【摘要】跨學(xué)科融合概念的提出，為勞動(dòng)教育工作的開展指明了新的方向，有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的融合提高整體教育成效，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章對(duì)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的意義進(jìn)行了分析，提出了勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的基本原則與策略，為實(shí)踐工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;跨學(xué)科融合;意義

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合研究”（立項(xiàng)號(hào)GS〔2020〕GHBZX071）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張彤（1980.11-），男，甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師。

在素質(zhì)教育背景下，除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)外，還應(yīng)該注重提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展。勞動(dòng)教育的作用逐漸凸顯，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。因此，應(yīng)該提高重視程度，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育工作體系。在傳統(tǒng)教育模式下，勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出單一化和孤立性的特征，對(duì)于教育資源的整合力度較小，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師應(yīng)該將勞動(dòng)教育和課堂教學(xué)融合在一起，在跨學(xué)科融合當(dāng)中豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情。跨學(xué)科融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了保障。教師應(yīng)該明確勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，提高跨學(xué)科融合效果。

一、勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的意義

（一）實(shí)現(xiàn)立德樹人

立德樹人是現(xiàn)代化教育的基本目標(biāo)。勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人理念要求的有效途徑。在跨學(xué)科融合當(dāng)中，以全方位育人為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程體系，提高勞動(dòng)教育和德育的融合度，有助于提高學(xué)生的道德水平，塑造學(xué)生良好的價(jià)值觀念，使其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，以健康向上的態(tài)度投入到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)能夠提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步適應(yīng)社會(huì)生活，以德為先，形成良好的道德情感。

（二）引導(dǎo)具身化發(fā)展

具身化發(fā)展是指身體、情感、心理等方面的共同發(fā)展。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育只關(guān)注勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，在一定程度上提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，但是缺乏對(duì)勞動(dòng)態(tài)度和情感的關(guān)注。勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合，能夠充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為具身化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身體各官能的協(xié)同配合，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)之間的銜接，在動(dòng)態(tài)化的信息聯(lián)結(jié)中培養(yǎng)完整的人[1]，消解課程邊界，更加明確各個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，有助于不斷完善課程體系。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型人才

培養(yǎng)復(fù)合型人才是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合關(guān)注人的全面發(fā)展，促進(jìn)德智體美勞共同發(fā)展，使學(xué)生掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，同時(shí)在能力素養(yǎng)上得到均衡發(fā)展，避免出現(xiàn)某一方面的短板。傳統(tǒng)課程體系具有孤立性特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)科知識(shí)互不關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力較差。推進(jìn)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，能夠構(gòu)建全新的課程體系，實(shí)現(xiàn)“五育”的平衡。

（四）拓寬知識(shí)視野，開發(fā)學(xué)生智力

勞動(dòng)教育是一門極具綜合性特征的學(xué)科，蘊(yùn)含的知識(shí)非常豐富，所涉及的領(lǐng)域極為廣泛，可以為學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)提供許多優(yōu)秀素材。在參與勞動(dòng)教育的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)展觀察力、分析力和手眼協(xié)調(diào)能力，而且能夠充分激發(fā)創(chuàng)造性思維，有效提高解決問(wèn)題的綜合技能，在生活和學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備更多的知識(shí)資源，并靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相互轉(zhuǎn)換。

（五）發(fā)展學(xué)生體能，促使學(xué)生更加健康

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中受到環(huán)境、飲食、家庭教育等多方面因素的影響，極易在體質(zhì)方面出現(xiàn)一些問(wèn)題。特別是在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴拢糠旨议L(zhǎng)為了讓孩子將精力全部集中于學(xué)習(xí)中，包攬孩子生活上的一切，使孩子逐漸養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的不良行為，自理能力低下。“只知學(xué)習(xí)，極少勞動(dòng)”已經(jīng)成為現(xiàn)階段大部分學(xué)生的常態(tài)，這也是當(dāng)前教育工作急需解決的重大問(wèn)題之一。

