劉藝 邵澤宇

[摘要]在互聯(lián)網(wǎng)貫通南北、新媒體連接全球的時(shí)代背景下，社會對新型復(fù)合應(yīng)用類人才的需求量劇增，這對高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下快節(jié)奏的社會現(xiàn)實(shí)，快速上崗、高效作業(yè)的全能人才日益成為高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。本文以廣州華商學(xué)院傳播與傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的短視頻創(chuàng)作課程為例，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、考核方式等角度切入，探究培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用型專業(yè)人才的新途徑和新方法，為開創(chuàng)新型教學(xué)模式、挖掘?qū)W生創(chuàng)意潛能、提升高校傳媒人才的綜合素質(zhì)提供思路和建議。

[關(guān)鍵詞]短視頻創(chuàng)作;教學(xué)改革;校企合作

短視頻創(chuàng)作課程幾乎是每所高校傳媒類專業(yè)的必備課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生短視頻創(chuàng)作的綜合能力，技術(shù)含量高、實(shí)踐性非常強(qiáng)。該課程在新媒體的語境下，受到“計(jì)算機(jī)層面”和“文化層面”[1]的交互影響，這種影響和變革也給高校教育帶來更高的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的短視頻創(chuàng)作課程以知識講解和案例分析為主，演示操作、實(shí)際訓(xùn)練較少，其部分所謂的實(shí)踐多為學(xué)生在淺識理論知識后而做的“模仿”，缺乏真正的實(shí)踐意義;同時(shí)，學(xué)生不了解當(dāng)前行業(yè)的現(xiàn)狀與要求，其創(chuàng)作存在實(shí)操能力弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題。但是若高校過于注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也存在其實(shí)踐教學(xué)走入另一端，即教師缺乏傳授理論知識、學(xué)生綜合能力不足的風(fēng)險(xiǎn)。所以，高校相關(guān)專業(yè)教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)地對相關(guān)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在授課過程中注重理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且能夠在實(shí)踐過程中完成知識的內(nèi)化和遷移，形成問題意識，解決實(shí)際問題，創(chuàng)作符合市場要求的視頻作品。本文從以上存在的問題出發(fā)，就如何更新教學(xué)模式、鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在高校該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行分析和探討，探究高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的短視頻創(chuàng)作課程發(fā)展的新路徑。

一、轉(zhuǎn)換思路：課程建設(shè)的目標(biāo)與策略

（一）目標(biāo)設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會快速發(fā)展，高校應(yīng)對課程重新定位，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動更加卓有成效。短視頻創(chuàng)作是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的重要課程，其課程類型一般為必修專業(yè)課程和選修專業(yè)課程。傳統(tǒng)的短視頻創(chuàng)作課程主要講解有關(guān)短視頻創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識和理論，包括短視頻策劃、短視頻腳本編寫、短視頻導(dǎo)演、視頻攝像、后期制作等內(nèi)容。其將“講解理論”作為重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識和基本業(yè)務(wù)技能，對短視頻創(chuàng)作課程的“實(shí)踐操作”及業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀與變化趨勢甚少提及或一筆帶過。但是筆者認(rèn)為，短視頻創(chuàng)作課程的“實(shí)踐操作”應(yīng)放在更重要的位置。

廣州華商學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的短視頻創(chuàng)作課程目標(biāo)更加清晰明確，其培養(yǎng)新媒體視域下傳媒專業(yè)人才，學(xué)生應(yīng)具備短視頻腳本創(chuàng)作、視頻拍攝、后期制作等實(shí)際操作能力。這既體現(xiàn)了該課程的綜合性，又突出了其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。其還設(shè)置一定的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目，教與學(xué)都把“實(shí)踐操作”放在更重要的位置。通過實(shí)際練習(xí)或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在理論指導(dǎo)下將知識吸收內(nèi)化，并發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而創(chuàng)作更多有益社會的短視頻作品，成為能夠適應(yīng)未來互聯(lián)網(wǎng)及新媒體行業(yè)發(fā)展的一專多能的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）打造短視頻課程群

短視頻創(chuàng)作課程并不是獨(dú)立存在的，它需要與多門課程配合，以發(fā)揮更好的效果。文案策劃、視聽思維、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、攝像機(jī)技能是該課程的基礎(chǔ)，而該課程又是新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新媒體運(yùn)營等網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)務(wù)課程的重要組成部分。因此，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)短視頻創(chuàng)作課程前會先學(xué)習(xí)新聞采訪、腳本撰寫、短視頻導(dǎo)演、攝影攝像、非線性后期編輯等對應(yīng)課程內(nèi)容，并學(xué)習(xí)美學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等與短視頻創(chuàng)作課程相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，鍛煉基本技能，最后開始短視頻創(chuàng)作課程的綜合練習(xí)。

