張林煥

（揚(yáng)州大學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225000）

構(gòu)建普惠金融體系，助推農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的訴求與需求，恰逢科技金融的迅捷登場，互聯(lián)網(wǎng)金融全面發(fā)展，供應(yīng)鏈金融快速生長。新的金融模式、新的技術(shù)應(yīng)用，正在全面而深刻地改變著農(nóng)村金融生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)金融、農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈金融、農(nóng)地金融、農(nóng)產(chǎn)品期貨市場、新型農(nóng)民信用合作、互助型農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)等農(nóng)村金融全面創(chuàng)新與發(fā)展，正在從實(shí)踐到理論，全方位改變著農(nóng)村金融體系，如何使《農(nóng)村金融學(xué)》課程的教學(xué)和研究不落后于實(shí)踐，乃至把握農(nóng)村金融服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展方向，在理論和教學(xué)內(nèi)容的組織上有前瞻性、指導(dǎo)性，更新人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，這是本課程教學(xué)改革研究的著力點(diǎn)。

1 課程教學(xué)改革整體現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容體系落后于農(nóng)村金融實(shí)踐進(jìn)展

金融業(yè)的發(fā)展史就是一部創(chuàng)新史，我國農(nóng)村金融的改革發(fā)展是本世紀(jì)以來最具革命性的領(lǐng)域。從農(nóng)信社改革到新型農(nóng)村合作金融培育重構(gòu)，從普惠金融體系目標(biāo)確立到農(nóng)村微型金融（草根金融）體系發(fā)展，從民間金融的普遍存在到互聯(lián)網(wǎng)金融的全面滲透發(fā)展，我國農(nóng)村金融正在經(jīng)歷全方位的革新和快速演進(jìn)，農(nóng)村金融的發(fā)展實(shí)踐和服務(wù)創(chuàng)新層出不窮，這為《農(nóng)村金融學(xué)》課程的教學(xué)提供了豐富而生動(dòng)的實(shí)踐教材。但毋庸諱言，就現(xiàn)有的《農(nóng)村金融學(xué)》課程的內(nèi)容體系而言，教學(xué)內(nèi)容與理論已經(jīng)滯后于實(shí)踐發(fā)展，既有的教材雖有版本修訂，但是都不能及時(shí)、有效地反映現(xiàn)實(shí)農(nóng)村金融領(lǐng)域豐富的創(chuàng)新與發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)農(nóng)村金融實(shí)踐中出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)品、新服務(wù)以及新的組織形式等，需要在教學(xué)中展現(xiàn)這一農(nóng)村金融蓬勃發(fā)展演進(jìn)的生動(dòng)場景，并能夠借助實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和理解。

1.2 教學(xué)方法手段與現(xiàn)代教學(xué)理念目標(biāo)不符

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)生獲取知識(shí)途徑日益增多，使得傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式局限性越發(fā)凸顯，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”和“牽牛式”的教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果甚微。很多教師課堂教學(xué)中對PPT形成了依賴，出現(xiàn)了另一種形式的“照本宣科”，課堂氣氛單調(diào)，缺乏互動(dòng)、缺乏思辨，難以激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性。而專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，課余時(shí)間主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)，以專業(yè)的思維去發(fā)現(xiàn)、思考、分析問題，進(jìn)而提高解決問題的專業(yè)能力。所以，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，被動(dòng)接收的學(xué)生難以吸納、理解、串聯(lián)大量零散的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用、分析能力也得不到訓(xùn)練。與網(wǎng)絡(luò)上各種優(yōu)質(zhì)課程資源形成鮮明反差，與當(dāng)前所倡導(dǎo)的啟發(fā)式、研究性教學(xué)差距甚遠(yuǎn)，學(xué)生課堂參與度低，缺乏參與興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，背離了“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。審視和反思《農(nóng)村金融學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)方法和手段的運(yùn)用上，也不同程度存在上述現(xiàn)象，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高理論、知識(shí)掌握應(yīng)用能力，需要持續(xù)不懈地探索。

1.3 單一考核方式與能力培養(yǎng)要求不相適應(yīng)

