王雅琴

（山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗小學(xué) 山東·日照 276808）

0 引言

在對素質(zhì)教育理念進(jìn)行滲透和完善的過程中，要想更好地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就要通過良好學(xué)科內(nèi)容的展現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練和探索的過程中，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。所以，積極發(fā)揮小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科開展的重要優(yōu)勢，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，是非常重要的。在對具體的思維特征進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，教師要利用更加合理的教學(xué)方法，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好地對綜合素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化和提升。而本文在對這一課題進(jìn)行闡述的過程中，也將結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景，對小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科學(xué)生思維訓(xùn)練的方法和策略，以及未來的發(fā)展方向進(jìn)行深度剖析，從而更加科學(xué)地為今后的教學(xué)行為提供重要的參考指導(dǎo)。

1 小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科以及學(xué)生思維訓(xùn)練的理論概述

在全新的教育背景之下，教育工作的積極，對先進(jìn)的素質(zhì)教育理念進(jìn)行滲透，不斷對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以更好地為其今后階段的發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)和思維基礎(chǔ)。而明確小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科學(xué)生思維訓(xùn)練的理論概述，也可以幫助我們了解具體的思維訓(xùn)練方法和方向。一般來講，在對理論知識內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，我們主要從以下幾個方面出發(fā)，對其具體特征和重要含義進(jìn)行分析。

1.1 小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中學(xué)生思維能力的重要特征

現(xiàn)階段我國在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，將學(xué)生綜合素質(zhì)提升作為重要的教學(xué)重點(diǎn)，可以更好地優(yōu)化學(xué)生的事物認(rèn)知能力和問題解決能力。通過小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科的開展，對學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，也可以在最大程度上提升學(xué)生的綜合水平。一般來講，其蘊(yùn)含的思維特征主要展現(xiàn)在以下幾個層面：

首先，可以在實(shí)踐行動中對思維能力進(jìn)行規(guī)范、我們都知道，綜合實(shí)踐學(xué)科在對問題進(jìn)行解決的過程中，與其他學(xué)科有著很大的不同，可以通過精密的安排，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行解決和探索，既可以強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，也可以通過良好的思維驗證，對問題發(fā)展方向進(jìn)行嚴(yán)格把握。根據(jù)行動的變化，而不斷對思維進(jìn)行調(diào)整，可以更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能的同時，發(fā)揮自身的想象力。

其次，通過綜合實(shí)踐學(xué)科的展現(xiàn)，可以更好地突出解決問題的重點(diǎn)，也就是說，解決問題思維習(xí)慣形成的重點(diǎn)，而并不是對規(guī)律進(jìn)行探尋。當(dāng)出現(xiàn)一些難題時，學(xué)生可以通過自身能力的展現(xiàn)，迅速的對相關(guān)問題進(jìn)行解決，既可以完成教師安排的任務(wù)和目標(biāo)，也可以通過思維體系的構(gòu)建，對思維的跳躍性特征進(jìn)行優(yōu)化。

再次，思維過程與思維結(jié)果是具有同等重要的地位的。綜合實(shí)踐課程的開設(shè)，既可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)與做調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)思維發(fā)展，也可以通過正確思維的引導(dǎo)，在思考的過程得到正確的結(jié)果。也就是說，思考的過程和最終的結(jié)果是同等重要的。最后，思維體系的培養(yǎng)與情景是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行開設(shè)的過程中，要對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，具有很強(qiáng)烈的情景性。課程設(shè)計過程中要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在培養(yǎng)自身具備良好思維能力的同時，可以獨(dú)立自主的對各項生活問題進(jìn)行處理，既可以開闊學(xué)生的思維，也可以讓學(xué)生在自主發(fā)揮的過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。

1.2 小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，我國積極調(diào)整教育策略，對先進(jìn)的素質(zhì)教育理念進(jìn)行應(yīng)用和滲透，將研究重點(diǎn)放在了學(xué)生綜合素質(zhì)提升之中。所以，在對小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行開展和教學(xué)的過程中，積極注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練是有著重要的現(xiàn)實(shí)價值的。

首先，從宏觀層面來看，積極把握學(xué)生思維體系的構(gòu)建，可以幫助我們了解最新的發(fā)展潮流，這也是順應(yīng)新時代教育發(fā)展規(guī)律的重要途徑，通過學(xué)生認(rèn)知能力的優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行改良，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升具有十分重要的積極影響。

第二，通過小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科優(yōu)勢的進(jìn)一步展現(xiàn)，對學(xué)生的各項思維能力進(jìn)行調(diào)動和培養(yǎng)，也可以對其問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力以及社交等相關(guān)能力的深化進(jìn)行全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生在思考問題時具備良好的思維，才能夠通過知識整合，對各項生活學(xué)習(xí)中的難題進(jìn)行訓(xùn)練。

第三，通過小學(xué)綜合實(shí)踐課程的展現(xiàn)并對其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，也可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過相關(guān)課堂活動的組織和開展，使他們可以主動投入到知識探索中來，也可以強(qiáng)化學(xué)生自身的專注力，對于課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步鞏固，具有十分重要的影響。

最后，教師在課堂之中結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科的本質(zhì)屬性，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，也可以指引學(xué)生不斷對其問題和原因進(jìn)行觀察和分析，在對相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完成的同時，也可以培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中時，可以通過動手動腦，進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識的分析，充分做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的優(yōu)化具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生思維水平的重要策略

