黃 妍

（四川文化產業(yè)職業(yè)學院 四川·成都 610213）

隨著市場對新媒體營銷人才需求的增加[1]，新媒體營銷已成為高校普遍開設的課程。新媒體營銷是一門實踐性很強的課程，在課程教學過程中，探索在校企合作背景下，如何“以項目為導向，以學生實操為主、以教師教學指導為輔”的工作室制構建課程體系和課程內容，體現以學生為中心，完成課程教學與實踐，實現學校教學教育與工作崗位需求的有機結合。

1 將“工作室制”應用到新媒體營銷的意義和作用

工作室制借鑒了德國包豪斯設計學院的“作坊制”培養(yǎng)方式，注重“理論知識與專業(yè)技能并重，與實踐教學同步”，體現了工學結合，強調“學中做，做中學，學以致用”。

1.1 引入“工作室制”到新媒體營銷課程的背景分析

一方面，新媒體營銷學科交叉性強，知識點較多，涉及到新媒體、營銷、用戶分析等方面的內容，同時還要保持關注行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，因此，教師應該具備豐富的實踐經驗和教學能力；另一方面，用人單位在對新媒體營銷人才的選用上對學生的適應能力強，操作能力強等方面提出了要求。一項關于大學生擇業(yè)方面的調查顯示，大學生在就業(yè)時有96.4%“有創(chuàng)業(yè)的沖動”，由于新媒體創(chuàng)業(yè)低門檻的優(yōu)勢，目前約有80%以上的大學生采用網絡新媒體營銷的方式創(chuàng)業(yè)[2]。但是，目前新媒體營銷存在教學方式單一、教學內容更新慢、教學考試方式單一、理論與實踐脫節(jié)，學生動手能力差等問題，工作室制打破了傳統(tǒng)形式的教學活動，將理論與專業(yè)實踐緊密結合，搭建校企合作平臺，承接與課程內容對接的真實市場項目開展與適應行業(yè)企業(yè)的實踐教學活動。

1.2 引入“工作室制”到新媒體營銷課程的學情分析

目前，大學教育對象主要為00后，這一代是互聯(lián)網原住民，獲取信息的來源更加多元化，崇尚自我，自我意識較強，愿意發(fā)表自己的看法和觀點，有一定的創(chuàng)新精神和判斷能力，不太愿意接受說教式教學。針對這些情況，教學方式要進行改變，教學主體要以學生為中心，教師從傳統(tǒng)教學中的主導地位轉向輔導地位。依托工作室制，教師發(fā)布項目任務，以項目任務驅動，產生作品，輸出產品為導向，有計劃地開展有目標的集理論學習與實踐操于一體的教學活動，學生也更清楚學習目的和掌握解決問題所需知識點。

2 工作室制應用到新媒體營銷課程的實踐探索

2.1 “工作室制”的課程體系與內容設置

新媒體營銷課程主要是根據新媒體技術的發(fā)展和應用，按照新媒體營銷活動過程為線索，參照新媒體營銷人才崗位及要求設置課程體系與課程內容。主要分為三大模塊：新媒體營銷認知篇，新媒體營銷準備篇，新媒體營銷平臺及操作篇。結合新媒體營銷具體案例系統(tǒng)講授新媒體營銷理論，讓學生掌握基礎理論同時能應用各類新媒體營銷工具。培養(yǎng)學生具有創(chuàng)意策劃能力，按照實際工作標準撰寫營銷方案。開設新媒體營銷課程的同一學期開設新媒體技術、新媒體寫作課程組成新媒體課程板塊，培養(yǎng)學生的綜合能力，構建對接市場適應性更強的專業(yè)課程體系。

2.2 “工作室制”新媒體營銷課程的教學模式

2.2.1 總體思路

“工作室制”新媒體營銷課程結合市場對新媒體營銷相關崗位的要求，圍繞真實工作項目任務展開。一、“抓重點精講”。通過線上線下、配合相應的教學資源，采用校企雙方教師分析講解經典案例，精講基本原理、思維方式、價值引領、工作步驟及工作方法；二、“分行業(yè)討論”。通過典型行業(yè)企業(yè)案例，引導學生進行專業(yè)技能探討；三、“帶項目實操”。將能體現企業(yè)實際營銷策劃活動有直接關系的內容為項目任務，從資料的收集、方案的設計與實施等由學生團隊獨立完成，體現“學中做，做中學”，培養(yǎng)學生的團隊意識及創(chuàng)新思維；四、“找問題評析”。給學生舞臺展示演講、路演提案：一方面通過任務互評，培養(yǎng)學生合作交流、語言表達能力，分析評判能力，啟發(fā)學生的辯證思維及系統(tǒng)思維；另一方面，通過教師、企業(yè)導師的評析，讓學生也清楚問題所在，進一步提高。

