范文彬

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

職業(yè)教育的根本目的在于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)能夠面對(duì)知識(shí)時(shí)代的挑戰(zhàn)。近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)發(fā)生了極大改變，內(nèi)外部環(huán)境壓力都在倒逼經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型。在“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)人才也需要全新定位，高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才將成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新方向。

一、職業(yè)教育辦學(xué)相關(guān)研究及問題的提出

職業(yè)教育是指對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。從該層面上看，就業(yè)成為檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)效果的重要、必要標(biāo)準(zhǔn)。如何順利通過就業(yè)的檢驗(yàn)，需要職業(yè)教育在辦學(xué)中不斷摸索與探討。正如許多職業(yè)院校辦學(xué)中所做的，通過開展理論、實(shí)訓(xùn)課程，提供校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能并塑造良好的職業(yè)道德品質(zhì)。但隨著人工智能、機(jī)器人的日益普及和推廣，社會(huì)所需的技能正在快速迭代，職業(yè)院?；ㄙM(fèi)大量人、財(cái)、物培養(yǎng)的學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上仍可能不及人工智能、機(jī)器人，這就要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中轉(zhuǎn)變思路，從過去注重知識(shí)、技能、職業(yè)道德轉(zhuǎn)變到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力上來。

面對(duì)新形式，在黨和國(guó)家的號(hào)召下，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校均就提升職業(yè)教育教學(xué)效果開展了實(shí)踐探索，學(xué)界也涌現(xiàn)了大量相關(guān)研究，如高帆和趙志群(2018)在研究中提出提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力是職業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)教育的關(guān)鍵。劉寶民等(2017)明確提出要消除對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)歧視、提高技術(shù)技能型人才經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位等對(duì)策。梁驥(2016)等學(xué)者從職業(yè)教育教學(xué)模式入手，凸顯了“工作室制”等職業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等方面的探索。上述研究重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育的校內(nèi)教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的，也有學(xué)者關(guān)注校外的實(shí)踐教學(xué)，如唐佩(2016)提出的包括校企合作良性機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)機(jī)制等的職業(yè)教育校企合作辦學(xué)機(jī)制改革是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。王俊杰(2017)等學(xué)者探索了高等職業(yè)教育混合所有制改革路徑。教育是需要投入的，在職業(yè)教育條件有限的當(dāng)下，校企合作或混合所有制辦學(xué)是解決這一問題最好的解決路徑。但從學(xué)界研究可知，想要借助校企合作來緩解職業(yè)教育條件壓力也是需要基于一定前提條件的。

相對(duì)而言，從國(guó)外學(xué)者的研究中可以看到更多的案例、定量分析，Geda(2016)在研究中探討了埃塞俄比亞奧羅米亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)學(xué)院實(shí)施合作培訓(xùn)的情況，研究中明確指出建立和維護(hù)合作伙伴網(wǎng)絡(luò)對(duì)于提供合作培訓(xùn)、對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量的反饋以及促進(jìn)培訓(xùn)畢業(yè)生就業(yè)的重要性。Festus(2017)通過對(duì)尼日利亞巴耶爾薩州高等院校畢業(yè)生就業(yè)能力的研究指出在尼日利亞的拜耳薩州，大學(xué)畢業(yè)生需要具備個(gè)人可靠性和經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性，才能在高等教育機(jī)構(gòu)就業(yè)。Festus(2017)指出尼日利亞高等院校技能職業(yè)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)更為實(shí)際，而不是理論上的內(nèi)容，以便畢業(yè)生能夠成為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，而不是尋求白領(lǐng)工作。Lipsey Samuel(2017)以加納阿克拉理工學(xué)院為例進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的研究，指出缺乏創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)資本是技術(shù)職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生面臨的兩大挑戰(zhàn)。

