胡月秀

（燕山大學(xué)經(jīng)管學(xué)院 河北·秦皇島 066004）

1 改革背景

“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”首次作為專業(yè)名稱，出現(xiàn)在教育部本科專業(yè)目錄中是1998年，它是當(dāng)時唯一帶有“國際”字樣的本科專業(yè)，簡稱為國貿(mào)專業(yè)。隨著全球的開放度增加、貿(mào)易額激增、跨境電商的快速崛起、貿(mào)易摩擦加劇等新形勢的出現(xiàn)，國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)迎來了契機的同時也面臨著挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展、線上線下授課模式的變革以及課程思政的開展，也對地方本科院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式提出了新的要求。

國貿(mào)專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，對學(xué)生的實踐能力要求很高。為適應(yīng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和國際型人才需求，當(dāng)今國內(nèi)外高校都極為重視專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在學(xué)分比例、實踐內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)模式方面進行調(diào)整，其中教學(xué)模式改革是重點。從國內(nèi)外實踐教學(xué)模式改革現(xiàn)狀來看，主要從以下幾個方面展開：一是增加多種實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，通過項目式教學(xué)在理論教學(xué)中滲透實踐內(nèi)容，提高學(xué)生實踐參與度。二是學(xué)習(xí)和生產(chǎn)相結(jié)合，注重企業(yè)實訓(xùn)，打造“教學(xué)工廠”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，建立完備的“就業(yè)援助體系”。三是注重培養(yǎng)本科生的科研興趣和能力，為學(xué)生提供多種形式的科研項目和活動，提高學(xué)生的科研實踐能力。四是注重學(xué)生個性化、溝通能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生自身的差異化和社會對人才需求的多元化趨勢。

2 改革前國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

2.1 各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性不強

經(jīng)過了幾次培養(yǎng)計劃修訂，總學(xué)分在不斷的降低，學(xué)生理論學(xué)習(xí)的課內(nèi)學(xué)時在減少，但實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例一直保持在近四分之一，實踐環(huán)節(jié)包括課外實踐、認知實習(xí)、調(diào)查實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)綜合訓(xùn)練和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，課程設(shè)置基本從第一到第八學(xué)期，貫穿大學(xué)四年，課程形式涵蓋了實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、課外實踐、頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文等。實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分不低，形式也較為多樣，既有企業(yè)實訓(xùn)又有課程設(shè)計，但一定程度上存在“兩個脫節(jié)現(xiàn)象”，一是實踐課和理論課聯(lián)系不緊密，理論和實踐脫鉤；二是各實踐環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)性不強，不能體現(xiàn)連續(xù)性，也就是各實踐環(huán)節(jié)之間脫節(jié)。

2.2 服務(wù)地方經(jīng)濟意識不足

地方本科院校承擔(dān)著向社會輸送應(yīng)用型人才、服務(wù)地方發(fā)展的重要功能，國貿(mào)專業(yè)旨在培養(yǎng)能在外貿(mào)企業(yè)、涉外貿(mào)易生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)及政府機構(gòu)中從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的管理及研究工作的研究應(yīng)用型人才?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，特別是作為地方本科院校，在專業(yè)課程群設(shè)置上，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)注度不夠，應(yīng)加強對學(xué)生服務(wù)于地方經(jīng)濟的引導(dǎo)；在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，沒有立足于本地社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，產(chǎn)學(xué)融合及校企合作做得不足，由此引起的直接效應(yīng)就是，學(xué)生對地方經(jīng)濟社會了解不足，進而在就業(yè)時或是達不到本地企業(yè)用人條件，或是缺乏對本地的了解和熱愛，而選擇流出。

2.3 專業(yè)教師的科研成果外溢不夠

作為地方一本院校，有著一大批科研實力很強的專業(yè)課教師，而且“科研型”也是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但是卻未能在實踐環(huán)節(jié)充分發(fā)揮專業(yè)教師的科研成果外溢效應(yīng)。通常由輔導(dǎo)員來負責(zé)學(xué)生的日常管理，而專業(yè)教師，僅負責(zé)授課；而且第一年多是公共課，大多數(shù)學(xué)生是在第三學(xué)期才能接觸到專業(yè)教師，沒有充分利用專業(yè)課老師在專業(yè)及科研方面的優(yōu)勢，不利于研究型人才的培養(yǎng)。

2.4 課程評價指標(biāo)單一

鑒于實習(xí)形式和教務(wù)管理的規(guī)定，多數(shù)實踐環(huán)節(jié)的成績是通過，出勤、實習(xí)日志以及實習(xí)報告等書面材料來評定的。但實踐課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生開拓視野，并將所學(xué)知識在實踐環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，加強自身的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以解決問題為形式，融合了專業(yè)、溝通、團隊、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)等多方面的綜合能力。所以在評價指標(biāo)上僅僅依賴書面的報告和日志是不充分的。

3 基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)實踐模式改革探索

（1）以項目導(dǎo)向為切入點，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。根據(jù)學(xué)校開展“項目式教學(xué)”的總體要求，項目式教學(xué)和“雙創(chuàng)教育改革”的指導(dǎo)思想高度契合，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐能力，在核心專業(yè)課程群中開展項目式教學(xué)，在理論課中增加實踐內(nèi)容，稱其為三級項目，而專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)設(shè)置二級項目，三級項目和二級項目最后都可以服務(wù)于一級項目畢業(yè)論文的工作。構(gòu)建專業(yè)項目式教學(xué)體系，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論課的關(guān)聯(lián)性的同時，也強化了各個實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。

