余 鵬

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

隨著全球化程度的不斷加深，培養(yǎng)“專業(yè)＋英語”復(fù)合型人才成為高校的趨勢。就高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，心理學(xué)學(xué)科起源于西方，并且西方心理學(xué)的發(fā)展處于領(lǐng)先地位，因此，國內(nèi)心理學(xué)教材中的理論成果和經(jīng)典研究范式等多是舶來品，而閱讀英文資料成為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生完善知識意義建構(gòu)的有益補充，撰寫英文摘要和論文成為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)之路的必備技能。同時，從學(xué)科發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)能夠用英語進行學(xué)術(shù)交流的心理學(xué)專業(yè)高級人才是推廣和弘揚本土心理學(xué)的重要途徑。基于上述，國內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案大都會對英語能力尤其是在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用英語的能力做出不同程度的要求，并將心理學(xué)專業(yè)英語課程納入到培養(yǎng)計劃中。

然而，通過對文獻的梳理（檢索時限為2010 年1 月至2020 年6 月）以及對部分高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)中仍然存在著不合理的現(xiàn)象，究其根源是對于專業(yè)和英語之間關(guān)系的認識偏差，例如視英語和專業(yè)只是簡單的相加關(guān)系。而“以內(nèi)容為依托”（CBI，Content-Based Instruction）的外語教學(xué)理念強調(diào)語言和內(nèi)容之間融合互促的關(guān)系，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時發(fā)展語言能力，并被研究和實踐證明可以為專業(yè)英語課程教學(xué)提供借鑒和啟示。[1]據(jù)此，本文通過分析CBI 理念與心理學(xué)專業(yè)英語課程目標之間的關(guān)系，以說明CBI 理念可以應(yīng)用于心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)中，之后，基于CBI 理念的三大要素，去探討心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)中所存在的時間、內(nèi)容、師資和教學(xué)模式問題。

一、CBI 理念與心理學(xué)專業(yè)英語課程目標

CBI 理念源于20 世紀60 年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學(xué)習(xí)項目，以交際功能理論、第二語言習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。其中，交際功能理論的主要觀點是，作為社會現(xiàn)象的語言是一種交際工具，因此，語言能力包括產(chǎn)出符合語法規(guī)范語言的能力和語言應(yīng)用能力，而語言和內(nèi)容的分離使語言喪失了工具性。Krashen 的二語言習(xí)得理論的主要觀點是，母語學(xué)習(xí)通常發(fā)生于對自然交際環(huán)境中語言材料內(nèi)容的認知加工過程中，在此過程中，內(nèi)容的意義是有意識建構(gòu)的，語言知識和能力尤其是應(yīng)用能力則是潛意識“習(xí)得”的；“習(xí)得”是二語學(xué)習(xí)的有效途徑，而創(chuàng)設(shè)真實自然的環(huán)境，以及輸入有關(guān)聯(lián)性的語言材料是習(xí)得的關(guān)鍵所在。其中，真實自然的環(huán)境是指以獲得內(nèi)容意義為目的交際環(huán)境；關(guān)聯(lián)性是指內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)程度，關(guān)聯(lián)性越高的內(nèi)容越有利于他們主動去建構(gòu)內(nèi)容的意義，同時，更好地習(xí)得語言。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論亦揭示了新知識意義的建構(gòu)正是學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上，通過新舊知識之間的反復(fù)雙向作用來完成的。綜上可見，CBI理念的要義是圍繞著內(nèi)容來組織教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和選擇適宜的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在獲得內(nèi)容意義的同時習(xí)得語言，而相對于圍繞著語言知識點的外語教學(xué)來說，CBI 理念更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。Stryker 和Leaver 則把CBI 視為“一種哲學(xué)理念、一個教學(xué)方法體系、某一課程的大綱設(shè)計或某一課程的教學(xué)安排”[2]。

