白立平

摘 要：語文教育不僅是知識的傳授，更是“人”的教育，教師要注意對學生的引導，尤其是個人修養(yǎng)方面。為了增強學生的綜合能力，教師要積極地開展語文教學，尤其要將重點放在閱讀上，構建高效的課堂教學氛圍，大量且優(yōu)質的閱讀可以豐富一個人的人生閱歷，可以讓學生擁有更強的共情能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學現(xiàn)狀;教學方法

閱讀是語文課程中的重要教學環(huán)節(jié)，教師要激發(fā)學生的興趣，努力為學生打好識字基礎，向學生展示圖片視頻構建閱讀情境，構建思路清晰的閱讀邏輯導圖，構建課外閱讀擴展性課堂，指導學生掌握閱讀的技巧，構建讀寫結合的實踐性課堂，提升閱讀教學質量。

一、努力為學生打好識字基礎，增強學生閱讀文本效率

小學語文教師要合理地運用圖片、視頻、聲音等形式，將漢字與圖片相整合，增強學生對生字的印象。例如，教師在講解一個字的時候，可以向學生們展示這個字的圖片，學生通過觀察圖片進行聯(lián)想、理解與記憶。教師可以通過重復展示講解，來增進學生的理解，讓學生更容易地學習漢字，運用圖片教學法能更好地把學生的視覺、聽覺、思維聯(lián)系起來。識字量是閱讀的基礎，小學生在低年級的時候識字量較少，很難提升閱讀的效率，只有學生將識字量提上去，閱讀速度才會更快。

二、向學生展示圖片視頻構建閱讀情境，提升積極性

語文教師應該打造生動有感染力的閱讀課堂，因此，語文教師可以多媒體開展教學課堂，運用電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學生快速理解文本。多媒體形式直觀、生動，強大的視覺、聽覺沖擊可以激發(fā)學生的靈感，開拓學生的思路，觸發(fā)學生的情感，引起學生共鳴。教師還可以通過故事為學生的閱讀打開良好思路，引導學生更加投入地進行學習，提高學生的興趣。

例如，在講解“黃山奇松”這一課時，筆者就向學生展示圖片視頻構建閱讀情境。運用多媒體向學生們展示一系列黃山奇松的圖片，各式各樣的松樹奇形怪狀，吸引了學生的興趣。筆者隨后借助圖片讓學生重點學習文章中的比喻句。如“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”這一句中，作者將松樹斜伸出去的青翠的枝干比喻成迎客的主人伸出去的手臂，生動形象地展現(xiàn)了松樹的奇態(tài)與壯美，表現(xiàn)了我國自然風景的奇美，表達了作者對于祖國大好河山的贊美。因此教師要充分利用好多媒體輔助教學，激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與閱讀。

三、構建思路清晰的閱讀邏輯導圖，提升學生的閱讀速度

為了給學生做出正確的指引，語文教師可以指導學生學習構建閱讀思維導圖。邏輯思維導圖是一種高效的教學引導方式，一篇文章會有許多的關鍵點，比如人物、時間、地點、事件，以及起因、經(jīng)過、結果等，為了指導學生閱讀得更好、更快、更準，教師可以為學生制作課文的思維導圖，將重點展示出來，讓學生一目了然，這對于概括文章大意、分析人物性格以及探討文章結構等，都是非常有效的。單純的教材閱讀過于單薄，而多層次的邏輯閱讀能增強學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲得思考與啟迪。

四、構建課外閱讀擴展性課堂，增加學生的素材積累

在閱讀教學過程中，教師要注重課外閱讀活動的引入和拓展，要引導學生在自主閱讀的過程中對一些優(yōu)美的字詞句進行積累和靈活應用。除此之外，我們還可以組織學生對修辭手法進行仿寫，以此來提高學生的寫作能力，使學生在拓展閱讀中提升自身的語文素養(yǎng)。而且，這樣的過程也能將讀與寫進行有效的結合，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀書目的選擇上，部分學生的閱讀書目較少，視野比較狹窄，這也是閱讀課堂中存在的一個問題。閱讀書籍品質的高低、閱讀習慣的好壞、閱讀速度的快慢直接影響著學生閱讀與寫作水平。因此，教師要抓住這些問題的根源，設計擴展語文閱讀課外教學。

