劉必海

（江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 射陽 224300）

中職院校是在工學(xué)交替、校企合作的新時代背景之下演化而來的教育單位，其承擔(dān)著復(fù)興中華民族、培養(yǎng)技能型人才的偉大使命，在教育教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、學(xué)識、道德等素質(zhì)的多策并舉，注重學(xué)生的均衡發(fā)展。在全新的教學(xué)要求下，以單元化為主要核心的評價機(jī)制已經(jīng)無法為學(xué)生的成長提供服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價活動的多元化特點，注重評價與教學(xué)的協(xié)同配合，才能使中職院校的相關(guān)教學(xué)取得新的進(jìn)展。

一、中職語文教學(xué)活動的教育特點分析

（一）教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜，呈現(xiàn)多元化

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》 對語文教學(xué)的未來目標(biāo)做出了明確的規(guī)劃，其強(qiáng)調(diào)，中職語文教學(xué)必須保留語文教育的基本特點，結(jié)合課內(nèi)、課外的教學(xué)活動幫助學(xué)生鞏固和拓展必需的語文基礎(chǔ)知識，從而逐步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的良好素質(zhì)，使其形成自覺、靈活運(yùn)用語文知識的良好習(xí)慣，為素質(zhì)的提升、職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。從這一要求中不難發(fā)現(xiàn)，中職語文教學(xué)保留著工具性、文化性的基本特點，但其正在與學(xué)生的未來成長、職業(yè)生涯建立互動，促使學(xué)生在人文情感、文化意識等角度接受語文知識。對于學(xué)生來說，其需要在語文教學(xué)活動中完成基礎(chǔ)積累、文化鑒賞、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作作品等任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為復(fù)雜，涵蓋學(xué)生中職學(xué)習(xí)生涯的各個過程。在這種以“學(xué)”“用”為核心的教學(xué)模式下，中職語文教學(xué)的多元性特點正在逐步表現(xiàn)出來。

（二）切合學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實用性

工業(yè)化、現(xiàn)代化生產(chǎn)環(huán)境的大力建設(shè)進(jìn)一步打開了人才缺口，僅具備勞動素質(zhì)或文化素質(zhì)的相關(guān)人才在市場競爭活動中正在逐步失去優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)人才的綜合性發(fā)展，在根源上提高中職學(xué)生的文化素質(zhì)與外在能力，才能使其在未來的從業(yè)競爭活動中占得一席之地?？v觀當(dāng)前部分單位的用人需求，其對于道德素質(zhì)的要求遠(yuǎn)高于對于能力的要求：吃苦耐勞、細(xì)致耐心、語言交際能力出色、具備基本的書面表達(dá)能力。這一系列用人要求的提出使得學(xué)生面臨著新的挑戰(zhàn)。但這些挑戰(zhàn)其實與中職語文教學(xué)活動不謀而合：在教學(xué)活動中，相關(guān)課程便是圍繞學(xué)生的語言素質(zhì)、書面表達(dá)能力、交際能力展開的。隨著個體的不斷成長與發(fā)展，其越來越意識到“語文”在自身成長過程中的重要價值。對于中職學(xué)生來說，語文就是教育的根基，更是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、中職語文教學(xué)中實施多元性評價的必要性分析

（一）更好地適應(yīng)中職語文教學(xué)改革的要求

新課改的浪潮覆蓋了從普通教育到職業(yè)教育的各個教育指導(dǎo)層次，教育改革的呼聲不絕于耳，改革浪潮此起彼伏。面對全新的教育教學(xué)指導(dǎo)要求，以開發(fā)能力、積累經(jīng)驗、提高主觀能動性為核心的教育評價模式正在穩(wěn)定落地。傳統(tǒng)的教育評價指導(dǎo)機(jī)制注重對學(xué)生某一素質(zhì)的鍛煉，在中職語文教學(xué)活動中，其對于學(xué)生未來的發(fā)展、成長是極為不利的：教師只能關(guān)注到學(xué)生某一素質(zhì)、技能在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，對于學(xué)生的綜合發(fā)展趨勢缺乏認(rèn)識。在這種情況下，學(xué)生的語文閱讀能力、記憶能力等外在素質(zhì)雖然得到了提升，但語文修養(yǎng)與文化品位依舊在原地踏步。在這種落后的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生將語文教學(xué)活動視為“拿高分”的手段，并不注重教育改革對于語文教學(xué)活動未來發(fā)展的價值。

建立多元性評價機(jī)制，能夠從源頭上解決評價不合理、課程無法發(fā)揮教育功能的負(fù)面問題。一方面，中職學(xué)校的升學(xué)考試活動基本不受高考的制約，改革的阻力較小，當(dāng)多元性評價理念落實到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中時，無論是教師還是學(xué)生，都能夠較快接受多元性評價，從而建立科學(xué)的、正面的評價指導(dǎo)制度。另一方面，多元性教學(xué)評價滿足了學(xué)生的成長、發(fā)展需求，其評價重點不再局限于“教學(xué)課堂”，而是在學(xué)生的語文素質(zhì)、文化修養(yǎng)等角度同步發(fā)揮作用。國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育活動的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的評價，并明確指出了職業(yè)教育活動中存在的短板問題。建立多元性評價機(jī)制，相當(dāng)于為已經(jīng)出現(xiàn)的“教育漏洞”找到了填補(bǔ)的材料，能夠逐步滿足教學(xué)要求。

