【摘要】本研究以都勻市兩所中學(xué)484名中學(xué)生為研究對象，采用李昆和高越、劉宏剛的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略理論探究了高中生和初中生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的情況和異同。使用SPSS16.0對收集的數(shù)據(jù)進行分析。研究結(jié)果表明：中學(xué)生會積極使用八種學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略來調(diào)控自身英語學(xué)習(xí)動機，以促進自身努力學(xué)習(xí)。除了歸因策略外，初中生對其他幾種英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用頻率都高于高中生的使用頻率。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)動機;調(diào)控策略;高中生;初中生

【作者簡介】白夢鴿，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、引言

學(xué)習(xí)動機是指鼓勵并使學(xué)生持續(xù)朝著某個學(xué)習(xí)目的努力的動力傾向。動機不僅是激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動力，也是保持學(xué)習(xí)動力的持續(xù)性驅(qū)動力。英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，會出現(xiàn)動機減弱甚至缺失的現(xiàn)象。所以，英語學(xué)習(xí)者需要調(diào)整相應(yīng)的策略來維持動機的驅(qū)動性，以保證自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)在一段時間內(nèi)保持理想的狀態(tài)，并最終達到自己的理想學(xué)習(xí)目標。

當(dāng)前國內(nèi)英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控研究多是以理論研究為主，實證研究相對較少。美國休斯頓大學(xué)教育心理學(xué)系的Wolters基于前人的理論基礎(chǔ)，分別對大學(xué)生和高中生以調(diào)查問卷和訪談的形式進行了實證研究，得出了五種動機調(diào)控策略：自我獎勵、環(huán)境控制、掌握目標喚起、表現(xiàn)目標喚起、興趣提升。還發(fā)現(xiàn)積極地使用這五種動機調(diào)控策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更長時間地維持學(xué)習(xí)動力。在國內(nèi)，大多數(shù)學(xué)者參考Wolters的模式對中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略進行了實證調(diào)查研究。李昆使用了一份自行設(shè)計的調(diào)查問卷對中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略進行了研究，使用探索性因子分析法對數(shù)據(jù)進行了分析，得出了八種中國大學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略。在其他國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)實證研究中，高越等人結(jié)合當(dāng)前中國教育現(xiàn)狀，通過探索性因子分析得出6種中國非英語專業(yè)大學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略。之后，高越等人又對中學(xué)生進行了研究，分析得出七種中學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略。在比較了國內(nèi)多位學(xué)者的研究結(jié)果后，筆者發(fā)現(xiàn)在以Wolters的理論為基礎(chǔ)的研究中，有四種英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略有較高的穩(wěn)定性，分別是興趣控制策略、自我獎勵策略、意識控制策略、表現(xiàn)目標喚起策略。本研究將以這四種策略為基礎(chǔ)，以初中一年級學(xué)生和高一年級學(xué)生為研究對象，探索初中生和高中生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用情況以及初一學(xué)生和高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用上的差異。本研究將探索以下問題：1.初一、高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用情況;2.初一和高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用方面有哪些差異。

二、研究方法

1.研究對象。本研究以都勻市一所初中和一所高中的學(xué)生作為研究對象。共發(fā)放了550份問卷，收回有效問卷484份，其中包括初中生226名，高中生258名。

2. 研究工具。本研究的研究工具為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略調(diào)查問卷。問卷分為兩部分，第一部分為個人基本信息，第二部分以李昆、高越等學(xué)者的研究為基礎(chǔ)，根據(jù)中學(xué)生的實際情況設(shè)計英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略問卷。問卷共有八個維度，分別為：（1）興趣調(diào)控策略：學(xué)生如何通過提升興趣來增強動機強度以維持英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，如尋找教材中與自身生活相關(guān)的部分，或是尋找教材中自己感興趣的部分以提升自己的學(xué)習(xí)興趣;（2）元認知調(diào)控策略：學(xué)生通過調(diào)節(jié)自身的元認知控制來維持或增強英語學(xué)習(xí)動機，如調(diào)節(jié)自身在課堂上的注意力，制訂階段性學(xué)習(xí)計劃，并提醒自己按時、按階段完成計劃;（3）自我獎勵策略：學(xué)習(xí)者通過給予自身一定獎勵來維持學(xué)習(xí)動機;（4）自我效能感提升策略：通過提高自我效能感來維持學(xué)習(xí)動機;（5）掌握目標喚起策略：通過喚起各種掌握目標來維持學(xué)習(xí)動機，比如學(xué)習(xí)者為了提升自身能力要更加努力地學(xué)習(xí);（6）表現(xiàn)目標喚起策略：通過喚起學(xué)習(xí)成果目標來維持學(xué)習(xí)動機水平;（7）意識控制：通過調(diào)解周圍環(huán)境或自身情緒來維持學(xué)習(xí)狀態(tài);（8）歸因策略：學(xué)習(xí)者把自身學(xué)習(xí)的成果歸功于自身因素還是外部因素。共46個題項。本研究對問卷進行了信度分析，信度達到0.918。

