李婷婷

摘要：在大力發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)潮流影響下，高中英語閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)出全新面貌，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與內(nèi)容都圍繞此進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從基本流暢的閱讀、做題上升到涵蓋學(xué)生。從通過閱讀掌握知識與英語語言技能，發(fā)展語言實(shí)踐與思維能力的方法，到通過英語閱讀實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的熏陶與塑造。因此在具體實(shí)踐中，必須要綜合考慮在閱讀教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并進(jìn)一步探討有效的問題解決途徑，為更深入的高中英語課程改革保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中英語;閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著我國國力的不斷增強(qiáng)，以及語言的交流范圍不斷擴(kuò)大，英語作為面向現(xiàn)代社會交流的一門語言，更加凸顯出高中英語閱讀教學(xué)的重要性。由于文化差異，高中生面對英語文章還是有很大的抵觸情緒，所以在日常的教學(xué)中教師要運(yùn)用合理的教學(xué)手段，去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對英語文章的理解能力。

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)效率降低的原因

（一）教師不注重口語的教學(xué)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

英語閱讀不僅要求學(xué)生的詞匯量達(dá)標(biāo)，而且還要求學(xué)生有一定的語感。就是因?yàn)橐徊糠指咧猩脑~匯量不達(dá)標(biāo)，當(dāng)他們看到大篇的英語文章時就會頭疼，致使他們在英語閱讀課堂上沒有積極性。教師在講課時沒有劃分文章的難易程度，在早讀并不注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生一味地背單詞，不鍛煉學(xué)生的口語，這樣會直接影響學(xué)生語言方面的發(fā)展。因?yàn)楦咧猩媾R的是高考，所以學(xué)校和教師會忽略了在閱讀方面的教學(xué)，只注重成績，不注重教學(xué)方法和學(xué)生的發(fā)展，這樣會大大降低高中英語閱讀的教學(xué)效率。

（二）沒有合理利用教學(xué)資源，教學(xué)材料不新穎

隨著科技的智能化發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也不斷更新。高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要階段，但有些教師仍處在舊的教學(xué)模式中，對一些新的教學(xué)設(shè)備并不了解，他們認(rèn)為掌握起來也比較浪費(fèi)時間，所以在平時的教學(xué)中就很少利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中所選的素材過于陳舊，學(xué)生在閱讀時沒有任何激情和好奇心，所以他們學(xué)不到多少知識，也無法開拓視野，直接導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效率不斷降低。教師在講文章時過于側(cè)重語法知識，忽略了學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生背單詞，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在課堂上要充分利用智能化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，改善閱讀材料，增長學(xué)生的見識。

二、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境

英語不是我們的母語，它是在學(xué)校里作為第二語言被學(xué)生來學(xué)習(xí)的，在日常的生活中如果不去刻意創(chuàng)設(shè)，沒有可以經(jīng)常使用的環(huán)境，尤其是對于一些與國際交流不多的城市來說，幾乎是完全架空式的學(xué)習(xí)。因此，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)并不具備良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，也沒有可以課后升華融匯的情景。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，一切以考試為根本出發(fā)點(diǎn)，只要學(xué)生能夠考出好成績就可以了，不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升。但是，新課改已經(jīng)明確做出要求，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式不應(yīng)該只是單純的以考試為目的的教學(xué)，而是應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，對教材進(jìn)行深入的研讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，為學(xué)生營造良好的情境教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)造，主要是將英語教學(xué)理論與學(xué)生的日常生活有機(jī)地結(jié)合在一起，可以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)度，有助于學(xué)生深入地理解教學(xué)的內(nèi)容以及意義。核心素養(yǎng)體系下的課堂教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。創(chuàng)設(shè)了良好的有趣的語言環(huán)境之后，學(xué)生會更樂于對所學(xué)的知識和語言進(jìn)行輸出和理解，在學(xué)生自覺的進(jìn)行語言輸出的過程中，會對所學(xué)的知識自然而然地進(jìn)行整合和梳理，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的雙贏。

（二）通過閱讀提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

在課堂上僅僅讓學(xué)生翻譯文章，那么學(xué)生只會感覺課堂的枯燥。在閱讀課堂中教師可以把問題和文章合理結(jié)合，讓學(xué)生帶有目的性去閱讀文章，充分訓(xùn)練學(xué)生的“scanning”和“skimming”技能。教師引導(dǎo)學(xué)生借助手頭上的資料自己歸納知識點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會用英語概括文章的主旨大意。教師也要把閱讀和聽、說、讀、寫有機(jī)地融合在一起，通過閱讀提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)英語的目的是為了幫助學(xué)生提高語言交流能力，而不是僅僅為了應(yīng)付考試。在課堂上教師可以講一些開心搞笑的故事，要注意說英語的節(jié)奏和語速，有意無意地在課堂上鍛煉學(xué)生的聽力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時教師要注重文章的讀、說、寫的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的同時去寫一些簡單的句子和短文，教師要觀察學(xué)生的書寫以及表達(dá)能力。只是單一地在課堂上鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力是不夠的，教師要狠抓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語名著片段、報(bào)紙及熱門期刊，比如：“TheEconomist，ChinaDaily”等。組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語交流，培養(yǎng)他們的英語思維模式，目的就是提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀學(xué)習(xí)策略除了學(xué)生自身英語語言基礎(chǔ)因素以外，還包括其他很多方面的因素，這些因素在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中會產(chǎn)生積極或消極的影響，直接作用于學(xué)生閱讀理解能力的提高和展示。因此，作為一線的高中英語教師，應(yīng)該時刻把握新課改的最新要求，深刻領(lǐng)會高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對于日常的閱讀教學(xué)要有一個明確的目標(biāo)，并在教學(xué)上采用有效的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王宜弘.淺談英語教學(xué)中存在的問題[J].新課程（下），2013.10.