（二）更好地滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

隨著社會文化水平的不斷提升，中職語文課程的基本功能已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的變化，其不僅發(fā)揮著幫助學(xué)生掌握文化知識的重要功能，更要求學(xué)生在接受教育的過程中形成與職業(yè)技能相配合的語文素質(zhì)。故此，語文教學(xué)的實用性、工具性特點正在逐步表現(xiàn)出來，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺弊問題正在被逐漸修正。傳統(tǒng)的中職語文教育停留在基礎(chǔ)教育的層次上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“識文斷字”的基礎(chǔ)技能在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，其雖然對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提出了要求，但教學(xué)評價依舊以提高文化積累水平為核心，學(xué)生很難意識到自身存在的不足問題，語文修養(yǎng)與文化素質(zhì)得不到提升。在多元性評價指導(dǎo)模式下，評價方式、評價內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的變化：教師可以建立師對生的評價指導(dǎo)模式，落實評價指導(dǎo)工作，也可對評價內(nèi)容、評價要求進(jìn)行細(xì)化，展現(xiàn)多元性評價的指導(dǎo)功能。對于中職語文教學(xué)活動來說，多元性評價活動中給出的評價結(jié)果能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生從多個角度認(rèn)識到自己的語文技能。對于學(xué)生來說，多元性評價為學(xué)生創(chuàng)造了認(rèn)識不足、發(fā)展能力的新機(jī)會。

三、中職語文教學(xué)中實施多元性評價的策略分析

（一）在閱讀教學(xué)活動中實施多元性評價

傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動，其教育要求停留在讓學(xué)生熟讀文本、應(yīng)用語文知識的膚淺層次，并不重視學(xué)生對于語文知識與語文詞匯的運(yùn)用。在這種情況下，只學(xué)不用的教學(xué)模式使得學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將語文課程定義為“簡單閱讀”的教學(xué)活動，忽略了語文課程的實用性特點。

教師可嘗試在閱讀教學(xué)活動中實施多元性評價，借助閱讀活動的指導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的語文技能，促使學(xué)生在學(xué)、用之間建立“連接線”，實現(xiàn)兩種技能的自然過渡。為調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，可對學(xué)生實施多元性評價制度，從基礎(chǔ)技能、個人情感、課外閱讀等角度對學(xué)生的語文鑒賞能力進(jìn)行分析。在基礎(chǔ)技能教學(xué)板塊，要對語文素質(zhì)偏低的學(xué)生布置閱讀、朗讀等任務(wù)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識，在該類學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的斷句、情感進(jìn)行集中指導(dǎo)，確保學(xué)生在閱讀的過程中能夠保留文本的情感色彩，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的熱情，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備工作。對于語文素質(zhì)較為出色的學(xué)生，可適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在做好課內(nèi)閱讀工作的同時，將課外閱讀文本帶入到課堂當(dāng)中。教師可選擇一些具有情感價值、教育價值的文本材料與學(xué)生開展互動，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進(jìn)行評價，確保學(xué)生的語文技能、學(xué)習(xí)興趣得到同步提升。閱讀是語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)閱讀活動的落實，才能使后續(xù)的語文教學(xué)活動順利進(jìn)入課堂，圍繞學(xué)生的素質(zhì)落實多元性評價，逐步調(diào)動學(xué)生的語文素質(zhì)，為語文教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件。

（二）在寫作訓(xùn)練活動中實施多元性評價

寫作是學(xué)生語文創(chuàng)作欲望與語文素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，圍繞學(xué)生的寫作技能完成教學(xué)任務(wù)，能夠逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)與文化修養(yǎng)，使其形成主動學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，逐步激發(fā)學(xué)生的語文情感。在中職語文教學(xué)活動中，大部分學(xué)生的語文創(chuàng)作能力較差，積累水平不高，面對教師所提出的寫作任務(wù)與練習(xí)要求，學(xué)生并不能主動給出答復(fù)。由此，教師布置作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)模式更為常見，以讀、說為主的語文教學(xué)更受重視，寫作教學(xué)的價值卻在逐步降低。