2.2.2 教學設計及方法

“工作室制”新媒體營銷課程一開始教學時就結合企業(yè)項目或賽事命題或情境構建，按照項目進行人員的分配，采取競爭機制選出小組長，角色從組長變?yōu)轫椖拷浝恚撠煴窘M人員的出勤、項目各部分完成情況的考核，在培養(yǎng)學生自我管理能力的同時提高團隊協(xié)作能力。由于剛開始學生接觸新媒體營銷還不熟悉，也缺乏行業(yè)背景知識，因此，通過兩條途徑配合學習。一方面行業(yè)劃分，由各項目組選擇感興趣的行業(yè)，通過探究式學習，搜索收集行業(yè)資料整理進行案例分析分享，培養(yǎng)學生對社會熱點、新聞的敏感度；另一方面通過構建學習情境/項目任務驅動/命題賽事，按照發(fā)現問題——分析問題——解決問題——檢驗幾個方面劃分。“工作室制”要充分發(fā)揮校企合作協(xié)同育人的優(yōu)勢，讓企業(yè)行業(yè)導師引入前沿案例進行探討研究，保證教學內容緊跟行業(yè)發(fā)展。[3]企業(yè)行業(yè)導師對項目進行講解，教師指導學生工作方向和工作思路，引導學生自主分析問題的能力，同時按照項目步驟或進度講授該項目具備的專業(yè)知識，教師掌握各項目組的工作進度，幫助學生及時進行調整、檢驗和復盤。師生（學生）參與企業(yè)真實產品項目命題賽事，還能跳出本專業(yè)本地區(qū)進行PK，除了可以獲獎以外，也可以找到不足之處，總結經驗。

2.2.3 多元考核，綜合評價

“工作室制”教學考核改變以往只以期末試卷答題的方式認定成績，對學生考評包含理論學習和實踐成果兩大層面，考核方式全方位、立體化。一方面按照階段性完成情況，按照學生自我學習情況和團隊整體項目完成情況，注重過程和結果，進行綜合評價；另一方面，考核主體包括任課教師，學生互評，企業(yè)行業(yè)導師按照一定的比例進行成績的核定?？己酥黧w按照一定的標準根據各項目完成情況打分，既體現了客觀合理，公平公正，有助于學生樹立信心增加成就感，又體現了校企合作協(xié)同育人，增進了校企間的合作，增加企業(yè)對學生情況的了解。

3 新媒體營銷“工作室制”實踐探索成效

3.1 實現了教學的動態(tài)管理

以“工作室制”項目化貼近于工作崗位需求，開展教學更具有針對性，教學目標更明確。樹立“項目任務即是目標，上課就是上崗”的意識，建立好管理制度，項目組成員明確自己職責，提高了學生學習主動性。教師動態(tài)掌握學生完成項目的整個過程，清楚學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，清楚各項目組學生遇到的問題，以引導、啟發(fā)的方式幫助學生解決問題，增進了師生之間的溝通，增加了教學的互動性。將學生出現的共性問題，共同的難點，與學生交流探討的過程等記錄下來作為完善教學的參考，實現了教學的動態(tài)管理。

3.2 提高了師生的綜合能力

通過“工作室制”項目化教學，學生從不熟悉不了解到不斷探討碰撞、修改打磨到最后完成有很大的進步甚至質的改變，校企雙導師的溝通協(xié)作更加熟悉，校內任課教師也保持與業(yè)界的聯(lián)系。引導學生以“工作室制”項目團隊參加各種比賽，以賽促學。

3.3 搭建起校企溝通橋梁

以“工作室制”項目化教學模式為切入點開展多種形式的校企合作。例如探索與互聯(lián)網新媒體頭部企業(yè)的合作，四川文化產業(yè)職業(yè)學院融媒學院與字節(jié)跳動合作開展“創(chuàng)作空間”新媒體訓練營，植入到新媒體營銷課程教學體系中，校內校外雙導師講授理論，校企雙方孵化培養(yǎng)優(yōu)秀項目，共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓機制及實訓基地，對大學生給予專業(yè)指導和發(fā)展思路規(guī)劃，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、市場敏銳度、項目運營能力和變現能力，成為有創(chuàng)新精神的新媒體人才，為大學生提供更廣泛的就業(yè)平臺和更多的就業(yè)渠道。

4 結語

“工作室制”的新媒體營銷項目化教學模式取得了一定的成效，但還需要不斷地探索和深化，比如增加真實項目引入的數量，項目成果的市場反映方面。在新的形勢下，就業(yè)競爭激烈，新媒體營銷人才的培養(yǎng)要知行合一，與時俱進，適應市場變化，激發(fā)學生的潛能，開拓學生的視野，拓展學生的知識，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)意識和實操能力，真正掌握職業(yè)技能的應用型人才。