi)有伙伴？可以對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，當(dāng)然，學(xué)生甚至可以通過(guò)想象，加入與前文無(wú)關(guān)的其他情節(jié)進(jìn)行后續(xù)的劇情創(chuàng)作;再如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，三年級(jí)上冊(cè)第八單元第24篇文言文課文《司馬光》中，被救活的孩子后來(lái)怎么樣了？他對(duì)司馬光的行為有何表示？小孩溺水時(shí)，離開(kāi)的人后來(lái)想過(guò)什么做過(guò)什么等都可成為后續(xù)劇情的描寫(xiě)內(nèi)容。

三、創(chuàng)造人物心理活動(dòng)，培養(yǎng)共情能力

人物的語(yǔ)言以及行為都是基于其心理活動(dòng)產(chǎn)生的，而部分文章并不會(huì)明顯描寫(xiě)出人物的內(nèi)心活動(dòng)，這就需要學(xué)生有共情能力，去感受人物或作者的感受，才能有效的理解文字背后的深意，這是關(guān)于閱讀理解非常重要的一項(xiàng)技能。這同時(shí)也可以有效解決學(xué)生對(duì)文章“讀不懂”、“不想讀”的難題。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，三年級(jí)上冊(cè)第八單元第25篇《掌聲》中，英子第一次站起來(lái)為什么眼圈紅了？當(dāng)同學(xué)第一次為她鼓掌時(shí)，英子為何流淚了？英子講完故事后鞠了一躬，她當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生對(duì)這些橋段加以想象，然后描寫(xiě)出來(lái);再如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，三年級(jí)上冊(cè)第一單元第11篇課文《一塊奶酪》中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)放棄吃奶酪的時(shí)候，猜一猜它心里的想法;螞蟻隊(duì)長(zhǎng)下令，讓螞蟻隊(duì)伍走進(jìn)草叢休息時(shí)它內(nèi)心的想法等。

4 創(chuàng)造問(wèn)題，培養(yǎng)捕捉和提煉的能力

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。然而，只有真正會(huì)提問(wèn)題才算是透徹的理解了文章含義。所以，不如讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，又讓學(xué)生來(lái)回答，讓每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生也是教師。因?yàn)橹挥凶约簩W(xué)會(huì)了才能授予他人，通過(guò)捕捉問(wèn)題來(lái)加深對(duì)文章的閱讀和理解，然后通過(guò)提煉和總結(jié)把它輸出出來(lái)，整個(gè)尋找問(wèn)題并提出問(wèn)題的過(guò)程中也是主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生作為教師般的存在去學(xué)習(xí)，也是“以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念的踐行。

例如，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師領(lǐng)讀一遍之后，再給些時(shí)間讓學(xué)生自行復(fù)讀以及準(zhǔn)備問(wèn)題，然后將所有學(xué)生進(jìn)行分組，一組學(xué)生輪流提問(wèn)，另一組學(xué)生輪流回答。一輪結(jié)束，再換組進(jìn)行下一輪問(wèn)答，如此往復(fù)。其中，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，三年級(jí)上冊(cè)第一單元第11篇課文《一塊奶酪》的問(wèn)答時(shí)，幾處比較深意的描寫(xiě)都成為了學(xué)生提問(wèn)的地方：為什么螞蟻隊(duì)長(zhǎng)最后讓年齡最小的螞蟻吃了掉下的奶酪？為什么小螞蟻吃了奶酪后，大家干活兒更有勁頭了？再如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，三年級(jí)上冊(cè)第七單元第22篇課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，有學(xué)生提問(wèn)：兒子不喜歡獵人嗎？為什么兒子會(huì)因?yàn)楦赣H不是獵人而高興？如果父親是獵人，兒子會(huì)怎么對(duì)父親？可見(jiàn)，問(wèn)題不用拘泥于內(nèi)容本身，可以是開(kāi)放式的，而學(xué)生也總能通過(guò)這種方法，抓住重點(diǎn)，精準(zhǔn)提問(wèn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看出，閱讀創(chuàng)造力是多方向的，每強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練一個(gè)方向總能培養(yǎng)出學(xué)生一種對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力。作為一名合格的、優(yōu)秀的教師，應(yīng)該不斷地思考和研究出更多方向的閱讀創(chuàng)造力教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂注入更加豐富更加精彩的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不但能增加知識(shí)，更能健康成長(zhǎng)為一個(gè)滿腹文化涵養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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