目前線下教學(xué)的考核方式還相對簡單，主要由期末考核和平時(shí)成績構(gòu)成。期末考核一般通過對基本概念、基本理論、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、綜合應(yīng)用等進(jìn)行閉卷考試進(jìn)行。平時(shí)成績的考核現(xiàn)在要求加強(qiáng)過程性考核，如課后作業(yè)的考核、單元測試等。采用這種考核模式在一定程度上能夠反映出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況以及對知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)記效果，但難以真實(shí)地評定學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、專業(yè)能力。有些學(xué)生對專業(yè)問題的分析、理解能力很強(qiáng)，有較強(qiáng)的專業(yè)思維和認(rèn)識(shí)深度，但是對于考試的總結(jié)復(fù)習(xí)能力一般。同樣，有些學(xué)生考試卷面得分很高，但實(shí)際綜合分析題觀點(diǎn)貧乏?？梢姡绾胃茖W(xué)地評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況、理解應(yīng)用能力仍需不斷探索借鑒。

2 課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

2.1 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在一定程度上與課程教師直接相關(guān)，因此，在《農(nóng)村金融學(xué)》課程建設(shè)過程中，我們首先將師資建設(shè)放在第一位，通過積極組織、動(dòng)員課程團(tuán)隊(duì)教師參與各類對外學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修等活動(dòng)，不斷提升教師的科研與教學(xué)能力。近年來，農(nóng)村金融學(xué)課程團(tuán)隊(duì)分別以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式參加了國內(nèi)眾多農(nóng)村金融發(fā)展的學(xué)術(shù)研討會(huì)，多次組織團(tuán)隊(duì)教師參加教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目合作企業(yè)組織的“師資培訓(xùn)”項(xiàng)目，既促進(jìn)了農(nóng)村金融學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)術(shù)視野和農(nóng)村金融業(yè)務(wù)方面提升自己對農(nóng)村金融課程教學(xué)的掌控，又深化了課程團(tuán)隊(duì)與外部教學(xué)資源的互動(dòng)合作與學(xué)習(xí)利用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是《農(nóng)村金融學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的，因此在選用有影響力的教材方面和教學(xué)大綱制定和修訂方面，我們堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，且緊跟當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展的形勢。近年來，我們選用了北京大學(xué)王曙光教授主編的《農(nóng)村金融學(xué)》教材，這是一部體系較嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)較完整的優(yōu)秀教材，但從教學(xué)內(nèi)容組織角度，顯然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對教材的彈性使用，應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中蓬勃發(fā)展的農(nóng)村金融創(chuàng)新有效納入課程內(nèi)容體系之中，并靈活安排教學(xué)課時(shí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對性地加強(qiáng)了對“新型合作金融”、“互聯(lián)網(wǎng)金融”、“農(nóng)產(chǎn)品期貨市場”、“農(nóng)業(yè)政策性保險(xiǎn)與農(nóng)業(yè)互助保險(xiǎn)”、“農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融”等板塊的教學(xué)，促使學(xué)生了解和把握現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展創(chuàng)新，增加教學(xué)課時(shí)設(shè)置，或以專題形式來凸顯其對農(nóng)村金融生態(tài)改善的貢獻(xiàn)。經(jīng)過數(shù)年努力，與當(dāng)前農(nóng)村金融實(shí)踐更為契合的新版教材已經(jīng)呼之欲出。

2.3 實(shí)踐性教學(xué)

《農(nóng)村金融學(xué)》課程內(nèi)容中無論是農(nóng)村金融活動(dòng)的特點(diǎn)，還是農(nóng)村金融市場利率、民間金融市場利率的決定，乃至農(nóng)產(chǎn)品期貨交易規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、農(nóng)地金融創(chuàng)新等，對于剛接觸該課程的同學(xué)而言，難免有感覺抽象、距離遙遠(yuǎn)等問題。因此，2018年以來課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)校、合作企業(yè)的支持下，開始結(jié)合課程教學(xué)改革增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，2018～2020年三輪課程教學(xué)中圍繞實(shí)踐性教學(xué)開展的工作涉及：農(nóng)戶信貸獲得狀況問卷設(shè)計(jì)及入戶調(diào)查，揚(yáng)州市江都、邗江、儀征2家村鎮(zhèn)銀行、6家農(nóng)民資金互助合作社走訪調(diào)查教學(xué)實(shí)習(xí)，農(nóng)產(chǎn)品期貨套期保值網(wǎng)絡(luò)模擬軟件仿真實(shí)驗(yàn)等，通過現(xiàn)場觀察、實(shí)地調(diào)查、實(shí)地了解體驗(yàn)、面對面講授、參與式互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，顯著增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解與操作。課堂教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過師生互動(dòng)參與式案例庫建設(shè)，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，也豐富了案例教學(xué)的素材和渠道，更提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和對農(nóng)村金融實(shí)際問題的解釋能力。

