張麗紅

（廣東省惠州市大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西區(qū)第六小學(xué) 廣東·惠州 516083）

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定幾個(gè)具體的問題，以這個(gè)問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)，技能鍛煉，創(chuàng)新素質(zhì)提升的效能的教學(xué)策略。很明顯對(duì)于高年級(jí)語文閱讀教學(xué)而言，就很適合以這樣的教學(xué)策略來進(jìn)行部署。

1 設(shè)定核心問題，提升閱讀深度

核心問題，是指能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求內(nèi)容和思維的問題，核心問題可以引出更加多樣化的回答，此時(shí)沒有必要局限于一個(gè)正確答案。在核心問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意這并不是單獨(dú)存在的。核心問題在經(jīng)歷問答之后，還有加工性的問題，兩者相輔相成，依照學(xué)生回答的情況來做出反饋，這樣可以使得學(xué)生更加深入地去進(jìn)行調(diào)查，由此進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《七律長征》為例，教師的教學(xué)步驟為：首先展現(xiàn)錄像，使得學(xué)生理解二萬里長征，并且嘗試解釋七律的內(nèi)涵，接著引導(dǎo)學(xué)生去思考文本的內(nèi)涵，你讀懂了哪些地方？哪些地方?jīng)]有讀懂？再者聚焦難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受長征之難。此時(shí)的問題為：請(qǐng)用詩歌中的一個(gè)字來說一說這是一次什么樣的長征？哪些地方可以讓你明確地感受到長征的困難？學(xué)生會(huì)反饋“五嶺逶迤”“鐵索寒”“烏蒙磅礴”“千里雪”等。再者教師展現(xiàn)出資料，展現(xiàn)自然和人為方面的困難，增強(qiáng)閱讀感悟。再者回歸到加工性問題上：在紅軍戰(zhàn)士眼里，在毛澤東眼里，長征又是什么？這六個(gè)字體現(xiàn)出了什么樣的心態(tài)？此時(shí)可以聯(lián)系革命電視劇體會(huì)“盡開顏”的內(nèi)涵。最后是進(jìn)入到情感升華的階段，提出如下的問題：將士們走完二萬五千里靠的是什么？詩歌文本的核心知識(shí)點(diǎn)在于“難”和“閑”上，在設(shè)定核心知識(shí)點(diǎn)之后，后續(xù)的核心問題設(shè)計(jì)，都是從這兩個(gè)字入手的，由此可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。加上有圖文資料，影視資料作為重要參考，可以很快地實(shí)現(xiàn)情感與景色之間的融合，由此使得學(xué)生能夠更好地感受詩歌的情境感，詩歌的歷史感，學(xué)生的情感也在這樣的背景下得到了明顯的升華。

從上述案例可以看出，核心知識(shí)點(diǎn)是核心問題設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，教師要懂得深度研究文本，并且了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地界定核心知識(shí)點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)核心問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)。

2 抓住提問的時(shí)機(jī)，提升問題的深度體驗(yàn)

在實(shí)際小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)，在實(shí)際意識(shí)上很容易出現(xiàn)沖突的情況，矛盾如果不斷激化，就可能處于憤懣的狀態(tài)。這樣的情況教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行有效地抓取，然后設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使得問題意識(shí)矛盾成為驅(qū)動(dòng)課堂開展的重要媒介，繼而轉(zhuǎn)入到深度問題體驗(yàn)格局中去。

比如以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》教學(xué)為例，教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，就注重提問時(shí)機(jī)的抓取，其詳細(xì)的教學(xué)步驟為：首先是懂得文意的階段，在此過程中要求學(xué)生去解讀“絕弦”、“善”和“志”是什么意思？接著引導(dǎo)學(xué)生去感悟“喜”的內(nèi)涵。此時(shí)提出的問題主要有如下幾個(gè)：

（1）你們了解《悼子期》這樣的詩歌嗎？設(shè)定疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考；（2）你從哪些語句中可以感受到他們兩者是知音呢？他們有什么樣的特點(diǎn)？（3）你是如何理解“伯牙所念，子期必得之”的？再者就是引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本中體現(xiàn)出來的知音離世，提出的問題為：“伯牙為什么要絕弦？”；在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到更加深刻的誦讀狀態(tài)，使得學(xué)生人文素養(yǎng)得以培育?！澳阍诳吹讲罏榱酥?，而不再彈琴之后，有什么感想？”需要注意的是“言簡意賅”是這篇文言文的基本特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，理解起來是比較困難的。因此在實(shí)際問題設(shè)定的時(shí)候，要學(xué)會(huì)從模糊到清楚，不斷引入，抓住提問的時(shí)機(jī)，由此確保學(xué)生在關(guān)鍵詞去理解文本的內(nèi)涵，去理解文本所要表達(dá)的情感或者價(jià)值觀。

比如上述設(shè)定的最后一個(gè)問題，就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，并且提出自己情感上的體驗(yàn)，這樣可以使得學(xué)生的情感與文本的情感融合起來，就可以達(dá)到更加深度的閱讀狀態(tài)。在部分篇章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一些學(xué)生可能對(duì)于一些文本內(nèi)容的理解存在偏差，這種偏差是在師生交互過程中發(fā)現(xiàn)的，而此時(shí)教師需要迅速地反饋，并且生成對(duì)應(yīng)有針對(duì)性的問題，由此慢慢引導(dǎo)，避免學(xué)生在誤解的過程越走越遠(yuǎn)，這樣就可以進(jìn)入到理想的閱讀格局。

3 創(chuàng)設(shè)自由提問空間，激發(fā)學(xué)生提問的意識(shí)

