楊春柳

（浙江省平湖市新埭中學(xué) 浙江平湖 314211）

分層教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上是以因材施教為基本原則所設(shè)立的教學(xué)模式，其將學(xué)生的能力進(jìn)行綜合劃分為幾大類，進(jìn)而僅針對(duì)不同學(xué)生的能力階段進(jìn)行有效教學(xué)，使得各個(gè)階段的學(xué)生都能夠在此教學(xué)過程中，掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)分層的意義

無論是在當(dāng)前的教學(xué)抑或是以往的教學(xué)過程當(dāng)中，其都主要是以培養(yǎng)學(xué)生得以在體育課程的教學(xué)活動(dòng)中掌握基本的知識(shí)能力以及相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技巧。但在傳統(tǒng)的教學(xué)形式上，其教學(xué)方法相對(duì)較為單一，并且并無創(chuàng)新性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育課程的教學(xué)并無較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。此外，受相關(guān)制度的局限與影響，傳統(tǒng)教學(xué)過程中要求學(xué)生需按照教師所傳授的技巧與技能進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)具有一定的局限性，在一定程度上打擊了學(xué)生的體育積極性，更是阻斷了學(xué)生體育潛能的有效發(fā)展。而在現(xiàn)代教學(xué)的模式方法中，則摒棄了這種固化的教學(xué)思維，教學(xué)形式的多樣創(chuàng)設(shè)，能夠有效地促使學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的熱情，使得教學(xué)效果得以顯著提升。其中，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)教育更是具有一定的科學(xué)與合理性質(zhì)，使得學(xué)生在此教學(xué)模式下，不僅能夠使得自身的體育優(yōu)勢(shì)得以有效的發(fā)揮，同時(shí)亦能夠基于自身個(gè)性條件選擇與之相符的專業(yè)項(xiàng)目，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的體育能力[1]。

除此之外，體育選項(xiàng)課的設(shè)計(jì)還能夠有效的結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，各個(gè)學(xué)生之間都存在著相應(yīng)的差異表現(xiàn)性，不論是從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力抑或是基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)而言，身體素質(zhì)亦是具有一定的差異性。因而體育課程的有效教學(xué)還應(yīng)當(dāng)以更具科學(xué)合理的形式進(jìn)行教授，結(jié)合學(xué)生的不同之處，使得學(xué)生得以選取適應(yīng)自身個(gè)性能力范圍的課程項(xiàng)目進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。如此一來，則能夠有效地促使各個(gè)學(xué)生對(duì)于體育的期求，亦能夠得以在此過程當(dāng)中提高學(xué)生的積極性與參與性。

二、具體實(shí)施策略的建議

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)的核心主要立足于學(xué)生，因而教師當(dāng)以學(xué)生為主要分層對(duì)象進(jìn)行全面綜合的評(píng)析，以了解掌握學(xué)生各個(gè)方面的特點(diǎn)與能力水平，其包括于學(xué)生的年齡階段、性格愛好、個(gè)性特長、身體素質(zhì)以及體育基礎(chǔ)等方面，進(jìn)而據(jù)此將學(xué)生分為不同層次，如較弱、中等、較強(qiáng)等類型。在對(duì)于較強(qiáng)的學(xué)生類型中，學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是以處于較好的體育階段，即具有一定的體育基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上具有相應(yīng)的體育特長項(xiàng)目；而在對(duì)于中等層級(jí)學(xué)生類型當(dāng)中，處于這部分層級(jí)的人數(shù)相對(duì)較多，學(xué)生的能力處于與教學(xué)設(shè)計(jì)相符的階段，教師在教學(xué)時(shí)則可依據(jù)正常的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；相較于能力較弱層級(jí)的學(xué)生，其各方面能力條件都較為薄弱，因而教師則需要從基礎(chǔ)階段進(jìn)行培養(yǎng)，并發(fā)展其對(duì)于體育的興趣，以便于更具效果的促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層

對(duì)于初中生而言，其所了解的知識(shí)領(lǐng)域各不相同，因而在對(duì)于認(rèn)知方面亦是存在著一定的差異性。因而教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，亦需要針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將與之相符的教學(xué)內(nèi)容滲透教學(xué)之中，以促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中使其個(gè)性得以有效發(fā)展[2]。例如，在籃球項(xiàng)目的課程教學(xué)時(shí)，教師則可依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)設(shè)計(jì)，如對(duì)于投籃具有傾向作用的學(xué)生，安排其進(jìn)行投籃訓(xùn)練，使得學(xué)生得以在訓(xùn)練過程當(dāng)中掌握更多的投籃技巧，以進(jìn)一步提高學(xué)生的投籃命中率；再如，對(duì)于單一訓(xùn)練并不具備興趣的學(xué)生，教師則可組織其進(jìn)行傳球與運(yùn)球活動(dòng)的訓(xùn)練，使得其得以在不同的情形下進(jìn)行傳球與運(yùn)球技能的練習(xí)；在對(duì)于并無明顯特長與弱項(xiàng)的學(xué)生，教師則可組織其進(jìn)行比賽活動(dòng)，以積累實(shí)際比賽的經(jīng)驗(yàn)，并在比賽過程當(dāng)中尋求自身的優(yōu)勢(shì)與不足之處等等。

（三）教學(xué)方法的分層

針對(duì)不同層級(jí)能力水平的學(xué)生，教師在教學(xué)方法上亦是需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。在具體課程的教學(xué)下，教師當(dāng)以結(jié)合學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，避免集中統(tǒng)一的進(jìn)行知識(shí)的傳授，而當(dāng)以因材施教的教學(xué)理念以進(jìn)行知識(shí)的傳授。有目的的針對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以使得每個(gè)學(xué)生都能夠有效地在學(xué)習(xí)過程中得以進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)于相對(duì)較難的部分，教師亦是應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行支持與鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的信心。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)對(duì)于具有顯著差異性的學(xué)科而言，是以最佳可采用的教學(xué)方式之一。在體育選項(xiàng)課的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生受各方面條件等因素的影響，其階段能力具有相對(duì)較大的差異，因而教師則可利用分層教學(xué)的方式進(jìn)行有效教學(xué)，以促使每位學(xué)生都能夠得以在此科學(xué)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能。