2.4 教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

課程建設(shè)的根本目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量。只有使學(xué)生既掌握了理論，又會(huì)應(yīng)用理論，并能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合才算基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于強(qiáng)化課程教師自身學(xué)習(xí)機(jī)制，通過常規(guī)性教學(xué)研討、相互聽課、相互借鑒等形式，豐富自身教學(xué)形式、提高自身教學(xué)水平；同時(shí)高度重視回歸本位，真正確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索的熱情。近年來在教學(xué)中積極運(yùn)用研究性教學(xué)方式，設(shè)定或開放研究選題引導(dǎo)學(xué)生深度參與課題、問題研究，如“如何挖掘農(nóng)民（農(nóng)戶）的信用資源？”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)村金融服務(wù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”、“農(nóng)村金融服務(wù)創(chuàng)新（項(xiàng)目、產(chǎn)品、工具等）的梳理與思考”、“互聯(lián)網(wǎng)金融對農(nóng)村普惠金融構(gòu)建的作用機(jī)制研究”等既具挑戰(zhàn)性、又內(nèi)涵豐富極具探討價(jià)值的問題。通過學(xué)生的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)交流、師生互動(dòng)、演示匯報(bào)、互動(dòng)答辯，引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，通過研究性教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 教學(xué)改革中存在的制約瓶頸

3.1 課時(shí)限制

《農(nóng)村金融學(xué)》課程在大三第一學(xué)期開設(shè)，3學(xué)分48課時(shí)。這是一門專業(yè)課程的最高學(xué)時(shí)配置，所以想要在既定的學(xué)時(shí)內(nèi)高效互動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容，又有效實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)安排，就需合理統(tǒng)籌。目前課程板塊涉及農(nóng)村金融理論、農(nóng)民信用觀念與農(nóng)村信用文化、合作金融、民間金融、微型金融、政策性金融、中小企業(yè)融資、互聯(lián)網(wǎng)金融、農(nóng)產(chǎn)品期貨市場、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融等內(nèi)容，內(nèi)容、體系都較豐富，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)安排、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，若再加上研究性教學(xué)安排，在時(shí)間上就非常捉襟見肘了，這迫使很多具體的教改行動(dòng)都只能借助課余時(shí)間，但大三的課時(shí)安排本身就已很緊，能夠去擠占的課余時(shí)間也非常有限。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的制約

客觀而言，目前很多本科院校經(jīng)管類綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對滯后，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長期以來偏重于硬件設(shè)施方面，而對于專門的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)軟件實(shí)則比較欠缺，無法滿足目前各類專業(yè)眾多專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)要求。筆者所在院校金融實(shí)驗(yàn)室也面臨著同樣的狀況，《農(nóng)村金融學(xué)》課程“農(nóng)產(chǎn)品期貨”套期保值虛擬仿真實(shí)驗(yàn)所需期貨交易軟件空缺（其他如智慧銀行業(yè)務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)、納稅申報(bào)與稅收籌劃仿真實(shí)驗(yàn)等），只能借助網(wǎng)絡(luò)模擬軟件進(jìn)行參與式嘗試，無法實(shí)現(xiàn)針對性、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

其外，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各門經(jīng)管類課程，需要因校制宜針對性地制定契合專業(yè)培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)細(xì)則，缺少權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的隨意性不同程度存在，科學(xué)性評價(jià)尚無有效依據(jù)。實(shí)驗(yàn)室的功能完全對應(yīng)于實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，尚無面向有興趣、有能力學(xué)生開放的機(jī)制，不利于部分感興趣的學(xué)生的實(shí)踐、研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)管理規(guī)范的約束

目前，所有高校都在大力推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)手段、形式、方法的豐富化、現(xiàn)代化，也在實(shí)踐中激發(fā)了廣大教師投身教學(xué)改革的熱情，涌現(xiàn)了各種先進(jìn)的教改思想、教學(xué)模式、方法。但是同時(shí)也應(yīng)看到，既有的教學(xué)管理已經(jīng)形成了比較完備的教學(xué)評估評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建了立體化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)，在這一體系框架下的教學(xué)改革，其創(chuàng)新性、靈活性、柔性與活化程度受到明顯制約。如《農(nóng)村金融學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要結(jié)合課程專題進(jìn)行專題調(diào)查，需要到相關(guān)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)了解涉農(nóng)信貸服務(wù)類別、規(guī)模、特色以及存在問題，需要教師運(yùn)用社會(huì)資源聯(lián)系各級各類部門，需要對方單位領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行講解和答疑解惑等等，這不僅涉及教學(xué)課時(shí)核算、教學(xué)規(guī)范遵循、教學(xué)實(shí)踐行為的管理認(rèn)同等，還進(jìn)一步涉及相關(guān)費(fèi)用的發(fā)生。僅此，就不是現(xiàn)行教學(xué)管理制度框架所能認(rèn)同和解決的，只能依賴教師自己的課外時(shí)間、社會(huì)資源或相關(guān)課題研究，這顯然與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革思路不相匹配。

