蹤倩

摘 要：隨著我國(guó)新課改不斷普及，育人思想以及教育教學(xué)方法、模式不斷創(chuàng)新優(yōu)化，教育改革不斷推進(jìn)，教學(xué)途徑逐漸增多，教育事業(yè)發(fā)展充滿蓬勃?jiǎng)恿Α＝處熢谌粘＝虒W(xué)中不僅需要幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，還要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。分層教學(xué)是近些年比較受歡迎的教學(xué)模式之一，主要是將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，從而使學(xué)生個(gè)性化得到發(fā)展。本文主要研究九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的整合運(yùn)用，希望讓更多的學(xué)生在課堂上自主發(fā)展，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);整合運(yùn)用

分層教學(xué)的具體實(shí)施方法是教師依據(jù)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、課上表現(xiàn)等因素進(jìn)行綜合分析，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)把學(xué)生分成不同層級(jí)的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)在教學(xué)群體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上，需要教師對(duì)學(xué)生因材施教，但是在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)心理上，教師不可以區(qū)別對(duì)待學(xué)生，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，分層教學(xué)如何正確運(yùn)用也是當(dāng)今需要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、當(dāng)前階段九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

由于九年級(jí)學(xué)生的文化素養(yǎng)、認(rèn)知程度存在一定的不足，對(duì)于目前教師統(tǒng)一的教學(xué)模式往往不能完全適應(yīng)。這種課堂現(xiàn)狀也給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，這不僅需要數(shù)學(xué)教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而使學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。

二、九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的整合運(yùn)用策略

（一）數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中樹立分層教學(xué)意識(shí)

九年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的空間想象力、計(jì)算能力、抽象思維等核心素養(yǎng)有著一定的要求，但是每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有差異性，因此教師若使用統(tǒng)一教學(xué)的方法，則難以滿足每位同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展需求。為了減少課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中樹立分層教學(xué)意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)方法。教師可以從調(diào)整教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、制定分層教學(xué)目標(biāo)等方面有序地開展教學(xué)活動(dòng)，幾個(gè)方面制定分層教學(xué)方案。

例如在教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)中的“一元二次方程”這一課，教師需要在正式開始教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算能力等因素進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分成三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層級(jí)：第一級(jí)的同學(xué)具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，可以自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí);第二級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較濃烈，具有很大的進(jìn)步空間，在教師的引導(dǎo)下可以提高解題效率;第三級(jí)同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。然后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，教師可以從教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將一元二次方程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分為能力拔高層、知識(shí)應(yīng)用層以及基礎(chǔ)知識(shí)層，這三個(gè)教學(xué)知識(shí)層面分別對(duì)應(yīng)三個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生，從而使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上充分提升自己。最后是教學(xué)評(píng)價(jià)分層，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，普遍具有個(gè)性化弱的特點(diǎn)，不能適用于每個(gè)學(xué)生，而且使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至?xí)鸬椒葱Ч?，?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了避免此種現(xiàn)象，教師需要在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，創(chuàng)建不同層級(jí)的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主思考，從而有效地提高課堂教學(xué)效率，使每位同學(xué)都可以得到全面發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使用分層教學(xué)方法

現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入，分層教學(xué)方法的應(yīng)用也得到了很大程度的改善。如今的分層教學(xué)模式更加注重學(xué)生之間個(gè)體化差異，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行基本的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握水平，將學(xué)生劃分成不同層級(jí)的學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)步，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜而失去學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)“圓”這一課程時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)接收能力進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)于平時(shí)積累較多和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以將圓的概念和圓的定義進(jìn)行拓展，具體可以將圓與矩形、梯形、平行四邊形等多種圖形進(jìn)行對(duì)比分析，延伸教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使這部分同學(xué)得到更有效的提升;對(duì)于日常學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以主要教導(dǎo)圓的定義、概念和相關(guān)的公式運(yùn)用，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)的提升不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課堂，從而逐漸提升數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為學(xué)生設(shè)定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)

為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)就是幫助他們確立努力的方向，在日常教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以在數(shù)學(xué)課堂中自主思考、自主探索、自主創(chuàng)新，從而向著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，從而全方面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。首先需要根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)水平的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同廣度、不同深度、不同層次的教學(xué)。其次應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平的不同，提出層次分明的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，應(yīng)該加大問(wèn)題的難度，要求學(xué)生靈活運(yùn)用、充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且需要學(xué)生根據(jù)問(wèn)題學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái);對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本方法，有一定的思考能力和理解能力;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師需要更為詳細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，對(duì)這類同學(xué)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生掌握最核心、最主要的解題方法和知識(shí)，然后逐漸加深難度，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，需要他們課前學(xué)習(xí)，可以正確理解二次函數(shù)的定義以及概念，并且在生活中找到一兩個(gè)利用二次函數(shù)的案例;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求他們?cè)诮處熤v解過(guò)后，可以熟練運(yùn)用二次函數(shù)的定義和概念;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，在講解過(guò)后應(yīng)該給他們足夠的時(shí)間去消化本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，在課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該將分層教學(xué)熟練地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。

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