池慧英

（廈門市翔安教育集團(tuán)曾林幼兒園 福建廈門 361000）

幼兒園種植指的是有計(jì)劃、有目的組織幼兒開展種植活動，通過材料投放、科學(xué)分組讓孩子們探索種植園中的秘密。田園種植作為幼兒園的重要部分，其對幼兒科學(xué)、系統(tǒng)觀察植物生長、發(fā)展有著積極的意義。

一、當(dāng)前田園種植教學(xué)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前幼兒園田園種植的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒園忽視了田園種植教學(xué)，甚至田園都是保育員教師在管理，孩子們很少參與其中。在新課改教學(xué)理念的深入下，我們只有明確幼兒的主體地位，教師做好引導(dǎo)者和觀察者，才能推進(jìn)田園種植教學(xué)活動的開展，才能推動幼兒的積極參與[1]。特別是幼兒園教學(xué)以強(qiáng)化幼兒生活、勞動技能為主，以培養(yǎng)學(xué)生愛自然的情感為主，而如上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都可以通過田園種植完成。為了讓孩子們有一個(gè)更加美好的童年，為了豐富幼兒的生活體驗(yàn)，幼兒園專門為孩子們開辟了土地資源，每當(dāng)瓜果飄香的積極，總會看到孩子們忙碌、歡樂的身影。那么，如何發(fā)揮田園種植作用，推動幼兒的積極參與中。文章結(jié)合自身實(shí)踐，對此進(jìn)行了如下淺談。

二、開創(chuàng)幼兒田園種植嶄新舞臺的策略

（一）巧用田園種植，推動孩子們主動親近自然

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要注重培養(yǎng)孩子關(guān)愛動植物、熱愛自然的意識。所以我們要巧用田園種植活動，引導(dǎo)孩子們探索生命的規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。田園種植的構(gòu)建可以給孩子們一個(gè)主動參與、實(shí)踐的機(jī)會，可以讓他們在豐富的植物探索中看到生命的活力，通過孩子的觀察、直接參與可以感受植物成長的過程，可以獲得豐收的喜悅[2]。比如在田園種植活動中，孩子們知道了農(nóng)作物是從一個(gè)個(gè)小種子逐漸成長起來的，而且會了解到種植與節(jié)氣的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再比如孩子們參與到田園管理中的過程中，通過觀察植物發(fā)芽、拔節(jié)、開花、結(jié)果等過程，可以促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力的提升。教師隨著孩子的積極指導(dǎo)主動的發(fā)現(xiàn)、探索，自然而然的掌握了科學(xué)知識和種植技能。

（二）深挖田園種植，為孩子提供探究的機(jī)會

杜威的兒童觀強(qiáng)調(diào)從孩子興趣出發(fā)開展教學(xué)活動，他強(qiáng)調(diào)兒童的自主感覺，主張教育工作者為幼兒提供事宜的情境，為孩子提供探索、展現(xiàn)自己的機(jī)會。本園從杜威的兒童觀出發(fā)，為孩子們提供了自主探索的機(jī)會，將幼兒園種植園地劃分為十大板塊，分屬于幼兒園的各個(gè)班級，教師可以從孩子們的特點(diǎn)、季節(jié)植物出發(fā)，和孩子們一起播種、澆水、觀察、管理、收獲。在孩子們的親自參與中，通過看、觸摸、比較感受植物的生長周期，對植物不同形狀、葉子進(jìn)行分析和比較，以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身科學(xué)意識的發(fā)展。記得我在指導(dǎo)孩子們管理園地的過程中，一個(gè)新來的孩子看到麥苗的時(shí)候發(fā)出了哇喔、這么多韭菜呀的驚訝之聲，班上的另一名孩子說這是我們在老師幫助下種植的小麥，韭菜在這邊。為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分韭菜、小麥，我們可以考慮將兩者放在同一園地，以幫助孩子分析和比較，并對兩種植物有深刻的把握。待收獲之后，我還會指導(dǎo)孩子們留意兩種相似植物的根、莖、葉等，這些材料也是孩子們開展創(chuàng)造活動的有效素材。

（三）整合田園種植資源，強(qiáng)化孩子的直接體驗(yàn)

本園田園區(qū)域種植了很多植物，教師可以有效整合這些種植資源，讓孩子們通過看一看、問一問、聽一聽等實(shí)踐活動豐富自身的感性認(rèn)識，在感受快樂勞動的同時(shí)，激發(fā)起他們探究自然奧妙的意識。為此，我們要將田園種植和科學(xué)教育結(jié)合起來，以促進(jìn)孩子們探究能力的發(fā)展。比如在小麥認(rèn)識的綜合實(shí)踐課堂上，教師帶領(lǐng)孩子們走出教室，走進(jìn)小麥種植原地，通過現(xiàn)場講解、觀察鼓舞孩子對其特征開展描繪，同時(shí)還可以引導(dǎo)孩子們與韭菜開展對比。大班幼兒在寫生的時(shí)候，不僅可以繪畫植物，還可以將孩子們在園地勞作的情境躍然紙上。待小麥成熟之后，帶領(lǐng)孩子拿上工具收獲果實(shí)，一整天孩子們都處于歡樂的氛圍中，最后將炒熟的麥粒和大家一同分享。通過觀察、講解、嘗試讓孩子對小麥有系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生觀察力、思維力、語言表述力的提升。另外，在園地管理中，基于不同年齡段的孩子們，提出不同的需求，讓孩子們進(jìn)入到園地管理中，比如小班孩子要求他們定期對植物澆水；中班孩子要求他們松土、施肥；大班孩子要求他們捉蟲子，通過他們的親身參與，強(qiáng)化他們的責(zé)任心，推動他們愛勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。通過上述實(shí)踐教學(xué)活動的開展，我們清晰認(rèn)識到了自然資源的重要性，可以為我們提供豐富的教育資源。

（四）抓住田園種植契機(jī)，拓寬幼兒教育渠道

田園種植作為幼兒教學(xué)的一個(gè)重要情境，包含很多科學(xué)知識，當(dāng)孩子們發(fā)出疑問，教師不用急于給出答案，可以帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)田園，在自然情境中主動發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。比如夏季，教師帶領(lǐng)孩子們給植物澆水，由于孩子們沒有澆水的經(jīng)驗(yàn)，會提出問題：應(yīng)該澆多少？不同植物都要澆一樣的水嗎？在這一過程中，教師要鼓舞孩子們自己動手、想辦法，進(jìn)而促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。教師只有抓住一切有利時(shí)機(jī)，適時(shí)開展教學(xué)，一定可以讓孩子們有所得。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒田園種植是幼兒活動的重要一角，是他們發(fā)現(xiàn)生活、感知自然的重要途徑。身為一名幼兒教師，只有引導(dǎo)孩子們?nèi)⑴c、去操作，才能讓他們獲得更多關(guān)于動植物的知識。