袁細(xì)群

（武漢市江夏區(qū)藏龍學(xué)校，湖北 武漢 430200）

小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目的就是讓小學(xué)生認(rèn)識漢字，并且做到可以有感情地對課文進(jìn)行朗讀，這對培養(yǎng)小學(xué)生的知識素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通過分析《一匹出色的馬》這篇課文對教學(xué)的啟示，能夠引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、《一匹出色的馬》內(nèi)容及教育意義

《一匹出色的馬》作為小學(xué)二年級《語文》課文，從孩子的視角，以兒童口吻介紹了一家四口春天郊游的場景，記敘了一家人在優(yōu)美景色中的快樂畫面。重點(diǎn)描述了一家人在返回家時(shí)“妹妹”因?yàn)槔哿硕蟀职?、媽媽抱抱，但是爸爸卻將一支柳條遞給“妹妹”，并告訴妹妹這是一匹出色的馬，繼而“妹妹”高高興興騎著柳條回家的故事?！兑黄コ錾鸟R》這篇課文與小學(xué)生的實(shí)際生活非常貼近，而且實(shí)現(xiàn)了景色描述與敘事的有機(jī)融合，使生活情趣、優(yōu)美風(fēng)景合二為一，在講解課文時(shí)應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的想象力，腦海中所形成的畫面，令小學(xué)生深刻感悟其中的“情”和“意”，這對小學(xué)生文字功底的提升有很大的幫助。

課文《一匹出色的馬》通過對普通日常生活畫面的截取，利用彼此對話的形式對故事情節(jié)進(jìn)行記述。課文標(biāo)題的懸念就在于“馬”其實(shí)是一支柳條。作者在這篇文章中，利用多種寫作手法，包括抒情、寫景和敘事，讓小學(xué)生能深深地融入相應(yīng)的情境中，感受妹妹的游戲樂趣，分享著天真爛漫的童心。之所以選擇這篇課文的重要意義在于，《一匹出色的馬》描述的情境更加貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，讓小學(xué)生能夠感同身受，同時(shí)妹妹所出現(xiàn)的狀況也是小學(xué)生所常見的，爸爸巧妙地讓妹妹沉浸在想象世界中，自然地解決“妹妹”訴求，能夠?qū)⑿W(xué)生導(dǎo)入到“妹妹”這一角色中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中，與課文中“妹妹”的角色產(chǎn)生情感共鳴，并在閱讀和學(xué)習(xí)中感受到課文語言的優(yōu)美之處，循序漸進(jìn)地提升語文素養(yǎng)和語文思維，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、《一匹出色的馬》對教學(xué)的啟示

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，營造良好課堂氛圍

教師在開展課堂教學(xué)工作之前，應(yīng)讓小學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，讓小學(xué)生提前有一個(gè)大致了解。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生，對題目中“出色”的含義進(jìn)行解讀，小學(xué)生會做出“很棒”“優(yōu)秀”之類的解答，還可以對課文中“戀戀不舍”“異常”以及“不作聲”等詞語進(jìn)行理解，并試著讓小學(xué)生自己去領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生朗讀、背誦文章中描寫景色的句子，增加小學(xué)生的詞匯量，為今后寫作奠定基礎(chǔ)。

該課文雖然短小，卻涵蓋了事件、人物、地點(diǎn)、時(shí)間以及景色等各方面的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文。在向小學(xué)生講述主要內(nèi)容之后，需要營造出輕松、愉快的課堂氛圍，讓小學(xué)生能夠真實(shí)理解“妹妹”的情緒，從而明白在確定目標(biāo)之后，用自己喜歡的方式方法也能夠快樂地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，可以讓小學(xué)生分角色朗讀課文，并對課文進(jìn)行討論、分享以獲得更多收益。教師必須要在教學(xué)過程中，站在小學(xué)生的視角，開展備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，通過小學(xué)生更容易接受的方式來進(jìn)行教學(xué)。依托良好的課堂氛圍，不僅能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、句子等知識，同時(shí)在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，也能夠讓小學(xué)生明白，堅(jiān)持努力就能夠克服困難，獲得成功。

語文教師在構(gòu)建良好課堂氛圍時(shí)，可以讓學(xué)生對《一匹出色的馬》中重點(diǎn)詞語和句子進(jìn)行分析，邊朗讀課文邊對畫面進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在充分理解課文語言、情感的基礎(chǔ)上，提高語文思維能力。例如：教師可以針對文中的“笑”“牽”等字詞，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的畫面，體會一家四口人春游的景象，感受家人間的關(guān)心和溫馨。在這個(gè)過程中可以發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，將文本、圖畫和音視頻等文件整合起來，使學(xué)生沉浸在所創(chuàng)造的美麗教學(xué)情境中，不僅能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟這篇文章的情感內(nèi)涵，同時(shí)也可以從中聯(lián)系實(shí)際，體會來自父母的愛，從而感受自身幸福和生活中的美好。