廣州華商學(xué)院作為一所本科應(yīng)用性較強(qiáng)的院校，對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)以實(shí)踐能力為主，注重學(xué)生的全面發(fā)展。目前其網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心課程有新聞學(xué)概論、新媒體概論、傳播學(xué)概論、數(shù)字媒體技術(shù)、新媒體寫作、互聯(lián)網(wǎng)傳播理論、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新聞數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)、短視頻制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、動畫創(chuàng)作、數(shù)字營銷傳播等，而這些都是與短視頻創(chuàng)作課程具有重要互動關(guān)系的課程。同時(shí)，邏輯學(xué)、藝術(shù)概論、視聽語言、攝影與攝像、非線性編輯、數(shù)字圖片處理等課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)短視頻創(chuàng)作課程的藝術(shù)理念基礎(chǔ)，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)與新媒體的傳播手段和創(chuàng)意偏好具有一定的感性認(rèn)識[2]。這些課程共同組成完整的短視頻創(chuàng)作課程群，能夠幫助學(xué)生完成知識遷移，讓他們在順向遷移和縱向遷移中，舉一反三、觸類旁通，創(chuàng)作新的作品，整體提升學(xué)生的綜合能力。此外，通過短視頻工作坊、校企合作、自主制作運(yùn)營短視頻賬號等實(shí)際項(xiàng)目，短視頻創(chuàng)作課程讓學(xué)生在各類理論和實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“企業(yè)課堂”“社會課堂”鍛煉，進(jìn)而提升學(xué)生的腳本撰寫、現(xiàn)場導(dǎo)演、實(shí)踐拍攝、上機(jī)練習(xí)、推廣運(yùn)營等技能，并獨(dú)立完成高質(zhì)量的短視頻作品。

二、開拓方法：打好根基與實(shí)踐操練

（一）豐富課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高校最主要的教學(xué)形式，其教學(xué)內(nèi)容作為整個(gè)教學(xué)活動的核心，對課程改革和創(chuàng)新具有重要的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)具有一套詳細(xì)的操作程序，能夠恰當(dāng)?shù)胤峙淅碚摵蛯?shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)[3]。因此，首先，教師應(yīng)緊跟教學(xué)前沿，在授課過程中即時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的課程書籍。如后浪電影學(xué)院出版的《故事片創(chuàng)作完成手冊》，其既有詳細(xì)的理論講解，又有豐富的實(shí)際操作流程指導(dǎo)。教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并針對不同學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)水平及目標(biāo)訴求進(jìn)行調(diào)和教學(xué)，再輔以課后輔導(dǎo)等手段，豐富學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置更多實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組、自主構(gòu)建創(chuàng)作主題并進(jìn)行短視頻拍攝，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)觀察現(xiàn)實(shí)生活來隨手拍攝創(chuàng)作的能力，以提升學(xué)生的攝影攝像能力，讓學(xué)生不僅會創(chuàng)作，而且熱愛持續(xù)創(chuàng)作。

廣州華商學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的短視頻創(chuàng)作課程既基于課本內(nèi)容，又不過度依賴課本，在整個(gè)課程體系中融入更多課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一方面，短視頻創(chuàng)作課程的基礎(chǔ)理論知識不容忽視，要讓學(xué)生掌握理論知識;另一方面，短視頻創(chuàng)作課程實(shí)操性很強(qiáng)，要加強(qiáng)學(xué)生的動手創(chuàng)作能力，使學(xué)生能夠?qū)嶋H地運(yùn)用理論知識。教師則以面授輔導(dǎo)為主，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子信箱、電話等多種手段來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并針對具體內(nèi)容進(jìn)行有效的講解。同時(shí)，教師采用“賽教結(jié)合”的教學(xué)方式[4]，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生廣告大賽、大學(xué)生廣告節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等賽事，按照所設(shè)置的參賽主題和作品類型，帶領(lǐng)學(xué)生通過競賽提升他們的創(chuàng)作能力。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，在抖音、快手、小紅書等短視頻平臺發(fā)布自己的作品。

（二）企業(yè)參與教學(xué)