綜上，職業(yè)教育的發(fā)展要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向，尤其要注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在辦學(xué)實(shí)踐上，提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量和校企合作銜接度也受到學(xué)者的普遍關(guān)注。相對(duì)而言，國(guó)外學(xué)者的研究中有更多的案例和定量數(shù)據(jù)，對(duì)此，本文基于結(jié)構(gòu)方程分析職業(yè)教育教學(xué)困境，提出提升職業(yè)教育教學(xué)效果及專業(yè)滿意度的對(duì)策，為新時(shí)期職業(yè)教育轉(zhuǎn)型落地提供參考。

二、基于結(jié)構(gòu)方程分析原理的職業(yè)教育辦學(xué)困境分析

(一)研究方法

為了解職業(yè)教育專業(yè)、課程和教學(xué)困境，本研究設(shè)計(jì)了《職業(yè)教育教學(xué)情況調(diào)查問卷》。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量，考慮到調(diào)查問題涉及理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，研究中主要針對(duì)大三學(xué)生展開調(diào)查。采用電子問卷形式隨機(jī)抽取A職業(yè)技術(shù)學(xué)院大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷120份，實(shí)際回收的有效問卷96份，其中男生55人，女生41人。

(二)樣本與數(shù)據(jù)收集

采用SPSS對(duì)樣本進(jìn)行因子分析，分析結(jié)果顯示，Cornbach's Alpha系數(shù)為0.971，KMO檢驗(yàn)值為0.938，說明問卷信度和內(nèi)容效度良好。因子分析得解釋的總方差如表1，旋轉(zhuǎn)成份矩陣如表2。從表1可得提取到的6個(gè)主因素累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到68.601%，能夠解釋解釋原結(jié)構(gòu)大部分信息。根據(jù)成分得分系數(shù)矩陣，結(jié)合各主因素包含的各題項(xiàng)的意義，分別將這6個(gè)主因素命名為：教學(xué)條件、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)、學(xué)校教學(xué)效果、就業(yè)前景六大維度。整理過后的職業(yè)教育理論和實(shí)踐教學(xué)模型指標(biāo)體系如表3所示。

表1 解釋的總方差

表2 旋轉(zhuǎn)成份矩陣

表3 職業(yè)教育辦學(xué)情況指標(biāo)體系

(三)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

為從深層次探索職業(yè)教育辦學(xué)的方向和方法，筆者對(duì)職業(yè)教育專業(yè)、課程和教學(xué)中存在的問題展開思考。建立職業(yè)教育辦學(xué)情況各維度間的假設(shè)模型，對(duì)構(gòu)建的假設(shè)模型運(yùn)用AMOS進(jìn)行分析。依據(jù)概念模型(如圖1)，提出如下假設(shè):

圖1 職業(yè)教育辦學(xué)情況各維度標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)圖

假設(shè)H1:課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)效果有顯著的正向影響；

假設(shè)H2:實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)效果有顯著的正向影響；

假設(shè)H3:校外實(shí)習(xí)質(zhì)量對(duì)就業(yè)前景有顯著的正向影響；

圖3展示了L=100個(gè)地面移動(dòng)IoT設(shè)備的初始分布以及應(yīng)用本文方法所確定的最優(yōu)UAV布署效果.此次實(shí)驗(yàn)采用8個(gè)UAV，如圖3(a)所示，100個(gè)IoT設(shè)備初始分布位置隨機(jī)，基于通信節(jié)能策略，首先形成了8個(gè)最優(yōu)分簇，其次在各簇聚類中心的影響下，UAV的布署位置實(shí)現(xiàn)最優(yōu)，如圖3(b)所示.