勞動(dòng)教育正是解決這一問(wèn)題的有效措施，不僅可以有效提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，而且能大大提高學(xué)生的體能，使學(xué)生擁有健康的身體?！吧眢w是革命的本錢”，學(xué)生只有擁有健康的身體，才能以飽滿的狀態(tài)投入到日常的學(xué)習(xí)和生活中，提高學(xué)習(xí)效果，早日實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（六）有利于促進(jìn)美育的發(fā)展

從古至今，一切美好詩(shī)詞古話、文章歌賦都源于實(shí)際生活，但是其價(jià)值往往又高于生活。現(xiàn)階段，一些學(xué)校提高了對(duì)美育工作的重視程度，但是在教育方向的把控方面存在不當(dāng)，內(nèi)容方面僅限于美術(shù)教育的寫寫畫畫，脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法讓學(xué)生真正了解美學(xué)作品的深刻含義。

勞動(dòng)教育為美育工作的實(shí)施開辟了一條新途徑。將勞動(dòng)教育工作與藝術(shù)教育工作結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活和學(xué)習(xí)中的美，學(xué)會(huì)用心感受美的存在，提高發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞“五育”綜合發(fā)展。

二、勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的基本原則

（一）發(fā)展性原則

小學(xué)生正處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期，按照發(fā)展性原則實(shí)施勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，能夠促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、思維和情感方面的發(fā)展，這與核心素養(yǎng)教育理念不謀而合。從對(duì)學(xué)科知識(shí)的初步認(rèn)知到深入理解，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為未知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、空間思維，可以引導(dǎo)學(xué)生消除傳統(tǒng)思維模式的限制，避免發(fā)展的局限性。在勞動(dòng)中還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）實(shí)踐性原則

勞動(dòng)教育本身具有實(shí)踐性特點(diǎn)，在跨學(xué)科融合中更應(yīng)該遵循實(shí)踐性原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，真正引導(dǎo)學(xué)生從理論課堂中走出來(lái)，在社會(huì)實(shí)踐生活中培養(yǎng)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)[2]。注重對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式的創(chuàng)新，給予學(xué)生更加多元化的選擇，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能夠融合多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。在實(shí)踐中明確勞動(dòng)的意義，增進(jìn)生活和學(xué)習(xí)之間的銜接關(guān)系。注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)，從而對(duì)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（三）開放性原則

跨學(xué)科融合突破了傳統(tǒng)課程體系的邊界限制，遵循開放性原則，更加有助于勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維和視野，避免出現(xiàn)故步自封的現(xiàn)象。在勞動(dòng)教育活動(dòng)場(chǎng)地上，既要以課堂為陣地開展教育工作，又要結(jié)合校外場(chǎng)所落實(shí)教育要求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己的課余時(shí)間，給予學(xué)生充足的自主權(quán)，在勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的策略

（一）明確教育目標(biāo)

教育目標(biāo)可以對(duì)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合工作予以指引，確保實(shí)踐工作的秩序性和規(guī)范性，提高教育資源的利用率。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前教育政策的深入解讀，了解不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教育目標(biāo)的可行性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。以全息化目標(biāo)為依托，促進(jìn)勞動(dòng)教育和其他“四育”之間的有效協(xié)同，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體和情感，實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)。在明確總體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的差異性特征，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，確保教育目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中得到有效落實(shí)。除了通過(guò)勞動(dòng)教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)外，還要從道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、價(jià)值觀念和行為方式等方面出發(fā)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其審美情趣。

（二）挖掘教材內(nèi)容

深入挖掘教材內(nèi)容中的勞動(dòng)教育資源，是增強(qiáng)學(xué)科教育和勞動(dòng)教育融合度的有效措施。尤其是教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)多年的篩選與調(diào)整，更加符合當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值。教師應(yīng)該注重對(duì)課程內(nèi)容的歸納與整合，滲透勞動(dòng)教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以加深對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知和理解，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高整體學(xué)習(xí)水平。比如數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在教學(xué)中可以密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，更加直觀和深入地講解知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，體現(xiàn)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的開放性特點(diǎn)。教師要把握新時(shí)代的勞動(dòng)內(nèi)涵，確保勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合工作的與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）體現(xiàn)主體地位

