吳金鳳

（甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué) 甘肅天水 741020）

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，應(yīng)用題在考試中所占的比重是相當(dāng)大的，同樣對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的要求也是極高的，不僅要具備極強(qiáng)的信息處理能力，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的處理能力也顯示了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合成果，就當(dāng)下的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言，學(xué)生們更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，按照教師所教授的方式死板的套用，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的影響。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助其主動(dòng)的進(jìn)行題目的探索和分析，讓學(xué)生在反復(fù)的聯(lián)系中提升個(gè)人的解題能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目解答效率的提升[1]。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何事物的學(xué)習(xí)都離不開興趣的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解法時(shí)具有極大的興趣，這將對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升有事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)持久性的保持也需要有學(xué)習(xí)興趣作為媒介，只有這樣，才能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生融入到日常教學(xué)中，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于函數(shù)方程的接觸處于初級(jí)階段，因此在教學(xué)中可以借助一些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂上出一道這樣的題目：“文化商場(chǎng)同時(shí)賣出兩臺(tái)電子琴，每臺(tái)均賣960元，以成本計(jì)算。其中一臺(tái)盈利20%，另一臺(tái)虧損20%，則這次出售的商場(chǎng)的銷售情況如何，是賺了還是賠了？”這樣的題目學(xué)生在初次接觸時(shí)還是有一定的理解難度的，開始經(jīng)過(guò)計(jì)算學(xué)生有將960作為成本進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的，接著教師讓學(xué)生進(jìn)行分組演繹，通過(guò)角色扮演去理解這道題目的真正含義，這樣的方式一下將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，最終經(jīng)過(guò)演繹和理解發(fā)現(xiàn)，賣出960并不是兩臺(tái)琴的成本，它是最終的價(jià)格，此時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生計(jì)算（1+20%x）=960、（1-20%y）=960，很快學(xué)生就得到了正確的結(jié)果。

二、緊密聯(lián)系生活，實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)

初中生相比于小學(xué)生對(duì)于生活的感悟已經(jīng)有了很大的提升，但是在生活與理論之間的理解上仍存在一定的欠缺，因此，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，將生活實(shí)際導(dǎo)入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生站在生活的視角對(duì)應(yīng)用題的解答進(jìn)行分析和理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，還豐富了學(xué)生的生活材料。

例如，在解決最常見(jiàn)的追趕問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)感覺(jué)頭大，為此，教師可以在解決該問(wèn)題時(shí)融入生活實(shí)例，如“小李和小王打算去公園玩，這個(gè)公園距離學(xué)校有5公里，由于小王有事推遲出發(fā)時(shí)間，小李就先騎共享單車以每分鐘200米的速度騎了15分鐘，然后小王以每分鐘300米的速度進(jìn)行追趕，那么請(qǐng)問(wèn)小王能夠追上小李嗎？如果能夠追上，大概需要多久？對(duì)于這樣的案例題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行類似的生活實(shí)例演練，安排學(xué)生在操上上進(jìn)行類似的嘗試去觀察可以追上嗎？通過(guò)組織學(xué)生分組體驗(yàn)，以生活中的實(shí)例去感受、思考書本中的例題，這對(duì)于學(xué)生的好奇心和求知欲的激發(fā)有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，會(huì)總結(jié)出一套解決類似題目的方式方法。這在以后的學(xué)習(xí)中將起到舉一反三的作用。

三、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生更多的處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)能力的提升都是在大量的題目訓(xùn)練中獲得提高，而這學(xué)習(xí)方式只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越反感數(shù)學(xué)，對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)其探究意識(shí)的培養(yǎng)，教師要盡可能的站在學(xué)生的角度并以學(xué)生的思維方式引導(dǎo)其對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行深入的解析，使學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題及解題流程的正確理解。另外對(duì)于學(xué)生信息采集和處理能力也要有針對(duì)性的訓(xùn)練，只有日次才能有效的提升學(xué)生的應(yīng)用題解答能力。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》時(shí)，教師便可以采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)。比如對(duì)于用“SSS”證明全等的相關(guān)證明題，教師要根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)三角形的三條邊相等是如何進(jìn)行分析的，是如何從已知條件往結(jié)果進(jìn)行推理，對(duì)于用“SAS”證明全等的相關(guān)證明題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解怎樣的圖形才能采用這樣的方式，又是有哪些證明方式等等。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的解題思路為主要目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單的教導(dǎo)學(xué)生每個(gè)題目的正確解法，要讓學(xué)生自己主動(dòng)的去思考，這樣不僅能改善學(xué)生度與數(shù)學(xué)課堂的感官，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有著不可忽視的重要作用，本文只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性的激發(fā)和生活聯(lián)系實(shí)際方面進(jìn)行了探究，我們還可以借助先進(jìn)的教學(xué)資源，利用一切的可用手段提升學(xué)生的課堂參與度。作為教師一定要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從根本出發(fā)解決應(yīng)用題教學(xué)的誤區(qū)采取科學(xué)的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。