在傳統(tǒng)語文教學中，閱讀和寫作常常割裂開來，學生雖然在閱讀課中學到了精美的詞句，卻不知道如何將其運用到寫作中，語言表達能力很難得到提高。針對這種問題，不妨在課堂教學中留下時間，引導學生進行隨文練筆。微型寫作只需要花費幾分鐘的時間，字數(shù)也一般為兩百字左右，學生的負擔不重，但是能起到很好的鍛煉效果，能讓學生讀寫結(jié)合，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、概寫文本，提煉內(nèi)容

微型寫作中的概寫主要考驗的是學生的概括能力，學生首先要通讀文章，了解文章的主要人物、事情，對文章的結(jié)構(gòu)層次也要有所了解。此后則要嘗試用一兩百字提煉文章的內(nèi)容。在教學中要引導學生思考概括時是否把握了文章的主要矛盾，是否著重展現(xiàn)了主要人物形象，這能讓學生思維更加嚴謹。

學習《孔乙己》后鼓勵學生提煉出作品的主要內(nèi)容，用兩百字左右進行概寫。有的學生一開始不知道該如何概括，可鼓勵他們總結(jié)出每一段的大意，然后將其整合在一起。學生發(fā)現(xiàn)這樣的話字數(shù)太多，超過限定字數(shù)。再鼓勵學生思考這些段落中哪些比較重要，保留重要的段落大意，刪除次要的內(nèi)容。修改后，學生逐步總結(jié)出了文章的主要內(nèi)容：“孔乙己十分邋遢，他好喝酒又支付不起錢，常常受到短衣幫的嘲笑。但是孔乙己又常常喜歡拽文，并認為自己的地位比短衣幫高?？滓壹弘m然窮，卻很善良，常常分茴香豆給孩子們吃。最后孔乙己因為偷書被丁舉人打斷了腿，在喝了最后一碗酒后再也沒有出現(xiàn)，大概是死了?！边@樣概括基本把握住了文章的主要內(nèi)容。此時可以圍繞學生概括的內(nèi)容鼓勵其思考：“孔乙己為何會被人嘲笑？孔乙己的悲劇究竟是因何造成的？”學生在概括的基礎上回憶課文的內(nèi)容，再次閱讀時也能抓住關鍵性詞句，認識到孔乙己的死有自己好吃懶做的原因，同時也是因為當時社會黑暗，是受到封建科舉制度毒害的結(jié)果。

概括文章的方法有很多種，包括段意概括法、題目概括法、綜合歸納法、抓重點詞句法等。在教學中要鼓勵學生結(jié)合文章的特點選擇合適的概括方法。此外還要引導多名學生同時概括一篇文章，對比分析，看看誰的概括更好。這樣能促使學生更好地概括文章內(nèi)容。

二、速寫評論，品評鑒賞

速寫評論也是微型寫作中的一種好方法，能促使學生提升審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。鼓勵學生首先找出文中寫得精彩的片段，思考其好在哪里，然后用簡明的文字寫下自己的評價。在學生速寫評論的時候要適當引導他們使用對比分析等方法，這樣能讓評語變得更有深度。

《紫藤蘿瀑布》語言清新雋永，其中有不少值得慢慢品味的句子，鼓勵學生找出自己感興趣的詞句，然后寫下百余字的評論。如有學生選擇了“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆……”這段展現(xiàn)紫藤蘿花樣貌的詞句，但是在評論中只是想到該段文字使用了比喻的修辭手法，之后就難以繼續(xù)評論下去。此時可鼓勵學生找到更多評論的角度：“這段文字在用詞上有什么特點，哪些詞語看似普通，實際上是作者斟酌過的。這樣的比喻你覺得生動嗎？這段文字在整篇文章中是否融合得很好？”這樣便給了學生思考的方向，學生找到了更多評論角度：“‘帆’和‘艙’的比喻不僅形象上很有特點，而且風帆給人一種遠航、希望的感覺，和文章的整體寓意相符?！`開’這個詞語用得很巧妙，一方面這本來就是一個形容花的詞語，另一方面也展現(xiàn)出‘笑容’是情不自禁出現(xiàn)的，這不僅展現(xiàn)了花開得很茂盛，而且暗示看花人內(nèi)心受到感染，此時也很喜悅?！边@樣修改后，學生很好地體會到了文章用詞之妙，他們的評論水平也隨之提高。

和口頭評價相比，速寫評價的方式讓學生有了更多的思考時間，有助于學生整理思路，從多種角度審視文本，體會作品情感。不僅如此，在評論時學生的思路也會變得更清晰。若學生感興趣，還可以鼓勵學生在課后結(jié)合速寫評論的內(nèi)容寫更長篇幅的評論，這樣就能更好地提高他們的審美賞析能力。

三、角色替換，抒寫獨白

角色替換是一種能促使學生走進文本，和文章中人物進行對話的方法。首先引導學生選擇作品中的代表人物，可以是主人公，也可以是次要人物。其次要嘗試了解當時的時代背景，了解該人物處于怎樣的環(huán)境中。最后鼓勵學生結(jié)合文章的情節(jié)寫一下該人物在特定情境下的內(nèi)心獨白。這樣就能讓學生抓住人物形象，理解影響人物性格的真正原因，更好地感受人物之美。

學習《社戲》時，為了讓學生更好地體會作品中淳樸的民風，鼓勵他們用角色替換的方法，進入到物的內(nèi)心深處，體會他們的真實感受。以“偷羅漢豆”這一段為例子，鼓勵學生分角色誦讀，一邊誦讀一邊體會人物的情感?！爱旊p喜問阿發(fā)偷他家還是老六一家的豆時，你覺得他心中是什么感覺？要偷東西，他是否會感到羞愧呢？”學生認為：“他不會羞愧，因為他認為這其實不是真正的偷，而是招待客人的一種方法，他覺得不管拿誰家的豆子，對方都不會怪罪自己的。”鼓勵學生將想法整理下來，寫出內(nèi)心獨白。再鼓勵學生思考：“阿發(fā)決定偷自己家的豆，你覺得此時他心中的想法是什么呢？能寫一下嗎？”學生將自己想象成阿發(fā)，寫下了內(nèi)心獨白：“阿發(fā)心想，要招待客人當然是要用最好的豆子了。我家的豆這么大，客人吃起來肯定開心的。只是擔心我娘知道了要哭，算了吧，就偷這些，再去老六一家拿一點吧?！痹谶@段內(nèi)心獨白的創(chuàng)作中，學生發(fā)現(xiàn)阿發(fā)的心中絲毫都沒有自私自利的想法，一切都圍繞如何照顧好客人展開。

角色更換法是一種角色體驗的好方法，能促使學生了解作品中的特定人物的性格特點。將角色更換法和微型寫作結(jié)合在一起有助于學生進一步感受人物形象，也能提高他們的讀寫綜合能力。

隨文練筆的方法有很多種，除了上文介紹的這些方法以外，還可以引導學生結(jié)合作品中的留白進行擴寫、續(xù)寫，或者引導學生圍繞和課文相似的主題進行仿寫。若學生感興趣，還可以鼓勵他們將文章改寫成其他的文體，加深印象。若能靈活運用這些微型寫作的方法，則能解決閱讀教學和寫作教學割裂的問題，提高學生遣詞造句的能力。