戴倩倩

（蘇州市東吳外師附屬越溪實驗中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

初中語文統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元收錄了汪曾祺先生的一篇散文《昆明的雨》?！独ッ鞯挠辍芬晃念}為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫雨，而是寫了記憶中昆明雨季的景、物、人、事，表達了作者對昆明生活的喜愛與想念。該文是統(tǒng)編教材自讀課文，安排在八上散文單元中，文章可選的閱讀賞析角度很多，一課時完成也較具挑戰(zhàn)性。近年來，語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)有著不能承受之重，到底該如何確定教學(xué)目標？如何給閱讀教學(xué)減負？仔細研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材其實已經(jīng)比較明確地給語文教學(xué)指明了方向，給閱讀教學(xué)內(nèi)容定了量，其量化的主要依據(jù)和標準就是教材中的單元導(dǎo)語。筆者在備課的過程中，為求教有所得，學(xué)有所獲，踐行“一課一得”的教學(xué)理念，緊扣單元導(dǎo)語和散文文體特點精選教學(xué)目標，課中采用主問題牽引課堂，依據(jù)學(xué)情合理安排教學(xué)內(nèi)容，課后安排讀寫拓展，進一步鞏固所學(xué)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，努力讓學(xué)生學(xué)有所得?，F(xiàn)從目標重難點設(shè)定、課堂實踐、課后作業(yè)三個方面略作分析反思。

一、立足單元主題要求，設(shè)定目標重點難點

“一課一得”的倡導(dǎo)者陸繼椿指出，“一課一得”并不是一節(jié)課只能設(shè)定一個教學(xué)目標，而是在一個教學(xué)時間單位內(nèi)要有一個突出的、具有整合價值的主要收獲，這個主要收獲可以帶動其他收獲。要做到這一點，教師要熟悉教材編寫框架，明確教材體例結(jié)構(gòu)，備課時將單元教學(xué)重點放在心上。

《昆明的雨》隸屬于統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元，這一單元是散文單元，對照單元導(dǎo)語內(nèi)容和單元整體設(shè)置，《昆明的雨》應(yīng)該是寫景抒情散文的代表，它不僅展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，傳達了作者獨特的情感體驗，而且相比《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》，在本單元中它最能體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點?；诖?，筆者把本課的教學(xué)目標確定為三點：（1）閱讀體會昆明的雨及與之相關(guān)的景、物、人的特點，感受文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情。（2）默讀朗讀，揣摩賞析文章語言，體會作者思想感情。（3）把握課文線索，體會散文“形散神聚”的特點。因為單元導(dǎo)語中介紹本單元的學(xué)習(xí)方法和重點是要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點，所以確定本課教學(xué)重點為：揣摩賞析文章語言，分析文中所寫的景、物、人的特點，體會作者的思想感情。基于初中階段學(xué)生對散文“形散神聚”的特點只有粗淺概念，在閱讀和寫作過程中并不切實理解，所以確定本課教學(xué)難點為：把握文章線索及散文“形散神聚”的特點。

立足單元導(dǎo)語要求，合理設(shè)置教學(xué)目標和重難點，既能發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，還能讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，進而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、問題引領(lǐng)突出重點，層層推進突破難點

確定了本課的教學(xué)重點是“揣摩賞析文章語言，分析文中所寫的景、物、人的特點，體會作者的思想感情”之后，在具體教學(xué)過程中，筆者緊扣單元任務(wù)，由文體導(dǎo)入新課，知人論世，先簡單介紹作者和昆明的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生運用瀏覽的方式找出與課文標題“昆明的雨”有關(guān)的段落，進而繼續(xù)運用瀏覽的方式大概了解文章其他各段內(nèi)容，緊接著提出本課要探討的主問題：“作者所描繪的諸多畫面中你最喜歡哪一幅？你從中感受到昆明的什么特點？體會到作者怎樣的情感？”這一主問題緊扣本文的重點提出，也有著牽引課堂的作用。

在賞析實踐環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生的賞析更有效，筆者對學(xué)生進行了賞析方法的具體指導(dǎo)，首先給出賞析范式：（1）讀語段（我喜歡第_____節(jié)中的一段文字：_________________ ……）；（2）作賞析（可賞析重點字詞、修辭、標點、寫法……）；（3）悟情感（我從這段文字中感受到了昆明……，體會到了作者……）。然后下發(fā)賞析卡，讓學(xué)生把自己賞析的內(nèi)容形成文字：“我喜歡第_______節(jié)中的一段文字：_______________ ，這段文字運用了_________，寫出了_________，我從中感受到昆明_________，體會到作者_________?！苯又寣W(xué)生小組交流，分享賞析成果。最后全班交流，根據(jù)學(xué)生的賞析情況即時調(diào)控教學(xué)方向和賞析角度，使賞析過程內(nèi)容豐富，角度多樣，其中既有對重點字詞的賞析，比如寫仙人掌的形容詞、副詞“還、多、極”等；也有對修辭手法的賞析，比如寫昆明火炭梅用的比喻和對比手法；還關(guān)注到特殊標點的作用，如寫昆明的菌子一段里“這東西這么好吃？！”連續(xù)使用“？！”的表達效果；還有寫到昆明的人所使用的外貌描寫、語言描寫等人物描寫方法的賞析，最終引導(dǎo)學(xué)生體會昆明的氣候溫潤、物產(chǎn)豐富、人情溫暖，感受作者對昆明的喜愛與想念之情。逐段賞析過后順勢引導(dǎo)學(xué)生進行二次朗讀，進一步體會情感。這一過程既解決了本文的學(xué)習(xí)重點，也能使學(xué)生學(xué)會從字詞品析、修辭手法、描寫方法、標點符號等各個層面、各個角度去賞析文本，習(xí)得語文閱讀賞析的方法。

