章 樊

（武漢工程大學 湖北武漢 430205）

在當前不斷深入開放的國際背景之下，大學日語教學也呈現(xiàn)出更為旺盛的生命力。但同時也必須注意到，學生對于日語學習需求顯著增加的同時，日語教學卻存在調(diào)整不足，導致教學過程僵化，教學效果不足的尷尬局面。從教育市場上看，這種供需不足如果得不到足夠的重視，必然會造成日語教學整體的退行，因此必須引起重視[1]。

一、大學日語教學中的不足

在大學環(huán)境中，日語教學經(jīng)常是面對并無日語基礎的學生而展開的，即并不是將日語當做第二語言的學生。這一類型的學生，其日語學習起步年齡比較大，多以英語作為第二語言。這就決定了其在學習過程中，也會于很大程度上受到母語以及英語的影響。在這樣的背景之下，日語教學如果單純只是強調(diào)教，必然無法收到良好效果。而在教改的大潮之下，強調(diào)以人為本，強調(diào)以學生為中心，同樣給大學日語教學帶來了諸多影響，但這種影響的好壞，還需要深入和客觀的評判[2]。

（一）缺乏日語學習情境

在語言的學習過程中，學習情境的構(gòu)建至關重要。良好而完整的學習情境，能夠推動沉浸式學習的實現(xiàn)，正如當前我國大學校園中的英語教學一樣，通常會在整個校園中，于各個細節(jié)都出現(xiàn)英語的運用，這就構(gòu)成了一個比較完整的情景。但是對于日語教學而言，這樣的規(guī)模并無法達到，因此強調(diào)課堂情景，構(gòu)建一個快速能讓學生沉浸其中的微觀環(huán)境就顯得至關重要。如果單純是學習而無法深入，則學生的思維方式必然會受到母語的影響，這在學習初期還是允許的，甚至可以說是在一定程度上支持的，但長久以往，不利于學生日語能力的提升。就如日語中的“ⅩⅤxvtt花でⅩⅢ。”（這是花），很多學生都會將其寫成“ⅩⅤxvtt花”，把日語中助動詞“是”的表達詞“でⅩⅢ”給忽略掉了。從根本上上看，這就是語言思維的缺乏，但是想要扭轉(zhuǎn)這一問題，卻不是一件簡單的事情。

（二）以學生為本的盲區(qū)

語言教學工作中的以學生為本，是一個很難落實的問題。與其他工科教學不同，可以通過作業(yè)來考察學生的學習狀況，并且可以將一個知識體系劃分為多個知識點。語言教學更多是面向一個整體知識網(wǎng)絡展開工作，并且?guī)熒g的溝通也更多出現(xiàn)在面對面的環(huán)境中，包括課堂和英語角或者日語角這樣的地方。通過作業(yè)實現(xiàn)有效交流，對于語言教學而言，其效率相對于其他學科更低。也正因為如此，以學生為本在很大程度上演變成為了加強課堂互動，但是其在日語教學課堂中的落實情況并不盡如人意。很多日語教師將師生互動理解成了師生問答，因此在課堂上，就時常會出現(xiàn)“分fkっft?！保ǘ藳]？）；“（ⅵ）うして?！保槭裁矗浚?；“意味tt。”（什么意思？）；以及“壱しtífhⅩⅣ?！保ǚg一下。）等。這些指令單純是教師要求學生去做，而不是將學生放在教學工作的中心位置，因此在教學過程中的表現(xiàn)也就只能用平平來形容。

二、日語教學策略的優(yōu)化

上文中指出兩個直接關系到日語教學質(zhì)量的重要影響因素，可以發(fā)現(xiàn)，其普遍存在于當前的教學體系之下。為了能夠切實推動日語教學策略的優(yōu)化，還需要展開針對性的措施。有些措施可能是循序漸進的，但是有些措施可能會比較激烈。但是無論何種手段，都應當明確，服務于學生的日語學習，才是最根本的目標[3]。

首先，在構(gòu)建比較完整的日語學習情境的時候，應當注意要從學生自身的生活和學習環(huán)境出發(fā)，有了現(xiàn)實環(huán)境作為根基，學生也更容易進入到沉浸學習的狀態(tài)之中。除此以外，不要刻意地去規(guī)避母語對于學生的影響，因為這是不可避免的。即便是教師再多強調(diào)，學生也可能仍然會在心底用母語思考而后再翻譯成口語輸出。母語的存在就是一種本能，想要擺脫這種本能不能通過回避來實現(xiàn)，而應當通過對比來實現(xiàn)。

其次，加強文化和語言的對比展開日語學習。必須承認學習是一個不斷將新的知識同化的過程，因此對于初學者而言，其并不是真的從零開始的，而是從自己的母語開始的。尤其是對于大學生而言，其邏輯能力已經(jīng)十分成熟，對于這樣的群體而言，有意識的學習，其價值與強輸入的作用不相上下。對于此種情況，應當著力于分析漢語和日語之間思維方式和文化背景，以及語言細節(jié)的差異，用這種方式加強學習的效果。

最后，以人為本的教學模式不可偏廢。教師必須要落實以人為本的教學主旨，這不僅僅是加強課上的師生互動，更是要將學生的學習動態(tài)，作為衡量和調(diào)整教學內(nèi)容的重要甚至是唯一的依據(jù)。促使學生參與到課堂教學過程中固然是必要的，但是這些遠遠不夠，還應當注重學生主動思考習慣的打造。只有學習本身，只有學生水平的提升，才是以人為本教學模式的最終追求。也只有堅持將學生學習狀況以及綜合水平的提升放在教學的核心地位之上，才能對學生的課堂課下表現(xiàn)展開有效的衡量。這種以人為本固然會強調(diào)學生在課堂之上的參與，但是并不是要求每一個或者幾個學生在課堂上有所表現(xiàn)。需要認識到，課堂時間還是相對而言比較緊張的，如果放任學生去表達，就會削弱課堂的效率。因此這種參與，應當是一種積極思考和主動學習的參與，而不是一定要在課堂之上有所表現(xiàn)。

三、結(jié)束語

日語教學策略的優(yōu)化一個長期持續(xù)的，動態(tài)的過程，不能中斷更不能放松。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出改進對策，才能實現(xiàn)持續(xù)改進，才能與時代和教學體系自身的發(fā)展共同進步。