在對上述內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，我們對小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科的重要特征進(jìn)行了分析和探究，從上述內(nèi)容中我們可以看到，加強(qiáng)多元化課堂活動的組織和開展，讓學(xué)生在對小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是非常重要的，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，也可以通過親身的體驗和接觸，強(qiáng)化知識印象，可以說，教育價值是極為巨大的。一般來講，在對重要的策略和方法部分進(jìn)行分析的過程中，我們主要將內(nèi)容總結(jié)如下：

2.1 重點(diǎn)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

在對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科的本質(zhì)屬性，在對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，重點(diǎn)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用是非常重要的，這樣可以更好的拓展資源能力，結(jié)合思維導(dǎo)圖來對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案進(jìn)行設(shè)置。比如，學(xué)生在對相關(guān)進(jìn)行思考的過程中，不同的個體會有不同的結(jié)果，這時候教師要引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活中的問題，對發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在解決問題之后，探索全新的問題，這樣可引導(dǎo)更加深入地對問題進(jìn)行思考和解決。

2.2 注重全新思維出發(fā)點(diǎn)的梳理

當(dāng)然，除了上述內(nèi)容之外，在對小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科思維模式進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師也要通過多元化活動的組織和開展，針對不同的問題，讓學(xué)生樹立新的思維出發(fā)點(diǎn)，要結(jié)合不同的問題形成全新的思維模式。比如，以買菜問題為例，學(xué)生在對具體的計算內(nèi)容進(jìn)行把握的過程中，可能會被計算公式所影響，這時候教師就可以設(shè)置買菜的這一情節(jié)，讓學(xué)生模擬買菜時的消費(fèi)者和售賣者，這樣通過思維延伸和拓展，自主地對各項問題進(jìn)行解決。

2.3 結(jié)合生活場景，提升學(xué)生思維能力

最后，在對具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，教師也要重視生活實(shí)踐，充分對生活場景進(jìn)行利用。結(jié)合生活場景對課堂內(nèi)容進(jìn)行了豐富。比如，在教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，對課程當(dāng)中的難點(diǎn)問題進(jìn)行解決，與其他各類學(xué)科進(jìn)行整合。例如，在對營養(yǎng)早餐的課程內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生將抽象化的知識以具象化的形式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以回憶自己每天在家里吃的早餐，結(jié)合營養(yǎng)早餐均衡的各項標(biāo)準(zhǔn)原則，對生活學(xué)習(xí)中的各項問題進(jìn)行有效分析，這樣可以通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以融入于知識探索中來，讓他們明白生活中處處是知識，而課本中的知識不是單一存在的，也是圍繞著很多生活中的內(nèi)容而開展的。

2.4 強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)知，重視資源利用

在全新的課程改革教育體系的指引之下，小學(xué)教師在對綜合實(shí)踐課程進(jìn)行把握的過程中，重視各項教育資源的整合與利用是非常重要的。要讓學(xué)生明確自身的主體地位，通過綜合實(shí)踐活動的組織和開展，讓學(xué)生可以了解到思考問題的重要奧妙，這樣才能夠推動學(xué)生不斷優(yōu)化自身的綜合能力。比如，在對小學(xué)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行開展的過程中，可以與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，廣泛的開展各項綜合實(shí)踐活動，比如，可以與音樂、體育等相關(guān)科目進(jìn)行結(jié)合，對各項教育資源進(jìn)行整合，一些課程知識可以與其他學(xué)科的知識產(chǎn)生聯(lián)系，通過雙重認(rèn)知，使得學(xué)生進(jìn)一步的豐富自身的學(xué)習(xí)視野。以學(xué)習(xí)小組的分配為例，在小學(xué)綜合實(shí)踐課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到了劃分小組的相關(guān)內(nèi)容，就可以應(yīng)用到體育課程之中，讓學(xué)生自主地對小組成員進(jìn)行劃分，并對其劃分依據(jù)進(jìn)行深度剖析，這也是多學(xué)科結(jié)合與多資源整合的結(jié)果。

2.5 構(gòu)建完善的學(xué)科評價機(jī)制

最后一個層面的內(nèi)容，我們正在探討的是學(xué)科評價機(jī)制的構(gòu)建與完善。在對小學(xué)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，積極對更加完善的評價與考核體系進(jìn)行構(gòu)建也是非常重要的。也就是說，不僅要對課程知識進(jìn)行講解，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗，通過多元化評價機(jī)制的展現(xiàn)，讓學(xué)生可以在最大程度上調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性。比如，要對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并結(jié)合最終的考核結(jié)果，作出評定，使學(xué)生既可以明確自身學(xué)習(xí)中的不足，也可以在對各項知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，明確一定的道理，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效完善也具有至關(guān)重要的積極影響。當(dāng)然，在具體評價的過程中，教師可以通過多主體評價機(jī)制的展現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行把握。比如，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價小組之間進(jìn)行評價，或者其他學(xué)科教師參與到實(shí)踐活動的組織中來，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在互相評價的過程中，學(xué)生教師都可以了解到不同主體思考問題的方向，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維體系，在思維鍛煉的過程中，提升問題解決的能力和水平。

3 結(jié)束語

總而言之，在全新的發(fā)展時期，在對小學(xué)綜合實(shí)踐活動進(jìn)行開展的過程中，積極把握思維能力的培養(yǎng)，將學(xué)科資源進(jìn)行整合是非常重要的。在這個過程中，教師還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化認(rèn)知能力，這樣才能夠通過知識與生活實(shí)際的結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。在今后的教學(xué)工作部署中，教師還要充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對綜合實(shí)踐課程和實(shí)踐活動開展的重要需求進(jìn)行全方位的了解，通過教學(xué)理念的深度融合，不斷對學(xué)生的各項綜合作用進(jìn)行提升，從而實(shí)現(xiàn)更為高階層的教育發(fā)展目標(biāo)。