將學(xué)生始終置于課堂主體地位，有助于提高學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感受到勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。教師在課堂教學(xué)中融合勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展討論，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的感悟。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的勞動(dòng)情境，使學(xué)生更加直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于營(yíng)造高效、活躍的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果會(huì)更好。比如教師在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，將勞動(dòng)人民的勞動(dòng)場(chǎng)景以視頻和圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引出本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的情境中解決問(wèn)題。課堂情境的運(yùn)用，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，凸顯了學(xué)生的主體性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在課堂活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同合作，推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。教師為每一個(gè)小組分配活動(dòng)任務(wù)，明確學(xué)生在小組中的分工，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)

教師除了依賴課堂實(shí)施勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合外，還應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生共同成長(zhǎng)，這樣能夠達(dá)到事半功倍的教育效果。如前所述，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該更具開放性，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的限制，真正突破勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的邊界，提高學(xué)生在實(shí)踐中的活躍度。比如教師借助五一勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日開展相關(guān)主題的勞動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)植樹，修剪樹木，打掃衛(wèi)生等，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)與技能。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用，使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律和技巧，消除課堂學(xué)習(xí)中的局限性思維。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在假期參與社會(huì)實(shí)踐，以小組為單位開展公益活動(dòng)，在與社會(huì)的接觸中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)[3]。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與社區(qū)、家庭的合作交流，在跨學(xué)科融合中形成強(qiáng)大的教育合力，使學(xué)生能夠主動(dòng)挖掘不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在實(shí)踐中強(qiáng)化價(jià)值觀念。

（五）提高教師素養(yǎng)

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，有助于提高勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合效果，是從整體上對(duì)教育方向加以把控的關(guān)鍵。新時(shí)期對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還要涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，在跨學(xué)科融合中做到游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。在學(xué)校組織的教育培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)，深刻把握跨學(xué)科融合和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，在明確教學(xué)方向的同時(shí)，要對(duì)勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值予以充分體現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。不同學(xué)科教師之間要加強(qiáng)交流溝通，通過(guò)專題研討會(huì)的形式構(gòu)建勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的工作方案，并針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)提出合理的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)日常工作的科學(xué)指導(dǎo)，使勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合成為常態(tài)化。

（六）將教育滲透至學(xué)科課堂，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣

開展勞動(dòng)教育不是一定要學(xué)生到指定的勞動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)。勞動(dòng)在日常學(xué)習(xí)和生活中隨處可見，教師可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

教學(xué)氛圍對(duì)于勞動(dòng)教育工作的開展是非常重要的，輕松愉悅的氛圍可以讓學(xué)生在心理上快速接受勞動(dòng)教育，便于教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育引導(dǎo)。教師可以結(jié)合所講解的知識(shí)，將課堂作為勞動(dòng)實(shí)踐的地點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。比如，將班級(jí)大掃除轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)“班級(jí)美化大作戰(zhàn)”，讓學(xué)生積極參與班級(jí)美化活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。這樣可以使原本枯燥乏味的大掃除勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)且有趣的班級(jí)美化競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)勞動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（七）依托實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合

想要有效推進(jìn)勞動(dòng)教育與各學(xué)科之間的有效融合，還要突破學(xué)科之間的界限。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)踐基地，在勞動(dòng)實(shí)踐中為學(xué)生灌輸相應(yīng)的理論知識(shí)，使學(xué)生直觀地體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，寓教于樂(lè)，自然而然地吸收知識(shí)并利用知識(shí)，鞏固知識(shí)體系，為后期學(xué)生成長(zhǎng)為綜合型的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，能夠落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生具身化發(fā)展中培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，符合當(dāng)前社會(huì)和教育發(fā)展的要求。教師在實(shí)踐工作當(dāng)中應(yīng)該以發(fā)展性原則、實(shí)踐性原則和開放性原則為基礎(chǔ)，做好勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的組織規(guī)劃，高效整合多學(xué)科教育教學(xué)資源，通過(guò)明確教育目標(biāo)、挖掘教材內(nèi)容、體現(xiàn)主體地位、開展實(shí)踐活動(dòng)以及提高教師素養(yǎng)等途徑，逐步體現(xiàn)勞動(dòng)教育的深層價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。

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