假設(shè)H4:學(xué)校教學(xué)效果對(duì)專業(yè)滿意度有顯著的正向影響；

假設(shè)H5:就業(yè)前景對(duì)專業(yè)滿意度有顯著的正向影響；

分析結(jié)果中顯示該假設(shè)模型的擬合指標(biāo)中(2/df=2.251，滿足標(biāo)準(zhǔn)值要求，PGFI，PNFI和PCFI的值分別為0.521，0.673和0.717，均標(biāo)準(zhǔn)值要求，RMR，SRMR，IFI，TLI和CFI的值分別為0.056，0.052，0.851，0.841和0.839，均接近標(biāo)準(zhǔn)值要求，說明圖1中顯示路徑間標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均較高，所有數(shù)據(jù)通過顯著性檢驗(yàn)，以上都說明該假設(shè)模型擬合度較好。

經(jīng)計(jì)算，得到職業(yè)教育辦學(xué)情況各維度標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如表4所示。由此可知，除了H3成立以外(P<0.05)，其余假設(shè)均不成立(P>0.05)。也即，只有校外實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)前景造成了顯著影響，其余均未造成顯著影響。

表4 職業(yè)教育辦學(xué)情況各維度標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

(四)結(jié)果分析

假設(shè)H1:課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)效果有正向影響但不顯著。從教學(xué)過程來看，職業(yè)院校一般會(huì)開展理論課、實(shí)訓(xùn)課和校外實(shí)習(xí)課作為基本的開課模式，這三種類型的課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、技能、職業(yè)道德提升的直接載體。其中，理論教學(xué)沿用了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，知識(shí)的傳播者、傳播途徑直接影響了理論教學(xué)的成效。知識(shí)的傳播者即教師，在接受教學(xué)任務(wù)后要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定、備課、授課、考核等教學(xué)活動(dòng)，其中每一個(gè)過程的質(zhì)量把握都可能會(huì)影響到理論教學(xué)成效。另外，教育本質(zhì)上是溝通過程。教師在課堂上的精神狀態(tài)將直接對(duì)溝通過程造成直接影響。因此從理論上看，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)效果有顯著的正向影響，但實(shí)證分析并未得出顯著的結(jié)果，也即從現(xiàn)實(shí)情況來看，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)效果的促進(jìn)作用并未顯著發(fā)揮。

假設(shè)H3:校外實(shí)習(xí)質(zhì)量對(duì)就業(yè)前景有顯著的正向影響。校外實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中鍛煉自己的職業(yè)能力。一般學(xué)校會(huì)給學(xué)生安排與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，如此才能更好的實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、理實(shí)循環(huán)的效果，轉(zhuǎn)正的可能性也越大。另外，崗位的管理越規(guī)范，在實(shí)習(xí)崗位上的知識(shí)拓展越深，越有利于專業(yè)知識(shí)的深化，對(duì)于今后的就業(yè)前景也有幫助。因此從理論上看，校外實(shí)習(xí)質(zhì)量對(duì)就業(yè)前景有顯著的正向影響，實(shí)證分析得出了顯著的結(jié)果。

假設(shè)H4:學(xué)校教學(xué)效果對(duì)專業(yè)滿意度有正向影響但不顯著。學(xué)校教學(xué)效果包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)有所思(在生活中會(huì)關(guān)注相關(guān)問題)、學(xué)有所用(學(xué)到的知識(shí)能用上)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、善思考、活運(yùn)用，說明其學(xué)習(xí)收獲頗豐，從理論上看，學(xué)校教學(xué)效果對(duì)專業(yè)滿意度有顯著的正向影響，但實(shí)證分析并未得出顯著的結(jié)果，也即從現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)校教學(xué)效果對(duì)專業(yè)滿意度的促進(jìn)作用并未顯著發(fā)揮。

假設(shè)H5:就業(yè)前景對(duì)專業(yè)滿意度有有正向影響但不顯著。本文所指就業(yè)前景包括實(shí)習(xí)期待遇、轉(zhuǎn)正可能性、轉(zhuǎn)正待遇。如果學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)期具有較高的待遇，且有較高的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)正待遇也令人滿意，從理論上看，就業(yè)前景對(duì)專業(yè)滿意度有顯著的正向影響，但實(shí)證分析并未得出顯著的結(jié)果，也就是說從現(xiàn)實(shí)情況來看，就業(yè)前景對(duì)專業(yè)滿意度的促進(jìn)作用并未顯著發(fā)揮。