短視頻創(chuàng)作需要?jiǎng)?chuàng)作者充分運(yùn)用發(fā)散思維，而捕獲靈感對學(xué)生來說很重要。如何捕獲靈感？這需要學(xué)生進(jìn)行長期的預(yù)備性勞動、集中注意力訓(xùn)練、擺脫習(xí)慣性思維、充分利用原型啟發(fā)心態(tài)，并積極隨時(shí)記錄[5]。目前，短視頻創(chuàng)作課程的部分教師常年從事相關(guān)教學(xué)，已經(jīng)形成一套過于固定的創(chuàng)作模式，極易讓學(xué)生受其影響而陷入定勢思維。思維是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，偶然一句話或一段特別的經(jīng)歷都有可能開啟學(xué)生的一片思維天空。教學(xué)方法若一成不變、故步自封，不僅無法滿足現(xiàn)代教育的要求，而且會制約學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生停留于習(xí)慣思維。因此，一方面，學(xué)生自發(fā)創(chuàng)作可以嘗試打破一定的思維限制，但是受限于自身創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不足，其需要專業(yè)人士指導(dǎo)，而相關(guān)企業(yè)的專業(yè)人員的創(chuàng)作積累和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在創(chuàng)作上更進(jìn)一步;另一方面，高校及其短視頻創(chuàng)作課程教師應(yīng)研發(fā)更加多元化的教學(xué)方法，依托新媒體的技術(shù)支持，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引入企業(yè)或校外專家教學(xué)模式，課程內(nèi)容應(yīng)更貼近市場，以提升學(xué)生的積極性和參與度。

廣州華商學(xué)院的短視頻創(chuàng)作課程采用了多元的教學(xué)方法，除了原理性的教學(xué)方法，其更多使用了技術(shù)性教學(xué)方法和操作性教學(xué)方法[6]。短視頻創(chuàng)作課程教師以身作則，主動進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，建立企業(yè)實(shí)戰(zhàn)與課堂實(shí)訓(xùn)的鏈接，讓課程與校企合作項(xiàng)目無縫對接，學(xué)生可參與校企橫向項(xiàng)目，獲得前沿、真實(shí)的指導(dǎo)。如學(xué)生們分別參與撰寫劇本分鏡、拍攝和制作等環(huán)節(jié)，各個(gè)年級、各個(gè)層次的學(xué)生以小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，彼此配合、共同創(chuàng)作，企業(yè)的專業(yè)導(dǎo)演和剪輯師對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。首先，學(xué)生在創(chuàng)作主題、創(chuàng)意方面尋找差距，以創(chuàng)作更符合市場要求的作品。其次，在拍攝制作方面，學(xué)生親自尋找演員并指導(dǎo)其表演，搭建拍攝場景、調(diào)試燈光并拍攝，再后期剪輯成片，且在專業(yè)導(dǎo)演的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，聚焦產(chǎn)品賣點(diǎn)，完成短視頻創(chuàng)作。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的采、寫、編、導(dǎo)、攝、制等方面的綜合能力得到鍛煉和提升，其能夠自覺地運(yùn)用所學(xué)理論規(guī)律來配合企業(yè)的項(xiàng)目創(chuàng)作和工作節(jié)奏，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)同，完成商業(yè)短視頻、商業(yè)廣告等創(chuàng)作。

三、反饋途徑：課堂考核與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)

（一）平日學(xué)習(xí)跟蹤檢測

短視頻創(chuàng)作課程具有鮮明的實(shí)操性，課程考核占據(jù)重要地位，學(xué)生需要通過平時(shí)的不斷積累，以提升自身的實(shí)操能力。目前，在短視頻創(chuàng)作課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核方式一般為10%+30+60%，即最終期末作品考核占總成績的60%，平時(shí)成績占總成績的40%，而平時(shí)成績又包括課堂出勤10%，平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)30%。在這一考核機(jī)制下，學(xué)生只要平時(shí)上課，期末完成作業(yè)，就可以修完該課程。但是若學(xué)生對課程學(xué)習(xí)懈怠，對課程考核放松，那么不僅他們的理論和技能未能得到提升，教師的教學(xué)也會陷入困境，這不利于師生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

廣州華商學(xué)院的短視頻創(chuàng)作課程注重對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成果的跟蹤考核，依照對平時(shí)成績?nèi)卧u估的做法，其分階段地考核學(xué)生，考核形式多樣，如結(jié)合比賽考核、組織展播評分等。短視頻創(chuàng)作課程涉及短視頻腳本創(chuàng)作、現(xiàn)場導(dǎo)演和拍攝、后期剪輯與制作前中后期三大部分。這三個(gè)部分對培養(yǎng)全能復(fù)合型人才來說缺一不可、同等重要。其每次考核是一個(gè)完整的短視頻創(chuàng)作項(xiàng)目，但考核重點(diǎn)不同、難度逐步提升，考核和評分的標(biāo)準(zhǔn)也不同，考核評分標(biāo)準(zhǔn)明確，具體如表1的評分細(xì)則。評價(jià)主體可以是相關(guān)專業(yè)的教師、學(xué)生及受眾，且形式多樣化，包括課堂現(xiàn)場展示、校內(nèi)LED屏幕展播、網(wǎng)絡(luò)展播等，每次考核都設(shè)置交流和評價(jià)環(huán)節(jié)，由多位教師進(jìn)行點(diǎn)評，并提出修改意見。短視頻創(chuàng)作課程的整體考核具有系統(tǒng)性和即時(shí)性，既考查了學(xué)生的專項(xiàng)能力，又讓學(xué)生進(jìn)行了完整練習(xí)。這不僅跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)提高師生參與度，讓學(xué)生更細(xì)致地了解自己的問題，精益求精，繼續(xù)優(yōu)化作品。

