吳海洋 陳俊杰 仁青卓嘎

（[1]北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院 北京 100000；[2]拉薩市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏·拉薩 850000）

1 什么是專(zhuān)業(yè)能力、非專(zhuān)業(yè)能力

提升能力一直是教育教學(xué)中研究的重要課題，信息技術(shù)以前所未有的速度快速發(fā)展，人們也需要不斷地更新、迭代自己的知識(shí)、能力水平。職業(yè)教育在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，應(yīng)該重視非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握一定的文化、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具備熟練的專(zhuān)業(yè)技能，確保有一技之長(zhǎng)，同時(shí)又要具有適應(yīng)、參與現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)的能力。

專(zhuān)業(yè)能力是指學(xué)生能夠獨(dú)立、專(zhuān)業(yè)的完成專(zhuān)業(yè)的工作要求。這就要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的文化、技術(shù)知識(shí)，擁有能夠進(jìn)行實(shí)際操作的技能。

非專(zhuān)業(yè)能力是相對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力來(lái)說(shuō)的,就是那些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能不直接聯(lián)系的個(gè)人素質(zhì),但對(duì)人的成功有非常大的促進(jìn)作用，有時(shí)甚至起到了決定性的作用。非專(zhuān)業(yè)能力包含的內(nèi)容很多，但主要包括五個(gè)部分：包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀的觀念部分；包括人格、道德、心態(tài)在內(nèi)的品格部分；包括領(lǐng)導(dǎo)能力、分析能力、表達(dá)能力在內(nèi)的能力部分；包括社會(huì)知識(shí)的非專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分；包括非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法思維方法的方法部分。

2 德國(guó)職業(yè)教育簡(jiǎn)介

職業(yè)教育在各國(guó)的教育體系中占有非常重要的地位，德國(guó)人更是注重職業(yè)教育。職業(yè)教育對(duì)于適齡青年，是非常重要的升學(xué)就業(yè)渠道。德國(guó)全面推廣職業(yè)教育培養(yǎng)了大量職業(yè)技術(shù)人才，對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，而德國(guó)職業(yè)教育理念和教育方法也受到世界的廣泛關(guān)注。

在企業(yè)的主導(dǎo)下和職業(yè)學(xué)院的配合下，企業(yè)和學(xué)校共同完成技術(shù)工人的培養(yǎng)，這種教育模式被稱(chēng)作“雙元制”教學(xué)模式。各國(guó)紛紛效仿德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式，德國(guó)的職業(yè)教育中有70%的職業(yè)學(xué)院采用這種教學(xué)模式，雙元制的教學(xué)模式為德國(guó)的工業(yè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀的技術(shù)工人；在德國(guó)，無(wú)法進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)院來(lái)接受職業(yè)教育。學(xué)生需要同時(shí)完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，而實(shí)踐學(xué)習(xí)占學(xué)習(xí)時(shí)間的70%—80%。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相輔相成，更多的時(shí)候理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果的考核則由第三方行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)完成。

為了保證教學(xué)質(zhì)量和效率，德國(guó)的職業(yè)教育老師都非常優(yōu)秀。職業(yè)教育的教師需要獲得職業(yè)教育教師的從業(yè)資格才能任教。而獲得從業(yè)資格需要在碩士畢業(yè)后，至少有兩年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。之后，經(jīng)由專(zhuān)家考核，獲得職業(yè)資格后才能進(jìn)入職業(yè)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課的教師還要定期到企業(yè)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)。這點(diǎn)十分值得我們借鑒。

德國(guó)職業(yè)教育的考核方式多種多樣，包括：期中考試、結(jié)業(yè)考試。其中又有理論知識(shí)的考核和操作技能的考核?？己诉^(guò)程需要企業(yè)人員的參加。未考核通過(guò)的學(xué)生，不能取得從業(yè)資格，需要再次參加考試。企業(yè)人員參與到考核過(guò)程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