需要注意的是在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)的過程中，學(xué)生作為文本閱讀行為主體，其有閱讀體驗(yàn)，就有對(duì)應(yīng)意見和建議需要發(fā)表。此時(shí)就需要給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由提問的空間和氛圍，激發(fā)小學(xué)生提問的意識(shí)，由此使得閱讀問題展現(xiàn)出交互性的特點(diǎn)，使得實(shí)際的閱讀活動(dòng)展現(xiàn)出自主性的特點(diǎn)，這對(duì)于提升小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)有效性而言，也是至關(guān)重要的。

比如在部編版小學(xué)語文上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》文本閱讀的時(shí)候，教師就高度重視學(xué)生之間的交互，設(shè)定了如下的任務(wù)：要求學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)閱讀完畢文本，然后與同桌之間構(gòu)成一個(gè)小組，兩個(gè)人圍繞著文本來進(jìn)行相互提問和回答。比如A學(xué)生詢問B學(xué)生：地道戰(zhàn)發(fā)生在哪些地方？B學(xué)生做出回答之后，如果A學(xué)生沒有疑問，就可以繼續(xù)下面的循環(huán)，B學(xué)生會(huì)詢問A學(xué)生：為什么地道戰(zhàn)可以取勝？也就是說，學(xué)生在閱讀完畢對(duì)應(yīng)文本之后，可以自主地設(shè)計(jì)問題，與同桌之間，與自己小組成員之間進(jìn)行交互，形成一個(gè)以問題為中心的頭腦風(fēng)暴，這樣的交互閱讀，會(huì)使得實(shí)際閱讀課堂的氛圍朝著更加濃郁的方向進(jìn)展。

需要注意的是，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c進(jìn)去，在學(xué)生交互提問的過程中，可以結(jié)合他們反饋的實(shí)際情況來進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以使得問題的設(shè)定，問題的交互朝著更加理想的方向進(jìn)展。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀活動(dòng)不再僅僅是獨(dú)自一個(gè)人開展的活動(dòng)，可以以交互的方式來進(jìn)行，這樣就可以使得問題的導(dǎo)向性得到充分的體現(xiàn)。因此在實(shí)際小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)的過程中，可以充分地使用這種交互式的閱讀模式，繼而引導(dǎo)實(shí)際的小學(xué)語文閱讀活動(dòng)進(jìn)入到更加高效化的狀態(tài)。當(dāng)然，在閱讀活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生也可以向老師提出問題，可以是關(guān)于文本上的問題，關(guān)于語用上的問題，也可以是關(guān)于語文閱讀學(xué)習(xí)方法上的問題，這樣可以營造良好的師生關(guān)系，使得問題成為師生交互的良好契機(jī)，繼而步入到更加理想的小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)格局。

4 構(gòu)建多樣化閱讀環(huán)境，培育辯證閱讀思維

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，閱讀活動(dòng)不能僅僅將視角放在幾個(gè)新詞匯等語用上，還需要確保學(xué)生在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)辯證閱讀思維能力的鍛煉，在閱讀中增強(qiáng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)以更加多的視角去看待一個(gè)事物，這樣可以使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，還需要小學(xué)語文教師能夠給予其創(chuàng)設(shè)更加理想的閱讀環(huán)境和氛圍。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》教育教學(xué)為例，文章中主要展現(xiàn)的是三種古人讀書的方法，在閱讀的過程中，教師還引入了更加多的閱讀素材，其主要有《鑿壁借光》的故事，《懸梁刺股》的故事，還有曾國藩的“既往不戀，當(dāng)下不雜，未來不迎”、“天下古今之庸人，皆以一惰字致敗；天下古今之人才，皆以一傲字致敗”，杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”。赫爾普斯的“有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法”。徐特立的“不動(dòng)筆墨不讀書?！迸ｎD的“我并沒有什么方法,只是對(duì)于一件事情很長時(shí)間很熱心地去考慮罷了?！钡取Ｔ谝脒@些文本之后，要求學(xué)生對(duì)于不同人關(guān)于讀書的不同觀點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，在其中選擇自己感悟比較深刻的，或者比較認(rèn)同的，來進(jìn)行探討。

很明顯在上述閱讀素材提供之后，教師設(shè)定的問題就是比較開放的，并且傾向于學(xué)生辯證思維的鍛煉。你覺得在讀書這個(gè)問題上，應(yīng)該秉持哪些基本原則？或者說你同意上述哪些名人的做法或者看法，結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行談?wù)?。如果你不同意?duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，請(qǐng)講述自己的做法，并且學(xué)會(huì)以辯證的角度去看待對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)。在上述的教育教學(xué)過程中，教師引入了多元化的閱讀素材，希望可以使得學(xué)生的閱讀視野得以拓展，在這樣的閱讀視野拓展的過程中，學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)。如果對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)上不同的學(xué)生存在比較大的分歧，此時(shí)甚至可以以開展小型辯論賽的方式來進(jìn)行，這樣會(huì)使得實(shí)際閱讀的交互進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀辯證思維也因此朝著更加理想的方向進(jìn)展。

5 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)效益的提升，需要使用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)此小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該有著清晰的認(rèn)知，然后有效的將實(shí)際的問題貫穿到閱讀教育教學(xué)中去，依靠這樣的閱讀情境架構(gòu)，使得問題的層次性，問題的交互性，問題的開放性，問題的自由性特點(diǎn)得以呈現(xiàn)，這樣學(xué)生會(huì)以更加主動(dòng)的心態(tài)參與到閱讀活動(dòng)中去，就可以使得閱讀朝著更加深度的方向進(jìn)展。