（二）適時(shí)給予關(guān)愛，引導(dǎo)自主探索

通過講解《一匹出色的馬》這篇課文，教師要從中得到一定的啟示，即今后在開展教學(xué)工作的過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要考慮教學(xué)任務(wù)的達(dá)成及實(shí)現(xiàn)，語文教學(xué)的核心在于提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富小學(xué)生的精神世界。所以語文教師也需要給予小學(xué)生適時(shí)的關(guān)愛和幫助，在課文所創(chuàng)造的童心世界中，感受小學(xué)生的情緒，從而積極引導(dǎo)小學(xué)生獲得童年樂趣。

教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究或研討，比如，可以提出問題“什么是一匹出色的馬”，來引導(dǎo)小學(xué)生從文章中探究答案，主動(dòng)融入課文的情景中，在朗讀和學(xué)習(xí)中找到答案——一支柳條竟是一匹出色的馬。教師可以圍繞描寫優(yōu)美景色的語句、妹妹心情變化之情況，讓小學(xué)生能夠在朗讀的過程中獲得感悟，加深對課文內(nèi)容的理解，了解其中的內(nèi)涵，使小學(xué)生不知不覺地就抓住了課文的重點(diǎn)。

由于小學(xué)生能力有限，這就要求語文教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，在充分了解小學(xué)生思想狀態(tài)的基礎(chǔ)上，逐步指導(dǎo)學(xué)生對課文語句進(jìn)行鑒賞，使小學(xué)生真正進(jìn)入到春游、妹妹疲倦和撒嬌的狀態(tài)中，從中提高感受美和欣賞美的能力。小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在講解《一匹出色的馬》課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，從中體會語言和大自然的美麗之處，讓學(xué)生自主對“春天郊外景色”進(jìn)行描述及感受，運(yùn)用所學(xué)到詞語來描述優(yōu)美風(fēng)景，這樣就能夠潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、審美能力等，改善了教學(xué)效率。

（三）融入教學(xué)情境，帶入情感去朗讀

教師結(jié)合課文內(nèi)容對相應(yīng)的教學(xué)情境應(yīng)提前進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，力求讓小學(xué)生能夠仿佛身臨其境，領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感，從而提高學(xué)習(xí)效果。這就要求教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)能力，通過朗誦、想象、聯(lián)系的方式，達(dá)到課文所要求的目標(biāo)。比如，教師可以讓小學(xué)生將自己與“妹妹”進(jìn)行角色代入，體會到妹妹的快樂，明白爸爸的意圖。

鑒于此，在對課件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，盡量應(yīng)用清新、簡單的畫面，將文章景色描寫與課件畫面聯(lián)系起來，并且要講解媽媽、姐姐、爸爸和妹妹四個(gè)不同角色的語言、語氣的差別，讀出不同的感情，提高小學(xué)生的朗讀水平，并訓(xùn)練想象能力，而非僅局限于詞句、語句的學(xué)習(xí)。針對這篇課文，教師要讓小學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，找準(zhǔn)文中重難點(diǎn)語句、詞語，幫助小學(xué)生透徹地領(lǐng)悟含義，對關(guān)鍵句子進(jìn)行反復(fù)朗讀，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

語文教師可以讓學(xué)生在閱讀《一匹出色的馬》時(shí)，快速進(jìn)入到角色中，對不同角色的語氣、表情進(jìn)行聯(lián)想，做到熟讀課文對話內(nèi)容，從中感受到不同人物的心理狀態(tài)。在真正融入教學(xué)情境后，學(xué)生的語言理解能力也會隨之提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以拉近學(xué)生同課文文本間的距離，通過挖掘課文語言內(nèi)涵的方式，讓學(xué)生體會爸爸、妹妹和媽媽不同角色的語言，在感受不同人物心理活動(dòng)的前提下讀出相應(yīng)的語氣，從而真正體會到語言的魅力。比如：在妹妹回家途中累的時(shí)候，教師要讓學(xué)生體會到“我累了，走不動(dòng)了，抱抱我”時(shí)的妹妹撒嬌、疲倦的狀態(tài)，所以要用一種輕柔的語氣來讓媽媽抱抱，讀出一種小女生的心情。教師還要提出問題“為什么妹妹選擇讓媽媽抱抱，而不是爸爸”，學(xué)生會給出“媽媽更愛我們啊”“媽媽非常溫柔，可以讓我們?nèi)鰦伞敝惖拇鸢??；蛘咦寣W(xué)生猜想一下媽媽為什么沒有抱妹妹，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)媽媽的心里，讓學(xué)生帶著“媽媽有沒有答應(yīng)妹妹”“媽媽喜不喜歡妹妹”這些問題，去朗讀和分析課文，學(xué)生可能會猜想媽媽也可能累了、媽媽當(dāng)然喜歡妹妹。借此教師能夠借助課文讓學(xué)生在真實(shí)掌握不同人物心情、心理的情況下，縮短文本和學(xué)生的距離，領(lǐng)悟人物角色心理活動(dòng)的前提下，深入挖掘語言內(nèi)涵，體會到語言魅力，指導(dǎo)學(xué)生感情飽滿地進(jìn)行朗讀。

