吳樹平

（山東省無棣縣柳堡鎮(zhèn)柳堡小學(xué)，山東 無棣 251906）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的深入發(fā)展，推動(dòng)了群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展和比重的增加，大多數(shù)老師都對(duì)自己的教學(xué)能力提出質(zhì)疑。這些感覺大多針對(duì)讀書教學(xué)。在語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，學(xué)生通過語(yǔ)言溫度、思想深刻的程度，體驗(yàn)了語(yǔ)言之深邃的意義，尤其是語(yǔ)文老師本人具有深刻的閱讀修煉方法和靈感，巧妙地利用了群文讀寫教學(xué)的形式，把語(yǔ)文課堂組織起來，使小學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中將靜態(tài)語(yǔ)言和寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)思考的狀態(tài)，并養(yǎng)成了良好的思想習(xí)慣?？偟膩碚f，小學(xué)語(yǔ)文閱讀就是學(xué)生和作者之間心靈的溝通，通過語(yǔ)文閱讀小學(xué)生能簡(jiǎn)單體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感和態(tài)度，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用語(yǔ)文群文小組閱讀的教學(xué)方法，將群文小組閱讀引入語(yǔ)文閱讀課堂。

一、群文閱讀的意義和目的

閱讀是一種特殊的交流方式，在這種深刻的精神交流中，小學(xué)生能夠感受到文章的深刻意義，并在閱讀與心靈的對(duì)話中逐漸找到內(nèi)心的自我。同時(shí)，在大量的小組閱讀過程中，小組閱讀系統(tǒng)也得到了系統(tǒng)的構(gòu)建。簡(jiǎn)單地說，小組閱讀教學(xué)法就是有針對(duì)性、有計(jì)劃地選取幾篇不同但又相關(guān)的文章，對(duì)主要閱讀進(jìn)行分析，由教師和小學(xué)生組成閱讀小組，在共同的閱讀理解過程中達(dá)成最終共識(shí)。通過短期的群文教學(xué)試驗(yàn)，小學(xué)生讀書的變化顯而易見。語(yǔ)文群文讀物豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也增加了兒童閱讀量，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度也大增。在語(yǔ)文小組群文閱讀教學(xué)中，如果教師模糊了學(xué)生群文閱讀的順序，那么在接下來的閱讀課上，會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)性的問題，這些問題擾亂了學(xué)生思緒，造成大量知識(shí)混亂，整體閱讀結(jié)構(gòu)不清晰。因此，語(yǔ)文讀寫的順序與結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀十分重要，在群文讀寫過程中，教師必須以水平、難度、文章長(zhǎng)度及語(yǔ)言為指導(dǎo)對(duì)象，避免盲目地追求學(xué)習(xí)數(shù)量。要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間閱讀水平的差異性，深入貫徹以學(xué)生為本的主要教學(xué)方針，應(yīng)采用引導(dǎo)教學(xué)法，有序開展小學(xué)語(yǔ)文小組閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀法

（一）以學(xué)生為主體，探索小學(xué)語(yǔ)文

群文讀書為主體的讀書教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文讀書中一種獨(dú)具特色的教學(xué)手法。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣采用強(qiáng)制性觀點(diǎn)和固定經(jīng)驗(yàn)輸入來轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)文章的理解和看法，一味強(qiáng)調(diào)講學(xué)、朗誦、課后培訓(xùn)，卻沒有考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，致使教學(xué)過程無法吸引小學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，閱讀過程由老師取代，學(xué)生也就只能被動(dòng)接受了。學(xué)生沒有特殊的感覺，體驗(yàn)和理解課文。所以說，小學(xué)階段的老師要全方位地關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，準(zhǔn)確切入學(xué)生的愛好點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。

例如，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課文《白鷺》《珍珠鳥》《什么比獵豹的速度更快》放在同一節(jié)課中進(jìn)行對(duì)比分析。首先教師先確定議題“動(dòng)物特征的不同”，以此來進(jìn)行本堂課的群文閱讀教學(xué)。教師可以給學(xué)生提供不同的閱讀方式選擇，比如說分角色朗讀、分小組朗讀、分男女朗讀等方式來朗讀重點(diǎn)段落，學(xué)生在選擇喜歡的閱讀方式的同時(shí)會(huì)提高參與課堂的熱情度。在閱讀結(jié)束過后，鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言回答“同樣是鳥，白鷺和珍珠鳥有什么不同”“獵豹又與之前所提到的兩種鳥有什么不同”，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論分析，教師在其中作為一個(gè)引導(dǎo)的作用，給學(xué)生提供不同的討論思路，由小組派出代表進(jìn)行展示，并讓學(xué)生投票選出最好的回答，最后教師點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的回答，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。在學(xué)生喜歡的方式下開展群文閱讀課程，可以幫助學(xué)生快速讀懂文章，構(gòu)建文章真正的意義，讓學(xué)生在自己思考探索的過程在中掌握自我學(xué)習(xí)的重要性，從而為小學(xué)生以后的自學(xué)能力奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀古詩(shī)詞教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在主題教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)古詩(shī)詞的串聯(lián)教學(xué)，多方位多角度地組合古詩(shī)詞教學(xué)。在小學(xué)的古詩(shī)詞群文閱讀中，教師要挑選和收集適合小學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的古詩(shī)詞作為群文閱讀學(xué)習(xí)的開展對(duì)象。并且由于古詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說過于抽象化，所以教師在選題時(shí)不僅要符合語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)，還有結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力選擇通俗易懂的古詩(shī)詞。但是開展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)過程教師要提前講解古詩(shī)詞中的一些古今異義和重難點(diǎn)字詞。從整體上看，教學(xué)過程一直以教育學(xué)生體會(huì)情感為中心，所以教師應(yīng)該從整個(gè)學(xué)生的角度組織課堂。因此，在古詩(shī)組的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在獨(dú)立讀完后可以先提出問題，然后再由教師來處理學(xué)生提出的問題。