德國(guó)在職業(yè)教育研究方面也非常成功，“胡格教育模式”就是其中一項(xiàng)成功的教學(xué)模式，采用分小組進(jìn)行分工、合作的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力。

3 我國(guó)職業(yè)教育的背景和現(xiàn)狀

近些年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在保持自己優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育模式，取得了很大的成績(jī)。但也有一些問(wèn)題的存在，隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越少，學(xué)生質(zhì)量也逐年下降。受我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，即使職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生有很好的工作崗位，他們也不愿意去做技術(shù)工人。由于職業(yè)教育對(duì)教師學(xué)歷的要求，職業(yè)學(xué)院的老師大都來(lái)自于普通高等學(xué)校，這些老師沒(méi)有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，又往往受到各種因素的影響不能接受到良好的定期的企業(yè)培訓(xùn)。反映到教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)講的多，操作實(shí)踐內(nèi)容不足的情況。

受社會(huì)大環(huán)境的影響，職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生往往沒(méi)有得到社會(huì)應(yīng)有的尊重和地位。同樣，國(guó)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校往往資金不足，難以獲得各種各樣的教學(xué)設(shè)備來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)踐操作教學(xué)任務(wù)。

隨著我國(guó)學(xué)習(xí)德國(guó)的先進(jìn)教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)一批職業(yè)學(xué)院開(kāi)始在課堂中逐步滲透德國(guó)職業(yè)教育的模式，也逐步意識(shí)到非專(zhuān)業(yè)能力對(duì)于學(xué)生就業(yè)的重要性。

為了大幅度提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，我國(guó)正式印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)教育將從追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建職業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

4 思考與啟示

我國(guó)正在引進(jìn)和借鑒德國(guó)的職業(yè)教育模式，把提升學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力作為職業(yè)教育中的重要一環(huán)。加快提高學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力已經(jīng)成為教師和企業(yè)的共識(shí)。與此同時(shí)，我們要保留我國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)使學(xué)生保有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。在進(jìn)一步深化職業(yè)教育的改革過(guò)程中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

4.1 轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念

教育理念就是教育的指導(dǎo)思想。職業(yè)教育界對(duì)樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育理念在某種程度上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。這與既培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，又培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)是一致的。

在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，人們往往專(zhuān)注于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的技術(shù)、技能，而忽略了學(xué)生與人合作的能力、自我管理的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力等非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。兼顧專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力的教育理念顯得尤為重要。

結(jié)合工程實(shí)際情況，本次大壩除險(xiǎn)加固設(shè)計(jì)擬采用砂巖壓重上游壩坡的方式，提高上游壩坡的穩(wěn)定性。上游壩坡加固設(shè)計(jì)方案為：壓重體頂寬5m，迎水面坡比1∶2，高度3m，如圖1。

要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力，規(guī)劃好兩者在教學(xué)過(guò)程中的比例對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)研究課題。兩者都很重要，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，不可偏廢其一。因?yàn)閷W(xué)生在畢業(yè)后，將以職業(yè)人的身份進(jìn)入工作崗位，學(xué)生的后期發(fā)展需要這兩方面的能力共同推進(jìn)。在職業(yè)學(xué)校短短三年的時(shí)間內(nèi)，能力的培養(yǎng)不可能面面俱到。而學(xué)生擁有較好的非專(zhuān)業(yè)能力后，在工作崗位上就可以不斷地自我發(fā)展。

職業(yè)教育要服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但無(wú)論設(shè)置什么樣的專(zhuān)業(yè)方向，最終目的都是要培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。學(xué)生應(yīng)具備服務(wù)行業(yè)的能力：專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力。職業(yè)教育的教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，就要處理好兩種能力之間的關(guān)系，摒棄只重視技術(shù)、技能的培養(yǎng)模式。

4.2 制定系統(tǒng)性的教學(xué)方法

在先進(jìn)的教學(xué)理念之下，就要有系統(tǒng)性的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這也是教師、教學(xué)、教材改革的應(yīng)有之義。目前，教學(xué)方法的改革往往只強(qiáng)調(diào)老師的工作，其實(shí)這需要學(xué)校環(huán)境和學(xué)生的配合，才能達(dá)到較好的效果。