（四）發(fā)散思維，鍛煉表達(dá)能力

語文教師不僅要注重文本教學(xué)，還要注重同實(shí)踐的聯(lián)系。所以小學(xué)語文教師要聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，將實(shí)踐生活、課文有效整合，強(qiáng)化語言的構(gòu)建和運(yùn)用。教師對于《一匹出色的馬》課文，因?yàn)檎n文選編貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以教師更要注意讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)的知識及時(shí)運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生表達(dá)和學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)水平。這篇課文對實(shí)際生活片段進(jìn)行了選取，描繪出一幅幸福一家人春游生活景象，教師借此可以讓學(xué)生想象自己外出游玩的感受，發(fā)散學(xué)生的思維，感受文本思想情感，提高表達(dá)自身想法的欲望，培育良好的語文素養(yǎng)。

教師通過學(xué)習(xí)要及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己所想象的場景表達(dá)出來，與同學(xué)們共同分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉自身的語言表達(dá)能力，這對今后小學(xué)生的閱讀理解、寫作都有很大的幫助。教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生按照“爸爸”的思維，對類似的語句進(jìn)行編寫，并鼓勵(lì)表達(dá)出來。比如：肩上背的書包，能夠變成螺旋槳，像直升機(jī)一樣帶我飛回家；腳下的鞋子，能夠變成滑板車，帶我沖回家。無論小學(xué)生的表述如何天馬行空，均給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得快樂、進(jìn)步。

以課文中爸爸給妹妹的“一匹出色的馬”為例，教師可以向?qū)W生提問“這是一匹什么樣的馬”，而在學(xué)生回答“這是一匹細(xì)長的樹枝條”后，教師可以讓學(xué)生知道其實(shí)爸爸是通過一種游戲的方式，讓喜歡做游戲的妹妹，能夠忘記疲勞，在做游戲的回家的途中感受到快樂。教師可以引申出“從游戲中妹妹學(xué)到了什么”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，了解妹妹在快樂游戲時(shí)也擁有了自主、自強(qiáng)和不怕苦的品質(zhì)，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生反思自己平時(shí)做的游戲中能學(xué)到什么本領(lǐng)。教師可以讓學(xué)生分小組討論，使學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活情境，交流自己所喜歡的游戲，并闡述自己在玩游戲過程中所掌握的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中表達(dá)的積極性，在溝通和交流環(huán)節(jié)中全面提升學(xué)生語言運(yùn)用能力、語言建構(gòu)能力。而在對實(shí)際生活情境進(jìn)行再現(xiàn)后，教師可以對《一匹出色的馬》這篇課文的主題進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，了解爸爸運(yùn)用智慧對妹妹的鼓勵(lì)，妹妹從中獲得了快樂，也增強(qiáng)了獨(dú)立自主能力。并結(jié)合文章中“我早回來啦！”這一語句，讓學(xué)生領(lǐng)悟這句話背后仿佛透露著妹妹的驕傲和自足，感同身受地體會妹妹在辦成一件事情之后的快樂心情，從而能夠更加透徹地理解課文，并在朗讀過程中感情充沛。

三、結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，在面向小學(xué)生開展語文課程教學(xué)的過程中，必須掌握基本教學(xué)目標(biāo)，并基于小學(xué)生的視角，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，營造良好課堂氛圍，同時(shí)給予小學(xué)生適時(shí)的關(guān)愛，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究，讓小學(xué)生能夠帶著情感去朗讀，發(fā)散小學(xué)生的思維，鍛煉其表達(dá)能力。只有這樣才能夠讓小學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力以及文字功底得到提升，擁有良好的語文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中感受童真樂趣。