馬若騰

（新疆昌吉市第一中學(xué) 新疆吉昌 831100）

語(yǔ)言文字是人們表情達(dá)意的重要工具，在人際交往中有十分重要的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)大幅度提升，而且還能促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都十分有利?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，由于受到各方面因素的局限，讀寫結(jié)合教學(xué)的效果并不理想。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文“讀寫共生”的研究，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，制定出更加科學(xué)的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

一、影響高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“讀寫共生”的問(wèn)題

（一）教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)不足

讀寫共生教學(xué)中，教師只有對(duì)讀寫結(jié)合有深層次的認(rèn)識(shí)，才可以在教學(xué)中采取適合的教學(xué)手段，促使學(xué)生讀寫結(jié)合能力提高的同時(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升年級(jí)。但實(shí)際的教學(xué)中，很多教師由于未對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，使教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)理念和教學(xué)方法都體現(xiàn)出了落后的特點(diǎn)，影響了讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施。高中語(yǔ)文教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)的意識(shí)，要對(duì)人教版教材進(jìn)行深層次的分析，做好教學(xué)資源的整合工作，以便于為讀寫共生教學(xué)的實(shí)施提供有利基礎(chǔ)[1]。

（二）讀寫教學(xué)脫節(jié)

目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫教學(xué)的脫節(jié)是非常常見的一種問(wèn)題。在讀寫教學(xué)脫節(jié)的背景下，學(xué)生的讀寫能力很難得到共同提升，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，很多教師在閱讀教學(xué)中，并未引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀范文與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，所以學(xué)生處于表面閱讀狀態(tài)，難以汲取閱讀文的營(yíng)養(yǎng)。另外，在寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以所寫出來(lái)的作文，總是給人一種空洞乏味之感。所以，讀寫共生教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，讀寫教學(xué)要進(jìn)行真正意義上的結(jié)合。

（三）寫作教學(xué)的效率低

高中生之間的差異十分明顯，體現(xiàn)在生活經(jīng)歷、閱讀范圍和思維活躍性等多方面，所以教師在運(yùn)用同一方法對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)過(guò)程中，便會(huì)出現(xiàn)效果差異明顯的問(wèn)題。也就是在此種教育背景下，學(xué)生對(duì)寫作有不同程度的畏難情緒，所以學(xué)生寫作出來(lái)的作文質(zhì)量不高。很多學(xué)生都將寫作訓(xùn)練看作是提高自己語(yǔ)文成績(jī)的有效途徑，并未意識(shí)到其對(duì)自身素養(yǎng)方面提升的積極作用，所以寫作教學(xué)的阻礙較大。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“讀寫共生”的策略

（一）設(shè)置閱讀指導(dǎo)課程

學(xué)生只有進(jìn)行充分的閱讀，才可以做好充分的寫作準(zhǔn)備。目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校和教師都意識(shí)到了寫作的重要性，在教學(xué)中增設(shè)了專門的寫作指導(dǎo)課程，但由于閱讀指導(dǎo)課程的缺失，會(huì)影響學(xué)生對(duì)適合自己閱讀方法的掌握，并且學(xué)生也無(wú)法從讀寫結(jié)合的視角合理選擇閱讀素材，這將會(huì)對(duì)寫作教學(xué)的開展帶來(lái)不利影響。因此，在實(shí)施“讀寫共生”教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀指導(dǎo)課程的重視度，充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者教學(xué)角色，將學(xué)生帶入深入閱讀中，為學(xué)生讀寫能力的提升奠基[2]。

除了要關(guān)注學(xué)生閱讀方法的掌握外，還要對(duì)學(xué)生選擇書籍能力的培養(yǎng)，此過(guò)程中可以利用專題的方式推進(jìn)，讓其在分類閱讀中，達(dá)成其積累需求。比如在教學(xué)《荷塘月色》課文時(shí)，在師生探討中，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇課文中作者運(yùn)用的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作方法等進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上教師可以向?qū)W生推薦中國(guó)現(xiàn)代優(yōu)秀的散文，讓學(xué)生在專題閱讀中，拓展其閱讀的視野。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)閱讀感觸較深的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫和改寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的共生。

（二）續(xù)寫性讀寫活動(dòng)的開展

在實(shí)施讀寫共生教學(xué)的過(guò)程中，續(xù)寫性讀寫活動(dòng)的開展時(shí)十分有效的一種途徑。目前的高中語(yǔ)文人教材教材中，戲劇和小說(shuō)題材的文章數(shù)量較多，為讀寫性活動(dòng)的開展提供有力支撐。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)情境感興趣的特點(diǎn)，利用情境教學(xué)方式將課文中的故事進(jìn)行生動(dòng)地呈現(xiàn)，營(yíng)造續(xù)寫的良好氛圍。同時(shí)，對(duì)于原文中所運(yùn)用的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)的思想情感、文章線索等，要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行把握和梳理，讓學(xué)生的續(xù)寫更加有方向。

比如在教學(xué)《變形記》一課時(shí)，對(duì)于課文中主人公的心理、家人態(tài)度等，需要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、思考和判斷，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小說(shuō)續(xù)寫的想法，將讀寫結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生讀寫能力的共同提高。

（三）反向性續(xù)寫活動(dòng)的開展

目前很多學(xué)生在寫作中，都缺乏寫作個(gè)性，這將會(huì)影響學(xué)生的寫作水平。因此，在讀寫共生教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要具有對(duì)反向性讀寫活動(dòng)開展的意識(shí)，要通過(guò)此對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行突破，提高寫作的創(chuàng)新性。在開展反向性續(xù)寫活動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分利用教材中的《拿來(lái)主義》《中國(guó)文化的繼往與開來(lái)》等思辨性質(zhì)的文章，讓學(xué)生在多角度的思考中，產(chǎn)生個(gè)性化的想法，從而寫出更加要有個(gè)性化的文章。但要注意一點(diǎn)，對(duì)反向性續(xù)寫活動(dòng)的開展需要教師給學(xué)生充分的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生合理對(duì)價(jià)值觀念進(jìn)行充分構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)。

（四）生成性讀寫活動(dòng)的開展

高中語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀文章中都運(yùn)用了留白藝術(shù)的寫作手打，這將能為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生成性讀寫活動(dòng)的開展。比如在教學(xué)《祝?！氛n文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)言特點(diǎn)和主旨把握的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，對(duì)留白進(jìn)行分析，讓學(xué)生參與到生成性寫作訓(xùn)練中，既能夠讓學(xué)生獲得寫作靈感，提升其寫作水平，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

讀寫結(jié)合是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面的作用突出。教師要在準(zhǔn)確把握讀寫教學(xué)中問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)對(duì)多元化續(xù)寫活動(dòng)的開展，強(qiáng)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。