本課的難點是把握散文“形散神聚”的特點?！靶紊ⅰ痹谝环煌漠嬅嬷袑W(xué)生很容易感受到，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解“神聚”。筆者在賞析語言、體會情感這個重點環(huán)節(jié)結(jié)束之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這些內(nèi)容和“昆明的雨”的關(guān)系，再次回到課題“昆明的雨”，引導(dǎo)學(xué)生思考它的作用，經(jīng)過前面的賞析鋪墊，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)文中的每一幅畫面都和“昆明的雨”有關(guān)系，“昆明的雨”是每一幅畫面的背景，它貫穿著全文，是文章的線索。找出這條貫穿全文的線索之后，教師繼續(xù)追問貫穿全文的還有什么，經(jīng)過前面的情感賞析鋪墊，學(xué)生很容易便可以得出文章的另一條線索：作者對昆明生活的喜愛與想念之情。這是文章的暗線——情感線索。講解作者對昆明生活的喜愛與想念這一暗線時，進一步補充拓展汪曾祺與昆明相關(guān)的資料及作者其他文章的引文，以加深學(xué)生對這種情感的理解和認識。兩條線索理出來之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考線索的作用，散文的“神”也就明晰了，“形散神聚”的特點呼之欲出，本課的教學(xué)難點隨之突破。

突出重點去設(shè)計主問題引領(lǐng)課堂，賞析實踐過程中教給學(xué)生具體的賞析方法，做好充分的賞析鋪墊之后層層推進，注意前后問題的邏輯關(guān)系，也就很容易突破難點。這一過程可以說既有方法的習(xí)得，又有思維的鍛煉。

三、課堂小結(jié)強化重點，設(shè)置任務(wù)提升能力

教學(xué)過程中的課堂小結(jié)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，往往到了一節(jié)課的尾聲，比較容易被忽視，其實這兩個環(huán)節(jié)也非常重要。

常規(guī)的課堂小結(jié)一般會總結(jié)課文內(nèi)容，歸納文章主旨，有時候還會涉及寫作方法的學(xué)習(xí)。筆者在進行課堂小結(jié)時，因為參考了不同的教學(xué)設(shè)計，特別希望能通過小結(jié)對自己的課堂進行查漏補缺，就補充強調(diào)了作者的寫法，即通過拾取生活中瑣碎的事物“以小見大”來表情達意的方法。其實，基于“一課一得”的教學(xué)理念，這個小結(jié)雖起到了查漏補缺的作用，卻有點脫離了本課的教學(xué)目標和重難點。課后，蘇州大學(xué)王家倫教授在評課環(huán)節(jié)中指出這個問題，筆者才猛然醒悟，“一課一得”，課堂小結(jié)依然要去突出強化課堂重難點。反思下來，對課堂小結(jié)內(nèi)容做了如下修改：《昆明的雨》是一篇充滿美感和詩意的寫景抒情散文的典范之作。作者用虛實兩條線索將零散的素材聚攏起來，鮮活、立體地描繪出一個明亮的、豐滿的、使人動情的昆明雨季，表達了對昆明生活的喜愛與想念之情，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。把握了散文的特點，抓住散文的“神”，我們才能更好地讀懂散文；把握了散文的特點，時刻不忘散文的“神”，我們才能學(xué)會如何寫好散文。課堂小結(jié)繼續(xù)關(guān)照本課學(xué)習(xí)的重點和難點，才是更有效的小結(jié)。

對應(yīng)本課教學(xué)目標和重難點，筆者最后布置了一個讀寫結(jié)合的課后作業(yè)：一是拓展閱讀汪曾祺散文《故鄉(xiāng)的食物》，進一步體會散文“形散神聚”的特點；二是學(xué)習(xí)作者寫景、寫物、寫事、抒情的方法，嘗試圍繞某一“線索”以《家鄉(xiāng)的______》為題寫一篇散文。讀的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，進一步體會散文“形散神聚”的特點，而寫的作業(yè)既符合新課程標準的寫作要求，也有針對性地與課堂的教學(xué)目標、教學(xué)重難點相結(jié)合，明確要求學(xué)生圍繞“線索”去寫，其實就是對散文“形散神聚”特點的進一步強化。在讀和寫中回應(yīng)目標，繼續(xù)鞏固夯實教學(xué)重難點，“一課一得”，足矣。