例如，在開展古詩(shī)詞閱讀課程中，選擇五年級(jí)語(yǔ)文第四單元的古詩(shī)三首《示兒》《題林安邸》《己亥雜詩(shī)》這三篇。教師要先向?qū)W生講解這三篇古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人的介紹，然后由學(xué)生自由朗讀這三篇古詩(shī)詞，并查找其中不認(rèn)識(shí)的字詞。為了充分利用課堂時(shí)間，提高課堂效率，讓學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的同時(shí)思考“情感基調(diào)”“主題”“自我體會(huì)”，再結(jié)合老師的背景補(bǔ)充知識(shí)下，學(xué)生可以通過不同的時(shí)代背景去對(duì)比這三篇詩(shī)詞，在比較分析中，找到其中相同的意象表達(dá)和不同的情感追求方式，領(lǐng)略不同類型古詩(shī)詞的風(fēng)格差距，最終達(dá)到與古詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴的境界。在這樣的古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處感受古詩(shī)文的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛，將課堂交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀中的自我鑒賞分析。

（三）小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)生語(yǔ)文課程講解的重要途徑，但目前一些小學(xué)生偏好口袋書、幽默漫畫等，甚至偷偷在上課時(shí)看這些書。這不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且還形成了一個(gè)壞習(xí)慣，更重要的是，使小學(xué)生不能正確掌握群文閱讀的重要方式。所以教師要通過問題和設(shè)定的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們的語(yǔ)文思維合作研究。

比如，教師在上六年級(jí)外國(guó)名著課程《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這三篇外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品，在群文閱讀教學(xué)開展中，首先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀完這三篇文章，把握文章的主體結(jié)構(gòu)，梳理文章的主要脈絡(luò)，大致理解文章的主要意思。教師再進(jìn)行這三篇文章的主要分析，了解其中散發(fā)的趣味性。再讓學(xué)生根據(jù)其中印象特別深刻的人物，如魯濱遜、尼爾斯、湯姆索亞的人物性格和特點(diǎn)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論展示，教師作最后的補(bǔ)充。這些對(duì)于學(xué)生來說具有神奇色彩的文章，對(duì)于學(xué)生想象力有一定的培養(yǎng)，也讓小學(xué)生初步了解名著所帶來的價(jià)值，感受到閱讀文章的樂趣所在。

（四）小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

教師要根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程素養(yǎng)、教學(xué)目的來確定讀書思維導(dǎo)圖。為了達(dá)到“分組閱讀，識(shí)別文章關(guān)鍵詞”的目標(biāo)，采用分類單詞思考導(dǎo)圖，將文本和圖形相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在所學(xué)的課文中發(fā)現(xiàn)共同代表“質(zhì)量”的單詞，這些詞匯都是用來表示質(zhì)量的。然后將這些字詞與小學(xué)生最喜歡的顏色圖案相結(jié)合，繪制出文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立閱讀知識(shí)的銜接和向其他學(xué)科的遷移。

思維導(dǎo)圖是一種課后的反饋工具，可以在很大程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，這不僅可以激發(fā)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣，而且可以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而有效提高他們的語(yǔ)文閱讀水平。對(duì)教師而言，教師不但可以通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖反饋其教學(xué)效果，而且可以通過思想地圖來反映其教學(xué)效果，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文老師的群文閱讀專業(yè)知識(shí)的掌握，充分認(rèn)識(shí)到思想模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的發(fā)展有很大輔助作用。然而，在語(yǔ)文課程中，這種教學(xué)方法在一定程度上使小學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀能力有所變化，但在課堂使用的需求量依然很大，仍然存在理論與實(shí)踐的升級(jí)空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段重要的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于提高小學(xué)生的文章閱讀數(shù)量有很好的作用，要知道小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)改變了以往長(zhǎng)時(shí)間講解同一篇文章所帶來的乏味感，給小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮感，在強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)分析文章的同時(shí)提高其文章閱讀質(zhì)量。因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文群文課堂上進(jìn)行大量語(yǔ)文讀寫練習(xí)，作為教學(xué)的前提，合理地選擇群文讀寫分析的文章，注意學(xué)生在積累閱讀中的狀態(tài)，充分運(yùn)用課堂教學(xué)，充分利用語(yǔ)文群文讀寫。