在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)原理等8門專業(yè)核心課程設(shè)有三級項目，安排課內(nèi)實踐；搭建了和專業(yè)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)的文獻綜述相銜接的經(jīng)濟、金融問題的宏微觀分析和統(tǒng)計、計量分析三級項目群；以及為專業(yè)實習(xí)中外貿(mào)模擬和頂崗實習(xí)服務(wù)的外貿(mào)行業(yè)調(diào)查和合同簽訂，及外貿(mào)單據(jù)制作三級項目課程群。專業(yè)綜合訓(xùn)練和專業(yè)實習(xí)兩個二級項目又服務(wù)于畢業(yè)論文寫作一級項目和學(xué)生最后步入社會、踏上工作崗位。

（2）推進產(chǎn)教融合，深化校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)，應(yīng)全面增強教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。所以在實踐教學(xué)模式改革的過程中，應(yīng)重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強同地方企業(yè)合作。

首先，在新的培養(yǎng)計劃中增加“經(jīng)濟調(diào)查”環(huán)節(jié)，調(diào)查題目包括地方房價、居民生活成本、居民對基礎(chǔ)設(shè)施滿意度等，既實現(xiàn)了實踐教學(xué)目標(biāo)，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟問題，并鼓勵他們利用自己的專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。在學(xué)生科研項目中，也鼓勵和引導(dǎo)他們從區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)角度出發(fā)，做到產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，培育優(yōu)秀項目，可以將實習(xí)中的調(diào)查類題目，作為最后畢業(yè)論文的選題。

其次，依托學(xué)校和地方政府的合作，深化校企合作，積極簽訂實習(xí)基地，拓展實習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)全部學(xué)生集中頂崗實習(xí)，實習(xí)單位包括：本市外貿(mào)公司、本市電商平臺、本省國有商業(yè)行、上市的醫(yī)療器械公司以及本市的高新技術(shù)企業(yè)等對口單位。在實習(xí)區(qū)域上，大多學(xué)生留在本市實習(xí)，也有三分之一的學(xué)生去到了省內(nèi)其他地市實習(xí)。特別是2020年受公共衛(wèi)生事件影響，本專業(yè)學(xué)生也通過線上實習(xí)的方式，為多家本地外貿(mào)公司，線上開展實習(xí)工作，也開拓了實習(xí)的新形式。與企業(yè)共建實訓(xùn)課程，設(shè)立實踐項目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。減少學(xué)生從校門到企業(yè)的適應(yīng)時間，進一步的提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）充分發(fā)揮專業(yè)教師的科研優(yōu)勢，為研究型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校很早就開始實本科生班導(dǎo)師制度，由專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生的班級學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生在學(xué)業(yè)方面提供更多的咨詢和幫助，目前每7-8個學(xué)生分配一個專業(yè)導(dǎo)師。本輪專業(yè)實踐改革中，為更充分發(fā)揮現(xiàn)有本科生導(dǎo)師制度的作用，提出采用“本科生導(dǎo)師四年負責(zé)制”，也就是專業(yè)導(dǎo)師不僅僅負責(zé)學(xué)生日常的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還負責(zé)四年中所有的實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，加強師生科研層面的互動。以指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和課題為支撐，吸納本科生參與到科研活動中來，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題。

（4）改革考核方式，將學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動引入到考核中來。以專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)為例，首先，細化實踐課程的考核內(nèi)容和成績構(gòu)成，考勤和表現(xiàn)成績，由校內(nèi)導(dǎo)師和實習(xí)單位負責(zé)人共同給出，用以評價整個實習(xí)期間，個人的自我約束能力；實習(xí)日志和報告成績，由指導(dǎo)教師給出，用以評價實踐過程中的基本考核指標(biāo)達成度，了解學(xué)生的個體化差異；學(xué)科競賽成績，由競賽小組的校內(nèi)外專家評定，用以評價學(xué)生對專業(yè)知識的遷移及創(chuàng)新能力。其次，在考核方式上將考試、考查和競賽結(jié)合起來，讓實習(xí)內(nèi)容充實起來，激發(fā)學(xué)生的實習(xí)動力，并帶動了各類學(xué)科競賽的參與度。

（5）嘗試將課程思政改革推廣到實踐環(huán)節(jié)中來，更好的實現(xiàn)高校的價值塑造功能。嘗試在實踐課程中加入課程思政元素，如認知實習(xí)環(huán)節(jié)，邀請校內(nèi)外專家開展講座，滲透大政方針，介紹外貿(mào)行業(yè)的新趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽感和行業(yè)責(zé)任感；參觀本地新能源企業(yè)及高科技企業(yè)，聆聽企業(yè)家創(chuàng)業(yè)故事，了解企業(yè)發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方經(jīng)濟，培養(yǎng)服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展意識。在調(diào)查實習(xí)環(huán)節(jié)，為選擇學(xué)生力所能及的關(guān)系民生的小課題，鼓勵學(xué)生調(diào)研后利用專業(yè)知識剖析社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。當(dāng)然課程思政在實踐環(huán)節(jié)的實施才剛開始，在后續(xù)的課程改革中還需要長足得努力。