三、討論

(一)職業(yè)教育教學(xué)效果和專業(yè)滿意度提升的基本思路

結(jié)合上述結(jié)果，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)效果的促進(jìn)作用、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)效果的促進(jìn)作用、學(xué)校教學(xué)效果對(duì)專業(yè)滿意度的促進(jìn)作用、就業(yè)前景對(duì)專業(yè)滿意度的促進(jìn)作用并未顯著發(fā)揮。

為提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從問題著手，提升課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，由此提升學(xué)校教學(xué)效果、就業(yè)前景和專業(yè)滿意度。本文結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)、課程和教學(xué)困境，構(gòu)建以就業(yè)前景為導(dǎo)向，以“課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量”的提升為根本的教學(xué)模式(如圖3所示)：第一，修訂職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)方案，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立健全理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和合理性，明確課程定位，選擇合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式。第二，理論教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)爆炸時(shí)代，人腦學(xué)習(xí)的知識(shí)永遠(yuǎn)趕不上知識(shí)的產(chǎn)生速度，課堂中教授的知識(shí)是具有局限性的，而較好學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)更新，順應(yīng)崗位的需要。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如前所述，隨著人工智能、機(jī)器人的日益普及和推廣，社會(huì)所需的技能正在快速迭代，尤其一些機(jī)械化、重復(fù)式的勞動(dòng)力逐漸被取代，而較好創(chuàng)新能力可以幫助學(xué)生從事一些非機(jī)械化、非重復(fù)式的勞動(dòng)，并能在工作崗位上發(fā)揮更大的價(jià)值。

(二)職業(yè)教育專業(yè)、課程和教學(xué)改革的實(shí)施

1.優(yōu)化教師管理制度

正如Idris和Mbudai(2017)在研究中建議職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供足夠的培訓(xùn)設(shè)施，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和再培訓(xùn)，以提高教師的工作技能，優(yōu)化教師管理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)。一方面，建議從改善教師精神狀態(tài)入手，改善溝通。具體措施包括增加對(duì)教師的物質(zhì)、精神激勵(lì)，讓教師有更多時(shí)間、精力和熱情投身于教育事業(yè)，提升教學(xué)計(jì)劃制定、備課、授課、考核等教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升策略做出更多的探索。另一方面，通過教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)等活動(dòng)提高教師的教學(xué)水平和就業(yè)形勢(shì)的把握，從而使得教學(xué)活動(dòng)與外界環(huán)境更為貼合。

2.改善實(shí)訓(xùn)課程安排

ADB(2018)在研究中對(duì)馬德望、貢布、暹粒、斯維里翁和茶膠五省222家大型企業(yè)以及首都金邊的技能需求進(jìn)行的勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)外語、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題的能力以及熟練的操作技能是亟需的勞動(dòng)力素質(zhì)需求。為提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，一方面建議改善實(shí)訓(xùn)課程安排。具體措施包括優(yōu)化任務(wù)安排，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課任務(wù)的難度，尤其要優(yōu)化實(shí)訓(xùn)成果展示方式，以考察創(chuàng)新思維為主，實(shí)訓(xùn)報(bào)告為輔，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另一方面，要加大對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的投入，提升實(shí)訓(xùn)課情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，從而提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3.為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺(tái)

學(xué)有所思、學(xué)有所用不僅是學(xué)習(xí)好的標(biāo)志，更是學(xué)習(xí)深化的過程。作為大學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的重要舞臺(tái)，高職院校學(xué)生社團(tuán)具有自發(fā)性、自主性、專業(yè)性和時(shí)代性等特征，對(duì)于提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題的能力有極大的幫助，建議職業(yè)院校舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺(tái)，不僅可以有效提升學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生創(chuàng)造善思考、活運(yùn)用的機(jī)會(huì)。