黃素環(huán)

（福建省南安市藍園高級中學 福建南安 362321）

隨著新課改和素質教育的深入推進，核心素養(yǎng)教學已成為高中語文教學的重要目標。通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能讓學生具有適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的能力，對學生的全面發(fā)展意義重大。在如今的教育環(huán)境下，探究性教學已成為高中語文教學中非常重要的一種教學方式，讓學生在持續(xù)主動閱讀和探究的過程中，實現(xiàn)由量變到質變的轉變，提升對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。那么在核心素養(yǎng)教育背景下，究竟該如何開展探究性教學呢？下面將針對此主題分析。

一、高中語文探究性教學中的問題分析

（一）學生缺乏端正的學習態(tài)度

高中生只有端正學習的態(tài)度，才可以保障核心素養(yǎng)下探究性課堂教學的順利開展，提升課堂教學的質量。但通過對目前高中生語文學習的調查發(fā)現(xiàn)，很多學生由于受到內外因素的影響，學習中仍存在學習態(tài)度不端正的問題，如課堂中不認真聽課和不主動思考，不能按時完成老師布置的學習任務、作業(yè)等，影響了探究性教學的開展效果。

（二）學生缺乏對正確學習方法的掌握

受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前高中語文探究性課堂教學中，由于學生仍處于被動學習狀態(tài)，這便會出現(xiàn)學生在探究學習中缺乏思考，無法對問題進行舉一反三，而這其實就是學生缺乏對正確學習方法掌握的體現(xiàn)，難以幫助學生形成自己的思維邏輯。

（三）忽視學生的自主性

高中語文探究性教學的過程中，學生是探究學習的主體，需要學生為學生預留充分的自主學習時間，讓學生進行充分的自主學習。但實際的探究教學中，由于很多老師忽視了學生的自主性，所以，探究性教學的開展效果不理想，更不用提學生的綜合素質和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文探究性課堂教學的策略

（一）營造良好的課堂教學氛圍

環(huán)境對一個人的影響十分的大，通過對良好課堂教學氛圍的營造，能為學生探究性學習能力的順利培養(yǎng)奠基。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，由于老師容易忽視環(huán)境因素的重要性，所以影響了最終的教學效果。因此，在核心素養(yǎng)下開展高中語文探究性教學的過程中，老師要充分重視對良好課堂教學氛圍的營造，并探尋出多樣化的營造途徑，提高探究性課堂教學的效果。

比如在教學《鴻門宴》課文時，由于此課文的情節(jié)性較強，老師可以利用多媒體為學生播放相關的影視片段，在生動、情感性視頻的渲染下，能調動學生的積極學習情緒，讓學生主動參與到學習和討論中，能實現(xiàn)對良好課堂教學氛圍的營造，讓學生的探究學習更具有效果。再如在教學《竇娥冤（節(jié)選）》課文時，在學生對課文進行幾遍閱讀后，學生已經(jīng)對故事有了一定的了解，此時老師可以設計角色扮演活動，讓學生在角色扮演中對課文的理解進行展現(xiàn)，之后再根據(jù)學生們表演中的問題進行探究和總結。在良好的課堂教學氛圍中，學生們始終積極參與其中，將其推動教學的作用更好地發(fā)揮了出來。

（二）引導學生進行自主性學習

核心素養(yǎng)下高中語文探究性教學的開展過程中，只有學生成為探究學習的主人，并進行自主探究，才可以讓學生對課文進行深層次的理解。而在探究性教學的開展過程中，老師則要扮演好引導和幫助學生的角色，以此來更好地提升探究性閱讀教學的質量，并讓學生在探究學習中收獲知識和情感，幫助其樹立正確的三觀。

比如在教學司馬遷的《屈原列傳》這節(jié)教學內容時，為了讓學生對其進行自主探究，老師可以根據(jù)對學生實際學習情況的了解，將他們無法理解的句子和文章主題以微課形式進行呈現(xiàn)，并讓學生在觀看微課的過程中，思考屈原列傳想要告訴我們什么道理？在這樣更具針對性和引導下的自主學習之中，學生們的自主學習會更加有效，而且能讓學生朝著全面發(fā)展的方向不斷前進，提升課堂教學的質量和效率。

（三）精設探究問題

核心素養(yǎng)背景下的高中語文探究性教學過程中，要想讓探究性教學得以順利開展，需要老師明確探究問題的重要性，并要對其精心設計，讓學生在有價值問題的引導下，有效探究和感悟。比如在教學《祝?！氛n文時，由于這篇課文比較深奧，學生在對其探究的過程中，會有一定的難度，所以，在學生們對課文有了初步了解之后，老師可以將全班學生合理分為不同小組，讓學生們合作探究“導致祥林嫂死亡的原因有哪些？”讓學生在合作探究學習中碰撞出不同的思維，有全面分析問題的意識和能力，并對舊社會封建禮教的罪惡本質進行感受。

（四）傳授學生探究學習的方法

核心素養(yǎng)下高中語文探究性教學的過程中，傳授學生探究學習方法十分重要，這是保證學生高質量探究學習的關鍵所在。因此，根據(jù)不同內容的教學，老師要傳授學生不同的探究學習技巧。比如在教學《記念劉和珍君》課文時，在學生對課文題目閱讀后，老師可以讓學生根據(jù)對課文題目的理解，猜測課文是圍繞什么事件描述？在學生回答后，讓學生通過探究課文的方式，驗證自己的想法，并對作者的邏輯思維、內容布局等進行學習。在課堂教學結束后，師生共同參與到對閱讀方法的總結之中，一方面能讓學生掌握適合自己的探究學習方法，另一方面能在深入理解課文的同時，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[2]。

三、結束語

核心素養(yǎng)下高中語文探究性課堂的開展意義重大，老師要主動提高自身的業(yè)務能力，立足學生的核心素養(yǎng)，對學生的探究性學習精心設計和實施，讓學生在主動探究和學習中，真正成為學習的主人，促使其各項核心素養(yǎng)的發(fā)展。