（二）綜合考核企業(yè)助力

短視頻創(chuàng)作課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，一般在學(xué)校內(nèi)部，由教師作為評價(jià)主體進(jìn)行考核和評價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)作雖然基本符合一般制作技術(shù)要求，但是主題小眾，易脫離市場。同時(shí)，部分學(xué)生通過參加相關(guān)競賽，由評委從專業(yè)制作角度對其作品進(jìn)行點(diǎn)評;部分學(xué)生則通過把作品投放到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展映，以獲取社會大眾的評價(jià)。但是網(wǎng)絡(luò)對作品的點(diǎn)贊及瀏覽常常僅存在于學(xué)生層面，即學(xué)生最終仍然僅能從學(xué)生視角來看待自己的作品和自己作品所面對的受眾，而社會大眾對他們作品的看法和觀點(diǎn)如何？學(xué)生無從細(xì)致了解。這并不利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。因此，高校應(yīng)對接影視單位或相關(guān)企業(yè)，讓專業(yè)人士及其對應(yīng)的受眾參與學(xué)生作品的評判，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，不僅讓學(xué)生從自身看作品，而且讓更廣闊的受眾看其作品，促使學(xué)生不斷改進(jìn)，使其創(chuàng)作更加符合市場要求。

廣州華商學(xué)院的短視頻創(chuàng)作課程引入了企業(yè)考核和反饋機(jī)制，即企業(yè)根據(jù)市場要求的數(shù)據(jù)對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。首先，由專任教師指導(dǎo)，學(xué)生深入影視單位或新媒體視頻制作企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，參與一線的短視頻作品創(chuàng)作，其作品上傳到抖音、快手、小紅書等平臺。如學(xué)生參與某企業(yè)輕食類項(xiàng)目，制作藍(lán)莓干、拌粉等短視頻，在企業(yè)的不斷指導(dǎo)和修改下，學(xué)生的短視頻作品上傳到企業(yè)官方新媒體平臺，通過企業(yè)運(yùn)作，該作品被廣大受眾瀏覽、點(diǎn)贊，甚至引發(fā)受眾購買商品的欲望。其次，這些視頻相關(guān)數(shù)據(jù)被后臺完整記錄并收集，企業(yè)通過截取學(xué)生短視頻作品的瀏覽量、點(diǎn)贊量等官方后臺數(shù)據(jù)，為學(xué)生講解該數(shù)據(jù)背后的含義，既讓學(xué)生從普通大眾的視角觀看自己的作品，又使其了解觀眾的訴求及自身存在的問題，以有所改進(jìn)和提升。在此考核機(jī)制下，一方面，學(xué)生通過企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核，洞悉市場動態(tài)、了解企業(yè)需求類型;另一方面，學(xué)生通過考核，能夠根據(jù)自身優(yōu)勢即時(shí)做出調(diào)整，為其畢業(yè)融入工作崗位提供助力。

四、結(jié)語

社會發(fā)展日新月異，高校的課程建設(shè)也應(yīng)不斷改革，為培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才而竭盡全力。目前，抖音、快手等短視頻平臺發(fā)展迅猛，短視頻創(chuàng)作課程應(yīng)把握先機(jī)、順勢而發(fā)，設(shè)置更加科學(xué)明智的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生既注重理論學(xué)習(xí)，又注重培養(yǎng)創(chuàng)作能力，創(chuàng)作符合市場要求的作品;課程編排與教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)更科學(xué)有效，注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力;考核和評價(jià)機(jī)制應(yīng)全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，通過考核形式多樣化、評價(jià)主體多元化和建立校企合作等機(jī)制，讓學(xué)生提前了解企業(yè)動態(tài)、明晰市場需求。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課程理論知識基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際案例和項(xiàng)目參與創(chuàng)作，在策劃創(chuàng)意、腳本撰寫、分鏡設(shè)計(jì)、導(dǎo)演拍攝、后期制作、運(yùn)營傳播等方面不斷鍛煉自主創(chuàng)新和應(yīng)用能力，成為有理論素養(yǎng)、會活用知識、能快速適應(yīng)社會工作的傳媒專業(yè)全能復(fù)合型人才。

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[基金項(xiàng)目]2020年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)與新媒體、2019年廣州華商學(xué)院“校級質(zhì)量工程”特色專業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)與新媒體（項(xiàng)目編號：HS2019ZLGC26）階段性研究成果。

[作者簡介]劉藝（1991—），女，遼寧大連人，廣州華商學(xué)院傳播與傳媒學(xué)院專任教師;邵澤宇（1990—），男，河南新鄉(xiāng)人，廣州華商學(xué)院專任教師，講師。