例如，在講解“古詩三首”這一課的時候，筆者構建了課外閱讀擴展性課堂。在誦讀《元日》一詩的時候，筆者引導學生進行“少量多次”的朗讀，運用上揚的語調、輕快的語氣來讀出新年元日熱鬧、歡樂的氛圍和萬象更新的動人景象，讓學生感受到快樂、向上的面貌與風采。教師可以以“節(jié)日”為主題進行古詩詞的集中誦讀教學，如帶領學生誦讀《九月九日憶山東兄弟》《八月十五日夜湓亭望月》等。學生在誦讀中感悟古典詩詞的傳承，感受古詩中的文化與內涵。為了擴展學生的素質，教師還可以為學生播放一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，比如《經(jīng)典詠流傳》《中華好詩詞》《一本好書》等，增強學生的審美體驗，還可以安排學生進行文藝表演，電影片段、經(jīng)典話劇、國外童話等都是可選擇的題材。小學語文教師構建名著導讀課堂，可以提升學生的閱讀能力。

五、指導學生掌握閱讀的技巧，使學生深入理解文章內涵

要想提升學生的閱讀速度，教師需要讓學生掌握閱讀的技巧。簡單地說，學生閱讀不同的文體，運用的閱讀技巧也應該是不一樣的，比如散文可以選擇情境創(chuàng)設的方法進行閱讀，記敘文可以采用分段的方式進行閱讀等。除此之外，筆者還認為，有幾種比較有代表性的閱讀方法可以幫助學生學會閱讀并愛上閱讀，具體包括通讀、略讀、精讀、熟讀、默讀等。教師根據(jù)不同的閱讀內容組織學生運用不同閱讀技巧進行閱讀，進而在層層遞進中提高學生的閱讀能力。

精讀就是指對于一些教材中的重點篇目，教師應該重點講解其中的語段和字詞。通讀就是拿到一篇文章時首先要進行的工作，先閱讀關鍵語段，然后通過關鍵語段找出關鍵句，再通過關鍵句找出關鍵詞，縮小范圍，進而找到閱讀重點。學生掌握不同的閱讀技巧可以進行不同類型文章的閱讀，掌握“從整體到局部再到整體”的原則，把書“由薄到厚再到薄”。這樣有技巧的閱讀可以使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，也可以使學生真正愛上閱讀。

六、構建讀寫結合的實踐性課堂，切實提升學生的專業(yè)能力

小學語文教師應該構建讀寫結合的實踐性課堂，提升學生的素質。寫是讀的升華，“光說不練假把式”，小學語文教師要合理構建課堂，讓學生進行寫作練習，寫作的時候可以將自己讀過的文本整理成素材。在語文課本中，習作單元的編排分為“導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”六部分，這六個組成部分相互銜接，構成一個以習作能力培養(yǎng)為中心的傳動鏈。教師可以圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線，將各項學習材料作為一個整體開展教學，帶領學生經(jīng)歷“從發(fā)現(xiàn)到嘗試再到綜合運用”的完整過程。

綜上所述，小學語文教師要積極地開展閱讀課堂，提高學生的素質。教師還需要從閱讀出發(fā)，使用多元化的教學方法，努力提高教學質量和教學效率，構建完善的語文課堂，讓學生在閱讀中獲得更多技能。

參考文獻

[1]胡守娥.淺談小學語文閱讀教學中的困惑及解決策略[J].天天愛科學（教學研究），2012（5）：69-70.

[2]李欣雨.探究小學語文課內外閱讀有效銜接的策略[J].天天愛科學（教學研究），2015（5）：75-76.