教師可結(jié)合中職語文教學(xué)活動的有關(guān)要求建立多元性評價制度，針對學(xué)生的書面表達(dá)能力落實多元性評價。首先，教師設(shè)計評價表格，要求學(xué)生圍繞某一話題書寫作文，教師依據(jù)表格中的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。在表格中，評價的重點放在錯別字問題、基礎(chǔ)字詞知識應(yīng)用、好詞好句等角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于基礎(chǔ)文化知識的應(yīng)用能力，逐步開發(fā)學(xué)生的語文素質(zhì)。在教師所給出的評價中，學(xué)生借助教師的評價認(rèn)識到自身的作文中存在的不足問題，對作文進(jìn)行修改、補(bǔ)充。其次，對于整體學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，可以表格為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生以小組為單位，在班級、小組內(nèi)開展“美文鑒賞”活動，對學(xué)生的作文進(jìn)行互評，結(jié)合相關(guān)表格按照項目進(jìn)行加分，讓學(xué)生記錄每次的分?jǐn)?shù)，見證自己與他人的進(jìn)步。對于學(xué)生來說，“你應(yīng)該怎么寫”的指導(dǎo)是極為枯燥的，學(xué)生很難形成閱讀、寫作的良好興趣，當(dāng)語文創(chuàng)作活動與學(xué)生的主觀情感背道而馳，學(xué)生很難創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。借助多元性評價為學(xué)生打開新的表達(dá)缺口，讓學(xué)生從自己所能夠接受的角度認(rèn)識自身的不足，規(guī)劃語文寫作技能，才能提高學(xué)生的寫作能力。

（三）在口語交際活動中實施多元性評價

口語交際能力的高低直接反映了學(xué)生的語言素質(zhì)。在中職語文課程中也設(shè)計了對應(yīng)的口語交際教學(xué)板塊，如自我介紹、實物解說、公眾演講、求職應(yīng)聘等，借助不同的語言環(huán)境來開發(fā)學(xué)生的語言素質(zhì)，通過模擬現(xiàn)場的相關(guān)互動練習(xí)，提高學(xué)生的語言水平。但由于教學(xué)過程與教學(xué)成果難以保留，少有教師會對口語交際活動開展評價，評價的虛擬化、單元化問題不容忽視。結(jié)合中職學(xué)生的整體語言應(yīng)用素質(zhì)來看，評價活動中存在的短板問題是導(dǎo)致學(xué)生無法更好應(yīng)用語言技能的主要原因。

在中職語文教學(xué)環(huán)節(jié)，可結(jié)合學(xué)生的口語交際能力落實多元性的語文教學(xué)評價工作，借助評價對學(xué)生的用語能力、用語素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，使其將合理、有禮等基本交往原則帶入到語文教學(xué)活動當(dāng)中，為書面創(chuàng)作活動積累經(jīng)驗。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語言應(yīng)用環(huán)境，如“詢問年齡”，要求學(xué)生針對老人、小孩、成年人等群體詢問年齡。在溝通的過程中，可從學(xué)生的用語、語氣對學(xué)生落實多元性評價。以與老年人的對話為例：在詢問老年人的過程中，學(xué)生會用上“老爺爺”“老奶奶”“請問”等謙辭，具備了禮貌意識，但在詢問年齡時，直接提問“你幾歲了”明顯是不禮貌的，應(yīng)該用“貴庚”。文化積累水平低，對語境理解不全面，是導(dǎo)致學(xué)生無法正確表達(dá)意見的重要原因。針對學(xué)生的用語習(xí)慣，可對學(xué)生的文化素質(zhì)與語言積累水平落實評價，幫助其掌握基本的交際技巧。另一方面，可借助角色扮演要求學(xué)生開展口語交際互動：學(xué)生扮演不同的角色，與自己的同學(xué)朋友進(jìn)行語言互動，在互動的過程中共同給出評價。教師評價學(xué)生，能夠讓學(xué)生認(rèn)識自身存在的不足；學(xué)生評價學(xué)生，則能夠為其創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的對象。依靠評價與積累的互相配合，才能有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

（四）在綜合實踐活動中落實多元性評價

為了調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在中職語文教學(xué)活動中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入綜合實踐活動，借由綜合實踐活動開發(fā)學(xué)生的語文素質(zhì)，調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望。通過實踐與教學(xué)的互相搭配，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)語文、積累知識的全新機(jī)會。綜合實踐活動的活動內(nèi)容、活動方案較為復(fù)雜，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著較大的好處?？蓢L試在綜合實踐活動中落實多元性評價，以此來開發(fā)學(xué)生的語文素質(zhì)。

在綜合實踐活動環(huán)節(jié)，可從學(xué)生興趣、教學(xué)要求兩大角度落實多元性評價制度。一方面，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜愛的文化活動、文化素材，在教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的語文創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)，逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)，書法、朗讀、詩詞都是可選擇的語文互動素材，借助多元化材料實現(xiàn)多元性評價；另一方面，教師圍繞某一主題發(fā)起綜合實踐活動，要求學(xué)生結(jié)合實踐過程、實踐結(jié)果落實評價，強(qiáng)調(diào)評價方法的多元性。在評價活動中，教師必須為教學(xué)活動提供更多的選擇，在教學(xué)、互動環(huán)節(jié)掌握語文知識，逐步提高學(xué)生的語文創(chuàng)造力，才能使多元性評價在語文課堂中站穩(wěn)腳跟。

四、結(jié)語

多元性評價可從評價內(nèi)容、評價方法等角度落實，在嘗試應(yīng)用多元性評價理念落實語文教學(xué)活動的過程中，可將閱讀、創(chuàng)作等主要學(xué)習(xí)活動整合起來，針對中職語文教學(xué)的主要板塊落實評價，開發(fā)技能，提高能力，從而讓多元性評價在中職語文教學(xué)活動中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。