3.數(shù)據(jù)分析。問卷填寫以不記名形式進行。共發(fā)放問卷550份，收回有效問卷484份。使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果分析

1.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用情況。本研究首先對整體數(shù)據(jù)使用描述性統(tǒng)計進行了分析（見表1）。從描述性統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的平均得分從2.65到3.71。根據(jù)Oxford 的分類，從高到低排序為：自我效能感提升策略（M=3.71）、掌握目標喚起策略（M=3.63）、表現(xiàn)目標喚起策略（M=3.62）、意識控制策略（M=3.55）為高頻使用策略，元認知調(diào)控策略（M=3.40）、自我獎勵策略（M=2.94）、興趣調(diào)控策略（M=2.88）、歸因策略（M=2.65）為中等頻率使用策略。初中生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用頻率整體處于中高水平。高中生八種英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略平均得分從2.32到3.36，根據(jù)Oxford 的分類，從高到低排序為：自我效能感提升策略（M=3.36）、意識控制策略（M=3.34）、掌握目標喚起策略（M=3.26）、表現(xiàn)目標喚起策略（M=3.13）為中等頻率使用策略，歸因策略（M=2.93）、元認知調(diào)控策略（M=2.88）、興趣調(diào)控策略（M=2.60）、自我獎勵策略（M=2.32）為低頻使用策略。高中生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用頻率處于中等偏低水平。

就整體情況來看，除了歸因策略，初中生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用頻率都高于高中生。從四個較為穩(wěn)定的策略來看，初中生調(diào)控策略使用頻率從高到低為：表現(xiàn)目標喚起策略、意識控制策略、自我獎勵策略、興趣調(diào)控策略高中生為：意識控制策略、表現(xiàn)目標喚起策略、興趣提升策略、和自我獎勵策略。由此可見，初中生在英語學(xué)習(xí)方面相較于高中生缺乏信心，需要通過自我鼓勵或從外界獲得獎賞來維持英語學(xué)習(xí)動機水平。而從整體來看，學(xué)生使用歸因策略的頻率普遍低。題項“33.我認為學(xué)好英語需要一定的語言天賦”“36.我認為運氣是決定英語考試成績好壞的一個主要因素”“38.我認為教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗問題上發(fā)揮著關(guān)鍵作用”“46.我認為導(dǎo)致自己英語學(xué)習(xí)成績不好的主要原因之一是課本內(nèi)容太枯燥，沒有興趣，我不想學(xué)”的得分越高說明學(xué)習(xí)者把自身學(xué)習(xí)成果的好壞歸因于外部因素的影響，由此分析出的數(shù)據(jù)表明，受試學(xué)生在一定程度上明白學(xué)習(xí)成績的好壞主要與自身學(xué)習(xí)努力程度有關(guān)，將自身學(xué)習(xí)成果好壞歸功于自身的努力。

2.初中和高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用方面存在哪些差異。由表2可以看出，初中和高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略使用方面具有顯著性差異。一方面，有研究表明，在學(xué)習(xí)英語的初期，由于處在英語作為第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者容易受到環(huán)境和教師的影響。受試的初中生來自都勻十中，都勻十中由于剛建校不久，是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生大都來自附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)。由于年紀較小，教師會在學(xué)習(xí)和生活上都給予極大的幫助，所以在英語學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生會積極的使用調(diào)控策略來適應(yīng)周邊的新環(huán)境和回應(yīng)老師的期望。而在高中階段，同為寄宿制學(xué)校，學(xué)生的心智已較為成熟，能夠獨立地學(xué)習(xí)和生活，對于教師的依賴性小。另一方面，由于高中生面臨的升學(xué)壓力較大，學(xué)生失去了在學(xué)習(xí)英語初期的好奇心和期待感，經(jīng)歷了從主動學(xué)習(xí)到被動學(xué)習(xí)的過程，所以高中生相較于初中生，英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用頻率低。而在歸因策略方面，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)者的獨立思考能力增強，愈加關(guān)注自身的內(nèi)心體驗，對于自身的評價也趨于獨立，能夠更加客觀地評價自身所處的位置，更加客觀地看待周圍環(huán)境及教師對自己的態(tài)度和評價，同時也對教師對于自己期望和看法的敏感度降低。

四、結(jié)論

本研究以實證調(diào)查的方式，初步探索了初中生與高中生在英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略方面的基本情況，以及兩者在英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略上的差異。得出以下結(jié)論：（1）初中生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控的使用頻率都處于中高水平，高中生英語學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略的使用頻率都處于中等偏低水平;（2）除了歸因策略，初中生動機調(diào)控策略的使用頻率都高于高中生，造成這一現(xiàn)象的原因是隨著年齡增長，英語學(xué)習(xí)者對于周邊環(huán)境和教師評價的適應(yīng)性越來越強，越來越關(guān)注自身的內(nèi)心感受，外界對于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的影響效果逐漸減小。

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