劉玉梅

（廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校 廣東·廣州 510000）

近些年來隨著教育深化改革的不斷向前推進(jìn)，各種新興理念以及科學(xué)技術(shù)逐漸進(jìn)行教育成果轉(zhuǎn)化，其中的微課具有更強(qiáng)的教學(xué)靈活性，而且擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥感，以更加多元化的方式向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)課堂氛圍，因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸展現(xiàn)其積極的應(yīng)用價(jià)值。相關(guān)教育工作者也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課資源的利用效果，同時(shí)也要結(jié)合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際情況進(jìn)行課程開發(fā)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “微課”的相關(guān)概述

1.1 微課的定義以及特點(diǎn)

微課顧名思義就是微小型的視頻課程，微課的發(fā)展起源于互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的信息化產(chǎn)業(yè)，最早并非用于課堂教育，而是以?shī)蕵返男问酱嬖?，并且融合了文字、圖片、動(dòng)畫等多種元素，隨著微視頻的廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)中也開始注意到了微視頻的發(fā)展前景。微課的制作需要老師提前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，將課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行資源整合，并通過多種元素呈現(xiàn)出來，改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，能夠以更加具象化的視頻，向?qū)W生展現(xiàn)出抽象性的理論，符合化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)原則。同時(shí)微課具有能量密度大、時(shí)間播放短的特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免了傳統(tǒng)課堂中繁復(fù)的內(nèi)容以及拖拉講解，讓知識(shí)更加具有直觀性。

1.2 微課的數(shù)學(xué)教育優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)微課也在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)出了自我的優(yōu)勢(shì)價(jià)值。首先，微課具有更加新穎的表現(xiàn)形式，可以最大程度上吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，樣式更加多樣化，不僅知識(shí)內(nèi)容豐富，同時(shí)還具有很強(qiáng)的觀賞性。其次，微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)微課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，提高了老師與學(xué)生的溝通頻率，增加了教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)一步提升。最后，微課的表現(xiàn)形式不再是傳統(tǒng)的單調(diào)性理論講解，而是能通過文字、圖片、動(dòng)畫等多種形式進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)換，有更強(qiáng)的吸引力，相對(duì)而言更容易讓學(xué)生思維沉浸在課堂情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 微課的發(fā)展趨勢(shì)分析

微課教學(xué)是以視頻為載體，有明確的教育目的，作為新型的教學(xué)資源，還有很大的可提升空間，但是微課的制作必須經(jīng)過老師深入研究，針對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。由于微課的核心在于其視頻，因此相關(guān)的教學(xué)配套需要有無限的擴(kuò)充性和開放性，這樣才有利于教學(xué)應(yīng)用的拓展。微課首先具有短小精悍的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)密集地向?qū)W生進(jìn)行輸送，很符合當(dāng)前中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，也正是由于微課的時(shí)間較為短小，所以要求老師在制作微課時(shí)，必須突出主題有明確的教育目的，讓單一的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣也能加深學(xué)生的記憶。另外，微課的未來必定朝著靈活方向發(fā)展，由于借助于計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)，因此即便學(xué)生在課堂內(nèi)走神，也可以在課后進(jìn)行彌補(bǔ)，這也就要求老師在制作微課時(shí)具有一定的分享性和流動(dòng)性，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

1.4 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

很多中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍保有傳統(tǒng)思想，更加注重理論知識(shí)方面的傳授，并且在教學(xué)之后還要給學(xué)生留有大量的學(xué)題鞏固課堂知識(shí)，但是單調(diào)重復(fù)的理論性講解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，忽略了學(xué)生的教育主體地位和思維發(fā)散發(fā)展，與當(dāng)前中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離。中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力并不強(qiáng)，老師應(yīng)更加直觀的面對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在教學(xué)中凸顯專業(yè)特色，要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，防止學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，同時(shí)要注重現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能更好地掌握知識(shí)。

2 中職數(shù)學(xué)微課資源開發(fā)的依據(jù)

2.1 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材

微課是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)工具，但并非是教學(xué)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)教材為學(xué)生制定微課內(nèi)容，明確教學(xué)大綱中的目標(biāo)和理念，將教學(xué)計(jì)劃貫徹在微課當(dāng)中，一切以“學(xué)會(huì)知識(shí)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但是不能將其作為全部的教學(xué)手段，而是要注重微課與其他的教學(xué)形式相結(jié)合，讓學(xué)生在多元教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)，并讓微課作為教材主題的基本組成環(huán)節(jié)，更多的是為教材進(jìn)行服務(wù)。