心理學(xué)專業(yè)英語，從大學(xué)英語的視角來看，屬于學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purposes）的范疇。EAP 可以溯源于專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes），是相對于通用英語（EGP，English for General Purposes）而言的。其中，EGP 課程教學(xué)旨在滿足日常生活交流的需求，以培養(yǎng)語言基本能力為目標；EAP 課程教學(xué)旨在滿足學(xué)術(shù)交流的需求，以培養(yǎng)在具體學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用英語能力為目標。EAP 課程可以進一步細分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP，English for General Academic Purposes）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESAP，English for Specific Academic Purposes），其中，前者側(cè)重于學(xué)術(shù)英語的基本規(guī)范和技能（學(xué)術(shù)詞匯、學(xué)術(shù)文體的特征、學(xué)術(shù)論文的寫作格式和程序等）[3]，后者側(cè)重于學(xué)科內(nèi)容。[4]從心理學(xué)專業(yè)的視角來看，正如文章開頭部分所述，鑒于心理學(xué)學(xué)科的舶來性質(zhì)，心理學(xué)專業(yè)英語課程不僅以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為目標，更應(yīng)該以獲得新知識來完善知識體系、解決專業(yè)問題為目標，因此，心理學(xué)專業(yè)英語課程是ESAP 的一種，心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)中應(yīng)該圍繞著學(xué)科知識來展開，而這也正是CBI 理念的要義。

二、CBI 理念要素與心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)

Stryker 和Leaver 總結(jié)了CBI 的三大要素：以學(xué)科知識為核心；使用原版材料；適應(yīng)學(xué)生的需求。[4]其中，以學(xué)科知識為核心指圍繞著某個學(xué)科的知識來組織教學(xué)，使學(xué)科知識成為學(xué)生的首要關(guān)注點；使用原版材料指教學(xué)材料源于以目的語為母語的國家，并且用目的語完成教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)環(huán)境更加自然真實；適應(yīng)學(xué)生的需求，指課程教學(xué)要適合學(xué)生的語言程度，符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要，以利于學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的意義。下面就結(jié)合心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞著時間、內(nèi)容、師資和教學(xué)模式這四個方面展開討論。

（一）時間設(shè)置

時間設(shè)置涉及課程設(shè)置時段和課程設(shè)置時長。其中，心理學(xué)專業(yè)英語課程設(shè)置時段需要適應(yīng)學(xué)生的需求，兼顧他們的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。就學(xué)生的英語基礎(chǔ)而言，由于多數(shù)高校一至二年級所開設(shè)的大學(xué)英語課程仍然是通用英語教學(xué)，并以應(yīng)對四級或六級考試為目標，這就使學(xué)生的語言知識和基本能力得以進一步夯實，具備了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)；同時，于大學(xué)二年級后開設(shè)心理學(xué)專業(yè)英語課程可以確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性，彌補他們英語能力和英語應(yīng)用能力之間的差距。就專業(yè)基礎(chǔ)而言，雖然語言賦予了新知識的外在形式，但新知識意義需要學(xué)習(xí)者在已有知識背景基礎(chǔ)上去建構(gòu)，在此過程中思維能力（如解析觀點、解決問題等）不可或缺，因此，有學(xué)者指出CBI 理念可以實現(xiàn)知識建構(gòu)、英語能力提高與思維訓(xùn)練三位一體的目標，[3]而已有知識經(jīng)驗既是知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是思維訓(xùn)練的素材。據(jù)此，鑒于多數(shù)高校的心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃要求學(xué)生在進入大學(xué)三年級之前，完成普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)等系列基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，建議心理學(xué)專業(yè)英語課程于第三學(xué)年開設(shè)。

有關(guān)心理學(xué)專業(yè)課程開設(shè)時長的問題，由于心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)以專業(yè)知識為中心，而這對于長期以來習(xí)慣于以語言為中心“為學(xué)語言而學(xué)語言”的大學(xué)生來說，需要一個從“語言”到“內(nèi)容”的適應(yīng)過程；此外，如前文所述，學(xué)術(shù)英語包括通用學(xué)術(shù)英語和專業(yè)學(xué)術(shù)英語，心理學(xué)專業(yè)英語是專業(yè)學(xué)術(shù)英語的一種，而對于并沒有接觸過通用學(xué)術(shù)英語的大學(xué)生而言，亦需要一個從學(xué)會規(guī)范和技能到使用規(guī)范和技能的過程。因此，建議心理學(xué)專業(yè)英語課程的開設(shè)時長至少不少于一學(xué)年。