制定系統(tǒng)的教學(xué)方法，是職業(yè)教育工作的重中之重。系統(tǒng)的教學(xué)方法一定要立足于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，立足于所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。教師團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，總結(jié)出學(xué)生在職業(yè)崗位中所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和非專(zhuān)業(yè)能力，落實(shí)到人才培養(yǎng)方案之中，任課老師都應(yīng)認(rèn)真研讀，認(rèn)真落實(shí)。

教師團(tuán)隊(duì)還需要在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定出具有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)教程，編寫(xiě)活頁(yè)式教材，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力。

系統(tǒng)性的教學(xué)課程和系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程才能保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備相應(yīng)的非專(zhuān)業(yè)能力。

4.3 組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

教學(xué)方法需要系統(tǒng)搭建，來(lái)實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方法需要組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。職業(yè)教育的改革，在很大程度上是讓職業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教育教學(xué)。教師是教育改革的推動(dòng)力量，也是被改革的對(duì)象。提升學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力，教師是其中的關(guān)鍵因素。

組建教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)是非常好的教學(xué)、科研形式。系統(tǒng)性的教學(xué)方法需要由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地完成系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)學(xué)校在組織教師團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，要認(rèn)真考核教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，教師最好在具有企業(yè)工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上具備教學(xué)能力，從而確保教育教學(xué)質(zhì)量。

4.4 改革現(xiàn)行評(píng)價(jià)考核方法

職業(yè)教育的改革已經(jīng)在不斷的深化，但目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核方法并沒(méi)有發(fā)生太多的變化，依然是采用期末考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)過(guò)程性考核的強(qiáng)度、方式方法等有待進(jìn)一步提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)考核對(duì)于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著非常重要的作用，良好的評(píng)價(jià)考核方法能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育需要對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)考核方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。

職業(yè)教育的評(píng)價(jià)考核可以有機(jī)地融入非專(zhuān)業(yè)能力的考核。考核內(nèi)容以學(xué)生實(shí)際工作任務(wù)為主，非專(zhuān)業(yè)能力的考核包含其中。在進(jìn)行操作能力考核時(shí)，可以改變以往學(xué)生單獨(dú)考核、個(gè)人過(guò)關(guān)的方式為團(tuán)隊(duì)考核、共同完成操作項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中應(yīng)包括學(xué)生出勤、課堂學(xué)習(xí)情況、提交作業(yè)情況、單元測(cè)試成績(jī)、小組內(nèi)互評(píng)、個(gè)人自評(píng)等內(nèi)容，任課老師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程做好記錄，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

在評(píng)價(jià)考核過(guò)程中，最好能邀請(qǐng)企業(yè)的工作人員來(lái)參加打分。教師與企業(yè)人員共同制定考試的評(píng)分原則。企業(yè)通過(guò)這個(gè)過(guò)程也可以更好的選聘自己發(fā)展需要的人才。職業(yè)資格的考試，也是現(xiàn)在職業(yè)教育需要加強(qiáng)的地方。確?？荚囘^(guò)程的嚴(yán)格性，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加入非專(zhuān)業(yè)能力的考核，提升職業(yè)資格證書(shū)的含金量。

構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)考核體系，可以全面、真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

任何事物的成功都有其特定的背景，德國(guó)職業(yè)教育的成功是符合德國(guó)國(guó)情的。而我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展也累積了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。作為職業(yè)教育的工作者，我們要在保留自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷的借鑒國(guó)外職業(yè)教育的長(zhǎng)處，來(lái)促進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，不斷制定自己的標(biāo)準(zhǔn)。隨著優(yōu)秀技術(shù)工人的短缺和技術(shù)工人社會(huì)地位的提高，中國(guó)的職業(yè)教育在教師團(tuán)隊(duì)的努力下一定會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展。