在初中作文教學(xué)中，教師要進行碎片化寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把握好每一個提高寫作能力的機會。仿寫名句、結(jié)合多媒體信息寫作、挖掘生活趣事進行細節(jié)描寫等方法，都能讓學(xué)生避免功利化寫作，在無為中有所為，寫出有個性的作文。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，受眾處理信息的能力得到了強化，人們開始追求個性化信息，隨之也出現(xiàn)了信息傳播碎片化的情況，短文、短視頻等傳播方式受到人們追捧，在這樣的傳播方式下，人們能根據(jù)個人喜好進行閱讀。其實，在初中作文教學(xué)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行碎片化寫作，也就是利用較短且不連續(xù)的時間片段進行簡短而少量的寫作。在碎片化寫作活動中，學(xué)生有更大的自由和寫作空間，可以根據(jù)感興趣的信息“隨意而為”，不必拘泥于條條框框，能在潛移默化中提升寫作能力。

一、仿寫名句，化動力為活力

在課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些感興趣的詞句。此時教師要利用學(xué)生的興趣，將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，讓他們仿寫?？梢苑抡彰涮攸c，自定主題寫作，也可采用化用的方式，在自主寫作時創(chuàng)意地引用名句，讓文章更有活力。

在學(xué)習(xí)《春》時，學(xué)生對作品中的名句很感興趣，尤其是“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句，從密度、亮度、細度等不同角度描寫了春雨，非常精彩。教師在教學(xué)中要把握住機會，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，看看誰能巧妙地使用博喻手法，形象化地描述具體事物。如有學(xué)生嘗試仿寫：“她的頭發(fā)像黑絲線，像密密的草，像黑色的瀑布一樣，從肩膀上垂下來，輕輕一甩，發(fā)絲就在我的面頰上飄了過去?！痹撋\用比喻修辭，展現(xiàn)了頭發(fā)黑、密、長這三個特點。教師還要告訴學(xué)生，碎片化寫作要基于范文，更要高于范文，引導(dǎo)他們思考如何才能寫出更具特色的比喻句。如同樣是形容頭發(fā)，有學(xué)生寫道：“亂扭的頭發(fā)向天上沖，好像黑色的火焰一般”，這個比喻就別具一格。

在閱讀活動中有很多可以進行碎片寫作的瞬間，除了結(jié)合喜歡的名句進行仿寫外，還可以鼓勵學(xué)生將經(jīng)典段落編寫成課本?。换蛘叻窒砻?，并寫出喜歡該詞句的原因。這樣也能引導(dǎo)學(xué)生進行碎片化寫作，提高學(xué)習(xí)效率。

二、媒體引導(dǎo)，學(xué)會與時俱進

碎片化寫作是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而形成的寫作訓(xùn)練形式，所以在指導(dǎo)學(xué)生寫作時也要充分運用多媒體，讓學(xué)生的寫作與時俱進。可以鼓勵學(xué)生在上網(wǎng)時搜集感興趣的新聞，并進行思考，表達自己的想法。這樣能讓他們大膽訴說情感，展現(xiàn)心理活動。

鼓勵學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上搜索到的熱門新聞進行分析，說說自己的想法。如有不少學(xué)生都很關(guān)注“楊麗萍和網(wǎng)友爭論”的事件，可鼓勵學(xué)生思考：“網(wǎng)友認(rèn)為楊麗萍最大的失敗是沒有兒女，等以后自己老了，逃不過歲月的摧殘，不能享受子孫滿堂的天倫之樂。而楊麗萍則對此進行了回應(yīng)。你比較同意誰的觀點？如果讓你代替其中一方寫一條微博，你會如何寫？”有的學(xué)生從網(wǎng)友的角度寫作：“如果我的話讓你感到被冒犯，那我表示抱歉。但是，我還是認(rèn)為容貌的美麗只能讓人享受暫時的虛榮，而生命的延續(xù)，才是真正能慰藉人心的好方法?！庇袑W(xué)生站在楊麗萍的角度寫作：“你覺得我沒有兒女，是一件痛苦的事情。但是，我卻認(rèn)為我所創(chuàng)造的每一段精美的舞蹈，就是我的孩子，即使我老去，也將在回憶中充實地度過每一天?！比绱耍苠憻拰W(xué)生自主寫作的能力。

除了上網(wǎng)尋找新聞開展碎片化寫作外，還可鼓勵學(xué)生利用微信等渠道和同伴溝通，自主寫作，表達想法；或者利用抖音、快手等短視頻軟件，選擇感興趣的段子，展開仿寫或?qū)懺u價。這些運用多媒體開展寫作的方法，能讓學(xué)生的作品與時俱進，富有時代氣息。

三、發(fā)現(xiàn)生活，捕捉精彩細節(jié)

生活中處處都是語文，所以碎片化寫作要和學(xué)生的生活結(jié)合起來，鼓勵他們捕捉生活中的有趣場景，描寫相關(guān)細節(jié)。上學(xué)路上看到的風(fēng)景、教師同學(xué)的衣著打扮、一道可口的菜肴、一個突然出現(xiàn)的驚喜……這些都可以作為微寫作的主題。要引導(dǎo)學(xué)生隨想而寫，抓住“碎片”進行寫作。

鼓勵學(xué)生隨身攜帶便簽，將靈光一閃的想法記錄下來，生活中的片段都可以作為寫作素材。如有學(xué)生感覺午飯時的紅燒雞翅特別好吃，于是就用碎片化寫作的方式寫下了自己的想法：“紅燒雞翅甜而不膩，聞起來有一股可樂的清香。輕咬一口，像有精靈在舌尖上跳舞，將我的味蕾全都喚醒了?！边€有的學(xué)生看到班級中的有趣事情，也會記錄下來。如：“今天我成了‘名偵探柯南’，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們最近越來越喜歡放學(xué)后留在教室里做作業(yè)的原因——老師常常來班級幫大家補習(xí)功課，我以后也要參與進來?！苯處熞膭顚W(xué)生相互交流，看看誰的文字更細膩。

碎片化寫作是非整體性的，斷斷續(xù)續(xù)的，作文不必完整，不必各種要素齊全，不受傳統(tǒng)作文形式的約束。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或者日常生活中產(chǎn)生了寫作興趣，就可以立刻寫作。這樣就將寫作變得非主體化，比較符合自媒體時代對于寫作能力的要求。在碎片化寫作中，學(xué)生能拋卻傳統(tǒng)格式和條條框框的束縛，寫出更具有生命力的作品。