教學(xué)改革，不只是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，還需要教學(xué)管理制度的協(xié)調(diào)與配套，增強(qiáng)教師教學(xué)改革意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體作用，滿足培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。目前的教學(xué)管理在課程設(shè)置安排、課程學(xué)習(xí)成績評定、教學(xué)質(zhì)量的檢查評估等方面，還不同程度沿襲著以前的思路，存在著教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的問題。教學(xué)教務(wù)管理上，尚未能充分考慮各專業(yè)課程的特點(diǎn)，存在著管理、評價(jià)、評估標(biāo)準(zhǔn)的千篇一律。

4 教學(xué)改革實(shí)踐的啟發(fā)與建議

4.1 形式服務(wù)于內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

教學(xué)方法的運(yùn)用，取決于所服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇教學(xué)方法，不存在教學(xué)方法的重要與否之分，更不應(yīng)該固守某種基本的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，采用形式多樣化的方法、手段，實(shí)現(xiàn)“融合式教學(xué)”，即靈活運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)、研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法、模式，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行靈活運(yùn)用與掌握。要能夠適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如MOOC、雨課堂、智慧樹、騰訊課堂、學(xué)堂在線等），豐富的線上教學(xué)資源，完善線上線下整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.2 專業(yè)課程應(yīng)重視研究性教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法還應(yīng)服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！掇r(nóng)村金融學(xué)》作為農(nóng)經(jīng)專業(yè)的專業(yè)核心課程，需要凸顯其學(xué)習(xí)深度，因此，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法時(shí)，有必要側(cè)重于研究性教學(xué)方法的選擇。通過課程教學(xué)中2～3輪的研究性教學(xué)進(jìn)程，通過確定選題、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、會(huì)談研討、報(bào)告整合、演示匯報(bào)、答辯評價(jià)，不僅使每一個(gè)選題的研究過程在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部被“親歷”，而且實(shí)現(xiàn)了專業(yè)“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合，也在演示、提問、答疑、質(zhì)詢、答辯過程中實(shí)現(xiàn)了展示、分享、互動(dòng)、共識(shí)，實(shí)現(xiàn)在探究中激發(fā)興趣，研究中提升專業(yè)能力與創(chuàng)新能力。

4.3 重視實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力

《農(nóng)村金融學(xué)》課程是一門與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，其專業(yè)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都必須與實(shí)踐相呼應(yīng)才能跟上時(shí)代步伐。只有真正經(jīng)歷了入戶調(diào)查，了解了農(nóng)戶貸款的需求、意愿、流程、獲得額度、滿足程度、農(nóng)戶評價(jià)、主要來源等實(shí)際狀況，學(xué)生才能對農(nóng)村金融抑制有所認(rèn)識(shí)；只有經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)習(xí)或調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到草根金融（新型合作金融）的信息優(yōu)勢、成本優(yōu)勢之所在；也只有實(shí)際操作過農(nóng)產(chǎn)品期貨的“套期保值”業(yè)務(wù)，學(xué)生才能切身體驗(yàn)反向操作時(shí)必須謹(jǐn)守“時(shí)間相同或相近”原則的重要性。因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、理論知識(shí)的理解、專業(yè)興趣的培養(yǎng)、專業(yè)能力的訓(xùn)練，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。增加教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣激發(fā)和應(yīng)用能力培養(yǎng)功能。而且，實(shí)踐性教學(xué)改革的思路必須進(jìn)一步拓展，從教學(xué)管理層面，應(yīng)該建立起將專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)和教師科研課題結(jié)合的靈活機(jī)制，只有拓展了思路和機(jī)制，才能為學(xué)生參與田野調(diào)查、入戶調(diào)查，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)原貌創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)；才能真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)、研究性教學(xué)的有機(jī)融合。

課程的實(shí)踐性教學(xué)之外，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開展各類社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、參加社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)資格認(rèn)證考試，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力；組織學(xué)生積極申報(bào)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科創(chuàng)基金等大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座與研討，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文選題與教師科研課題相結(jié)合。通過各種實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和科創(chuàng)賽事激發(fā)學(xué)生的研究興趣、專業(yè)認(rèn)同、創(chuàng)新意識(shí)，也能有效拓展學(xué)生的專業(yè)視野、專業(yè)思維、專業(yè)能力。