李萍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，可以更好地凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，助力學(xué)生的個(gè)性得到很大程度的提升，為學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得極大的進(jìn)步做好前期準(zhǔn)備工作。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極引入探究式教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;導(dǎo)入;情境;作業(yè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以往，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師一直是語(yǔ)文教學(xué)課堂的主角，總是在課堂中滔滔不絕地向?qū)W生灌輸考試必備知識(shí)和技能，卻很少打造探究環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展所需構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思想，難以助力學(xué)生向著非常廣闊的天地進(jìn)行邁步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果。鑒于此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要積極優(yōu)化自身的語(yǔ)文教學(xué)措施，注重運(yùn)用探究式教學(xué)進(jìn)行重要語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生真正獲得對(duì)自身有幫助的語(yǔ)文知識(shí)和本領(lǐng)，從而能夠取得有目共睹的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)。下面，我將對(duì)探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、設(shè)計(jì)探究式導(dǎo)入，吸引學(xué)生目光

小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變以往一上課就直接進(jìn)行新知識(shí)的講解，卻很少下功夫設(shè)計(jì)精彩的開(kāi)頭的死板做法，并拓寬自身的教學(xué)思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)吸引他們目光的探究式導(dǎo)入，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，更為牢固地掌握教材新知識(shí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行探究式導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快速調(diào)整好自己的探索狀態(tài)，與教材文本進(jìn)行有效對(duì)話，從而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

例如，以《竹節(jié)人》為例，首先，我為學(xué)生播放了《童年》的音頻，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“每個(gè)人都有一個(gè)美好的童年，你的童年都玩過(guò)哪些玩具？”學(xué)生自由進(jìn)行了回答，將課堂教學(xué)氛圍充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。然后，我進(jìn)行了以下表示：“你們想不想知道范錫林的童年玩過(guò)什么玩具？范錫林小的時(shí)候，家里很窮，他非常聰明，就自己動(dòng)手制作了一個(gè)竹節(jié)人的玩具?！辈⒊鍪玖酥窆?jié)人的圖片，結(jié)合圖片，引出了教材新內(nèi)容，比較自然地引導(dǎo)學(xué)生過(guò)度到了新知識(shí)學(xué)習(xí)中?？傊?，設(shè)計(jì)探究式導(dǎo)入，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心參與到了語(yǔ)文新課教學(xué)活動(dòng)中，確保小學(xué)語(yǔ)文新課教學(xué)高效性得到了穩(wěn)定的提高。

二、創(chuàng)設(shè)探究式情境，鍛煉自學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究式情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，助力學(xué)生獲得極為滿意的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)出。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更為有效地探索語(yǔ)文知識(shí)的真諦，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

例如，以《匆匆》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：你知道哪些感慨時(shí)光流逝的名言？學(xué)生根據(jù)列舉出的名言，初步了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，我結(jié)合文本知識(shí)，向?qū)W生提出了以下探究問(wèn)題：1、作者認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過(guò)去的？2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上？3、作者對(duì)“時(shí)間之流”發(fā)出了哪些感慨？4、我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？5、這篇文章表達(dá)了作者怎樣的情感呢？最后，學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深層次的分析，做到了探究有目標(biāo)，牢牢掌握了文本主旨，高效利用了語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間?？傊?，創(chuàng)設(shè)抓住學(xué)生眼球的探究式情境，帶給了學(xué)生耳目一新的感受，使學(xué)生真正做到了從內(nèi)心感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，取得了最優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益。

三、組織探究式作業(yè)，鞏固重要知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變以往總是讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究，卻很少讓學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行探究的措施，并為學(xué)生組織探究作業(yè)，讓學(xué)生在課下也能保持良好的探究習(xí)慣，可以助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體悟得到進(jìn)一步加深，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極設(shè)計(jì)探究作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固教材中的重要知識(shí)，取得無(wú)可估量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。

例如，以《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下探究作業(yè)：探究如何從不同的角度講述這一故事，并結(jié)合自己選取的角度，運(yùn)用自己的話講述一下這個(gè)故事。學(xué)生發(fā)散了自己的思維，從杜處士、牧童、蘇軾等不同的角度出發(fā)，講述了文本故事，并根據(jù)他人提出的改進(jìn)意見(jiàn)，修改了講述過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，對(duì)教材知識(shí)有了一個(gè)更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。總之，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究作業(yè)，拓寬了學(xué)生的探究天地，將學(xué)生從狹隘的教材和課堂中解放了出來(lái)，促使學(xué)生得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要明確運(yùn)用探究式教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)工作在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生得到全面和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮的極為重要的功能作用，并要結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理有效地運(yùn)用探究式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，從而能夠加深學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感悟，獲得小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]潘艷玲. 探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 吉林教育， 2017.

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