2.2 依據(jù)班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情

上文中已經(jīng)說到中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較差，因此老師不能在傳授課程時(shí)采用統(tǒng)一化的方式，而是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)情等以個(gè)性化的方式為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，并采用不同的微課形式，微課的表達(dá)要與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)I(yè)本體相契合，這樣可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生深入思考，否則過于抽象化的微課講解很容易讓學(xué)生陷入混沌，不但不利于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，因此依據(jù)班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情制定微課尤為重要。

3 中職數(shù)學(xué)教育的微課資源開發(fā)途徑

3.1 巧設(shè)教學(xué)情境，打造快樂氛圍

數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和推理性，因此老師要巧妙為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，盡量將生活案例中有趣的故事作為素材運(yùn)用到微課教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)微課的“短小精悍”特征，以豐富的課程前提介紹以及問題探討，讓學(xué)生新思維迅速進(jìn)入到場(chǎng)景當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣能更好地讓學(xué)生集中注意力，促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，同時(shí)也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)和諧快樂的氛圍。但是整個(gè)課程的設(shè)計(jì)老師必須把控全局，不可隨意性太強(qiáng)，需要按照老師的教學(xué)步驟不斷地提高完成，這樣才符合教學(xué)目的。

3.2 挖掘生活知識(shí)，體驗(yàn)生活化教學(xué)

著名教育學(xué)家陶行知先生指出“生活即是教育”，由于生活中實(shí)例與學(xué)生的思維比較貼近，因此學(xué)生很容易能夠通過實(shí)例進(jìn)行思維聯(lián)想，因此老師應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有生活，通過學(xué)生的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效傳達(dá)，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)課堂，這樣可以讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，也能讓自身的生活用科學(xué)方法解釋。

3.3 微課中設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在很多學(xué)生的普遍人中認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)于自身的專業(yè)并無太多用處，為了改變學(xué)生這種偏見，數(shù)學(xué)的教育需要老師引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入思考，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中老師要適當(dāng)?shù)囊搿皢栴}”，因此微課中要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題，在問題的提出、探索、思考、解決的過程中激發(fā)學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 中職數(shù)學(xué)微課資源開發(fā)的深入思考

4.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

很多中職院校的學(xué)生由于自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，因此對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的反感情緒，因此老師如果用直觀的課堂知識(shí)進(jìn)行教育，不但不能起到良好的教學(xué)效果，還容易讓學(xué)生更加抵觸，因此老師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。例如，很多學(xué)生喜歡用智能手機(jī)玩游戲，在游戲過程中他們會(huì)通過闖關(guān)獲得成就感，由此產(chǎn)生心情愉悅，因此老師在微課制作上，也要更多地借鑒游戲制作模式，為學(xué)生制作不同級(jí)別的闖關(guān)形式，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。游戲的闖關(guān)設(shè)計(jì)要設(shè)定一定的升級(jí)制度，可以采用積分形式，同時(shí)當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定積分也可以獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以為學(xué)生制定梯度性的闖關(guān)階梯，在學(xué)生的闖關(guān)學(xué)習(xí)過程中能夠明顯地看到自身的變化。并享受學(xué)習(xí)的樂趣，在點(diǎn)滴的進(jìn)步中更容易激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

4.2 轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式當(dāng)中，老師往往忽略了學(xué)生的教育主體地位，通常以自身的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，進(jìn)行理論性說教，這樣的教學(xué)形式并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也忽略了學(xué)生的自主性成長(zhǎng)和想象空間。通過微課為學(xué)生制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)注重圖文并茂的方式，在微課中要配備相應(yīng)的解說詞，讓抽象化的數(shù)學(xué)問題更加具有直觀性，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生邊觀看視頻邊進(jìn)行問題模擬操作，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且微課的視頻制作要盡量與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，這樣能夠更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，老師也應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生興趣愛好制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

4.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)微課制作的優(yōu)化

每一名學(xué)生都有著不同的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此老師要有針對(duì)性的制作微課，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用微課來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在課程設(shè)計(jì)以及課后反思兩個(gè)環(huán)節(jié)深入分析，有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)微課制作的不斷提升也具有重要意義。對(duì)于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，老師要在微課中進(jìn)行研究對(duì)比，通過優(yōu)化的教學(xué)形式進(jìn)行信息傳遞，學(xué)生可能在課堂中無法理解的知識(shí)點(diǎn)，老師要給學(xué)生更多地思考時(shí)間，也要將微課內(nèi)容與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行分享，為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供便利。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課作為新型的教學(xué)形式，對(duì)于中職院校的數(shù)學(xué)教育具有積極意義，老師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)中體現(xiàn)出的問題進(jìn)行深入分析，巧妙運(yùn)用微課制作課件，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，同時(shí)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。