（二）教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容即語言材料的選擇是踐行CBI 理念的核心問題。依據(jù)Krashen 的二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者所接受的語言材料應(yīng)具有可理解性、相關(guān)性和趣味性，同時，要確保足夠的量。[5]其中，可理解性指材料的語言形式應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者已有的語言水平，材料的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者而言難度適宜，否則語言對于學(xué)習(xí)者就是“噪音”；相關(guān)性，如前文所述，指材料內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的關(guān)系；趣味性指材料內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情感，而負面情感則是語言習(xí)得的障礙；足夠量指材料的輸入量，即語言習(xí)得需要學(xué)習(xí)者持續(xù)地接受到豐富且成體系的語言材料。由此可見，一味選擇專業(yè)前沿性內(nèi)容或以英語再呈現(xiàn)的舊知識內(nèi)容，均不符合CBI 理念的要求，而事實上這恰恰是不少高校心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)行的做法。據(jù)上，建議在選擇心理學(xué)專業(yè)英語課程內(nèi)容時，不拘泥于單一的某本教材，而是依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展需求，來確定相應(yīng)的知識體系，并以知識模塊為單元；進而，遵循由易至難的遞進性原則來組織具體內(nèi)容，實現(xiàn)鞏固性知識和拓展性知識相結(jié)合，基礎(chǔ)知識和前沿知識相結(jié)合，如此，也能在一定程度上解決現(xiàn)階段國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)英語教材建設(shè)滯后的問題。[6]而所謂鞏固和拓展相結(jié)合，實質(zhì)上解決的是知識面的問題，其中，鞏固是指對于之前所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識利用英語進行再認知，拓展指對某個已掌握知識點的必要補充。例如在 2014 版 的《Advanced Psychology through Diagrams》教材中，[7]選擇“Experimental methods”的知識即是對學(xué)生已學(xué)的實驗心理學(xué)知識的鞏固，而“Ethical issues in human experimentation in psychology”的知識則是對該知識的拓展。所謂基礎(chǔ)和前沿相結(jié)合，實質(zhì)上解決的是知識延伸的問題。例如當學(xué)生已完成腦神經(jīng)機制知識的學(xué)習(xí)后，選擇有關(guān)事件相關(guān)電位（Event-Related Potential，ERP）、功能性磁共振成像(Functional Magnetic Resonance Imaging，F(xiàn)MRI) 等認知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)知識則是對該知識的延伸。

此外，心理學(xué)專業(yè)英語課程所選擇的語言材料必須是英文原版資料，如國外學(xué)者編著的心理學(xué)教材、我國心理學(xué)學(xué)者在國外所發(fā)表的論著等。而選擇我國學(xué)者的論著還能起到激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機和增強專業(yè)學(xué)習(xí)信心的作用。但需要進一步說明的是，作為CBI 理念要素之一的“使用原版材料”，其目的在于構(gòu)建真實自然的語言環(huán)境，其內(nèi)涵指課程教學(xué)過程中學(xué)生接受的所有語言材料，包括教師的授課用語。

（三）師資配備

探討師資配備問題即探討“誰來教”的問題。如前文所述，心理學(xué)專業(yè)英語課程要求教師用英語教授專業(yè)內(nèi)容，而由于現(xiàn)階段高校心理學(xué)專業(yè)英語專任師資匱乏，心理學(xué)專業(yè)英語授課教師多由英語專業(yè)教師或心理學(xué)專業(yè)教師兼任，[8]但無論是英語專業(yè)教師，還是心理學(xué)專業(yè)教師，都很難兼顧好專業(yè)知識和英語的教學(xué)。其中，英語專業(yè)教師很可能會慣性式地圍繞著固定的語言知識點來“炒冷飯”，從而忽略了專業(yè)知識的教授，即使是兼顧了專業(yè)知識，也很難達到專業(yè)的高度。以專業(yè)詞匯為例，“temperament、character 和personality”三個詞的中文釋義都可以指“個性”，但它們在心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中分別指“氣質(zhì)、性格和人格”，而如果教師沒有系統(tǒng)地學(xué)過有關(guān)個性心理特征的知識，則很難區(qū)分出三個詞匯的不同內(nèi)涵。反觀心理學(xué)專業(yè)教師，雖然他們在專業(yè)知識上具有優(yōu)勢，但就語言能力而言，普遍存在著閱讀、寫作能力較強而聽、說能力相對薄弱的現(xiàn)象，從而容易將心理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)簡化為閱讀和寫作訓(xùn)練?；谏鲜?，有高校采用英語教師和專業(yè)教師合作授課的方式來解決心理學(xué)專業(yè)英語課程師資的兩難困境。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，線上視聽教學(xué)資源豐富，且可以重復(fù)使用，線上的交流溝通更加便捷，這都可以在一定程度上彌補心理學(xué)專業(yè)教師英語能力的短板，因此，心理學(xué)專業(yè)教師可以借助信息技術(shù)來全面實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的目標。最后，對于高校心理學(xué)專業(yè)建設(shè)而言，專業(yè)英語專任師資隊伍建設(shè)的長期化和規(guī)范化是解決師資兩難困境的根本之策。

