榮向前

摘要：傳統(tǒng)教育觀念下，數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中往往使用灌輸式的教學(xué)模式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于枯燥，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而隨著新課改的不斷深入，為了有效解決上述問題，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中需要善于對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;提升策略

在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的大背景之下，教師為了使自己的教學(xué)能夠更好地契合時(shí)代發(fā)展的需要，契合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，很多初中數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)階段，很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在浮于表面的現(xiàn)象，教師在實(shí)際授課的過程中重視形式，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在聽課的過程中不能夠有效地獲取信息，學(xué)習(xí)效率低下。一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中只是按照教學(xué)流程，忽視了師生之間的互動(dòng)。與此同時(shí)，一些教師課堂教學(xué)照本宣科，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式也比較單一，只通過成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，沒有全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使得教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際情況脫軌，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

新課改要求教師教學(xué)過程中要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的角度來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)方法不夠科學(xué)，教學(xué)效率有待提高[1]。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生有著一定的邏輯思維能力，很多教師在授課過程中太過注重知識(shí)內(nèi)容的講解，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和相應(yīng)的邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏條理化、全面化的數(shù)學(xué)信息分析能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難以有效應(yīng)用。

（三）學(xué)生參與性不強(qiáng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的積極性不高，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，沒有充分鍛煉知識(shí)理解能力、自學(xué)能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后并沒有完全理解和掌握內(nèi)容，不能靈活地運(yùn)用知識(shí)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。

二、新課改下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）利用微課開展分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂中存在著較為明顯的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)體差異突出。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以利用微課教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生提供更有針對(duì)性的微課教學(xué)資源，幫助學(xué)生在鞏固自身基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。由于微課視頻不僅可以用于課堂教學(xué)中，還可以用于課前與課后學(xué)習(xí)，所以教師在利用微課進(jìn)行課前與課后教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的微課教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中位于末端的學(xué)生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師可以從鞏固這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)入手，加強(qiáng)這類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與概念的理解，并收集更多基礎(chǔ)類題型，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，讓這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加穩(wěn)固。而針對(duì)另一類表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以適量提升這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步激發(fā)這類學(xué)生的潛能，擴(kuò)大這類學(xué)生進(jìn)步的空間，讓這類學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多。除了利用微課來為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課前課后的教學(xué)活動(dòng)，教師還可以利用微課教學(xué)資源豐富的特征，為層次不同的學(xué)生推薦更有針對(duì)性的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行觀看理解，查漏補(bǔ)缺。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)與推薦不同的教學(xué)資源能逐漸減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生都能找到自己前進(jìn)的目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境開展自主探究教學(xué)

處于初中學(xué)段的學(xué)生，其生活認(rèn)知水平與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平尚待提升，因此其在自主探究活動(dòng)中需要一定的外部助力，推動(dòng)其構(gòu)建新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，完成教學(xué)工作中設(shè)定的多元化自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)自主探究教學(xué)提供的情境內(nèi)容應(yīng)包含生活元素、問題元素、數(shù)學(xué)思想元素等，以此為學(xué)生提供多元化思考探究情境。在多元化課堂情境中，學(xué)生可從各個(gè)角度出發(fā)，靈活調(diào)用數(shù)學(xué)思維，將情境內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自主探究?jī)?nèi)容，開展自主探究活動(dòng)[2]。一方面，多元化情境內(nèi)容在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)方面有天然的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下可有效提升自身思維活躍性，進(jìn)而提升自主探究學(xué)習(xí)效率;另一方面，多元化情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種知識(shí)理解角度，便于其在自主探究過程中綜合利用各項(xiàng)數(shù)學(xué)思想或工具，將相對(duì)復(fù)雜的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單延伸，提升其自主探究學(xué)習(xí)效率。

（三）利用實(shí)物素材開展類比教學(xué)

教師可以利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際事物來開展類比教學(xué)，通過具體形象的方法來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，從而讓學(xué)生更快速、全面地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以人教版《數(shù)學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)“三角形的相似”為例，教師可以在課堂上實(shí)施以下措施。

1.圖形分類。教師可以將一些大小不一、形狀各異的三角形、四邊形和圓形等教學(xué)素材混到一起，然后讓學(xué)生憑借自己的判斷將這些不同的圖形進(jìn)行歸類。而在歸類完成后，讓學(xué)生回答歸類時(shí)是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)、為什么要使用這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類等問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似三角形的歸類。在結(jié)束了圖形的歸類之后，教師再讓學(xué)生對(duì)大小、形狀各不相同的三角形進(jìn)行歸類，然后學(xué)生將一些大小完全不同的三角形歸納為同一類，這時(shí)教師便要向?qū)W生詢問歸類的理由。

教師將實(shí)物作為教學(xué)素材，可以讓學(xué)生在接觸實(shí)物的過程中對(duì)“三角形的相似”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，而學(xué)生在分類過程中通過對(duì)比的方法將大小不同但形狀相似的三角形進(jìn)行歸納后，可以讓“相似的三角形”這一概念在自己的大腦中形成一個(gè)直觀的印象，從而加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教師要積極地引入新的教學(xué)理念和方法，要尊重學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步整合數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到有效的鍛煉。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上現(xiàn)有的成績(jī)和認(rèn)知策略的應(yīng)用情況，從而使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓教學(xué)的有效性充分地發(fā)揮出來，從而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬旺盛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升策略[J].甘肅教育，2018（10）：64.

[2]董浙南.淺談初中數(shù)學(xué)的自主探究模式[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）：63.