（四）教學(xué)模式

依據(jù)CBI 理念的要素，心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點：依托于能夠滿足學(xué)生需求的專業(yè)知識內(nèi)容，構(gòu)建真實自然的教學(xué)環(huán)境；通過學(xué)生應(yīng)用語言的實踐，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)和語言應(yīng)用能力的提高；教學(xué)效果評價指標涵蓋專業(yè)知識和語言能力，而在評價環(huán)節(jié)中，尤其是對語言能力的評價需兼顧過程性評價。反觀心理學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，多采用教師教學(xué)生進行“閱讀+翻譯”的方法，[9]既不足以創(chuàng)設(shè)CBI 理念所要求的教學(xué)環(huán)境，也無法兼顧每個學(xué)生語言實踐的過程。分析其原因，主要包括課時限制、專任師資匱乏、教學(xué)資源開發(fā)不足等。而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的線上線下混合教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)的運用為標志，通過充分開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠把文本、圖像、音頻等媒體信息融于一體，[10]以創(chuàng)設(shè)真實自然的教學(xué)環(huán)境；通過構(gòu)建便捷的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，建立起教師、學(xué)生、媒體信息間的合作與交互、形象與語言等多種互動關(guān)系，[10]提供給學(xué)生多種形式語言應(yīng)用的機會；通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺，[11]使學(xué)生和教師能夠及時地開展自評和互評；最終，更好地踐行CBI 理念。

以比較盛行的翻轉(zhuǎn)課堂形式為例。首先，教師構(gòu)建與課堂教學(xué)相輔相成的線上教學(xué)平臺，例如QQ 平臺，它可以整合多種網(wǎng)絡(luò)交流方式，包括溝通工具（如群聊和私聊工具、視頻會話工具等）、協(xié)作工具（如虛擬白板、文件傳輸與共享等）、追蹤評價工具（如日志評價功能等），[12]進而，把教學(xué)過程分成課前先行探索、課上協(xié)作研討、課下鞏固拓展三個階段。在第一個階段，根據(jù)既定的知識模塊，選擇和整合各種形式的線上材料上傳到QQ 群里，并布置相應(yīng)的探究性導(dǎo)學(xué)問題，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過在線的交流討論去建構(gòu)材料內(nèi)容的意義；教師則負責(zé)組織和調(diào)控學(xué)習(xí)過程。在第二個階段，圍繞著導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計現(xiàn)場的師生互動、生生互動等活動，以進一步強化語言訓(xùn)練，同時，促進內(nèi)容的內(nèi)化以及解決問題策略水平的提升；教師則負責(zé)引導(dǎo)和答疑。在第三個階段，學(xué)生利用可重復(fù)的在線資源進一步鞏固知識，并繼續(xù)通過交流合作來完成拓展作業(yè)。而在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可以借助于QQ 日志，于學(xué)期伊始建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)電子檔案，通過階段性的學(xué)生自評、互評和教師評價，形成過程性評價。

三、結(jié)語

心理學(xué)專業(yè)英語課程兼具增長專業(yè)知識和提升語言能力的雙重目標，因此，厘清專業(yè)和英語的關(guān)系是心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)的首要問題，而CBI 理念正是基于內(nèi)容和語言的不可割裂關(guān)系，倡導(dǎo)教學(xué)圍繞著內(nèi)容展開，通過顯性的內(nèi)容學(xué)習(xí)來完成隱性的語言習(xí)得。據(jù)此，本文依據(jù)CBI 理念的三要素，針對心理學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出于大學(xué)三年級開始，開設(shè)時長不少于一學(xué)年的心理學(xué)專業(yè)英語課程；著眼于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，遵循由易至難的遞進性原則來組織教學(xué)內(nèi)容；在專任師資匱乏的條件下，由心理學(xué)專業(yè)教師通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來實施教學(xué)。但是，理論層面的探索結(jié)果終歸還需要經(jīng)過實踐來檢驗其合理性，并進一步做出調(diào)整和完善。