李赫男

（四川大學(xué)錦城學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，四川成都 611731）

1 融媒體時(shí)代高校思想政治教育模式改革的迫切性

融媒體時(shí)代導(dǎo)致信息傳播的效率快速提升，高校思政教育面臨的信息傳播環(huán)境出現(xiàn)新的變化，由此給高校思政教育帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著融媒體的快速發(fā)展與傳統(tǒng)媒體的持續(xù)轉(zhuǎn)型，以資源通融、宣傳互融、 利益共融為核心特征的融媒體快速發(fā)展[1]，對(duì)思想政治教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而廣泛的影響。 在融媒體時(shí)代，信息傳播的方式多種多樣，信息傳播的源頭紛繁復(fù)雜，信息傳播的效率大幅度提升，高校思政教育中對(duì)學(xué)生的思想開導(dǎo)與價(jià)值引導(dǎo)工作難度提升，這從一定程度上制約了高校思政教育實(shí)效性的提升，因此在融媒體時(shí)代如何借助新媒體與傳統(tǒng)媒體等載體，改革創(chuàng)新高校思政教育的模式是擺在我們面前亟待解決的一個(gè)問題。 高校思想政治理論課如何利用融合媒體來創(chuàng)新教學(xué)? 筆者結(jié)合最新的教學(xué)模式就此方面做了大膽地設(shè)想，并在實(shí)踐中進(jìn)行了些許嘗試[2]。

2 融媒體時(shí)代高校思想政治教育模式改革路徑

2.1 建立交叉多元互聯(lián)互通的“直通式”鏈接模式

2.1.1 教育主管部門、高校和思政課堂網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)

直通式鏈接是指通過建立網(wǎng)絡(luò)通路，將管理者、教師、學(xué)生、課堂直接交叉連接的方式。 為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，教育部在2017年，曾經(jīng)組織過全國(guó)范圍內(nèi)的大聽課、大調(diào)研，各個(gè)學(xué)校的專家在沒有任何通知的情況下，進(jìn)入課堂，聆聽思政課教師授課。 最根本的目的還是要實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課堂的監(jiān)管，守住價(jià)值宣傳的主陣地[3]。這一浩大的工作動(dòng)用了上百位專家，許多專家為了完成聽課任務(wù)，舟車勞頓在各思政課堂之間，在2017年完成了對(duì)思政課堂的特殊監(jiān)管。如此監(jiān)管效果雖好卻無法成為常態(tài)，但是在融媒體時(shí)代進(jìn)行思政融合媒體平臺(tái)建設(shè)的過程中，這一功能可以通過開發(fā)功能軟件輕松得到實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到監(jiān)管常態(tài)化的目的。 這種軟件可以使各聽課組的專家，教育部的領(lǐng)導(dǎo)通過手機(jī)一鍵切入課堂進(jìn)行聽課，輕松完成對(duì)思政課堂的全部監(jiān)管。各位專家平日教學(xué)科研任務(wù)均比較繁重，但如果能夠通過網(wǎng)絡(luò)利用碎片化的閑暇時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)思政課堂監(jiān)管是完全可以做到的，這一功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)硬件的要求也不會(huì)增加太多，只要教室中安裝著攝像頭，開發(fā)同步手機(jī)及電腦APP，并且將這一系統(tǒng)與軟件進(jìn)行連接即可。上至教育部領(lǐng)導(dǎo)、下至地方教育管理者們就可以利用極少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)思政課堂的管理和掌控，并以此理念為指引建立教育主管部門、高校、學(xué)生和思政課堂超大尺度、無限擴(kuò)張、層級(jí)豐富、和諧運(yùn)行的互通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[4]。

2.1.2 各個(gè)學(xué)校的思政課堂網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)

在各個(gè)學(xué)校的思政課堂之間建立起網(wǎng)絡(luò)通路就能夠?qū)崿F(xiàn)思政教學(xué)自由、動(dòng)態(tài)、有序、高品質(zhì)的互聯(lián)，這種互聯(lián)可以提供海量的課程資源、 優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)、 獨(dú)特的課程產(chǎn)品、 多元化的課程菜單供學(xué)生選用。 在融媒體時(shí)代任課教師的任務(wù)更傾向于在海量的數(shù)字資源中進(jìn)行導(dǎo)航，為學(xué)生提供個(gè)性化的課程選擇指引。 這種個(gè)性化的選擇指引是建立在對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上的，也就是說任課教師在課前進(jìn)行的是個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)備課，這種備課以大量關(guān)于學(xué)生的數(shù)據(jù)積累為前提[5]。任課教師可以利用手機(jī)任意切入某學(xué)校的思政課堂，并將授課視頻投影至大屏幕供學(xué)生們觀看，實(shí)現(xiàn)主課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的雙屏互動(dòng)。同樣，學(xué)生也可通過手機(jī)一鍵切入名校課堂收聽名師講授思政課程，在聽課的同時(shí)亦可以通過手機(jī)的錄屏功能，將課程存儲(chǔ)并反復(fù)回放，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。 有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)通路，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)可不再局限在固定的班級(jí)和學(xué)校，而是基于互聯(lián)網(wǎng)自由組構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空，這種組構(gòu)可以由教師建立個(gè)性化的菜單來導(dǎo)航完成。 亦可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，選擇、組合拼圖式的課程菜單，為學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)各種課程鏈接，而任課教師只做部分講解和進(jìn)行課后指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑。在將優(yōu)質(zhì)資源引入主課堂的同時(shí)，結(jié)合自己學(xué)校的情況因時(shí)因地進(jìn)行教學(xué)。 各個(gè)學(xué)校的課堂互聯(lián)就可以通過融媒體實(shí)現(xiàn)全部思政課堂資源的共享。

2.1.3 教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)

通過在思政融合媒體平臺(tái)上建立一個(gè)巨大的思政學(xué)圈，全國(guó)各個(gè)高校的思政課教師們可以直接進(jìn)行互動(dòng)交流，每位教師都會(huì)在學(xué)圈有自己的賬戶，并且將自己備課的資源進(jìn)行上傳存儲(chǔ)，同時(shí)可以進(jìn)行資源互換。 目前全國(guó)思政教師所進(jìn)行的數(shù)字化改革各自為政，需要將各種資源進(jìn)行整合，以此達(dá)到改革最大化效果。在疫情期間，思政教師們已經(jīng)逐漸養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)參會(huì)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于思政數(shù)字化改革提供了廣闊的空間和機(jī)會(huì)。 我們需要倡導(dǎo)建立自上而下的個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，教師在資源平臺(tái)可以通過組建互換課程資源形成個(gè)性化的備課內(nèi)容，在這種模式下，優(yōu)秀教師的煉成不再是僅僅靠課堂講授，而是靠對(duì)整體現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用和對(duì)優(yōu)秀資源的挖掘整合能力，而這一能力是建立在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上的。 每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間中保存著該生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的足跡和成果。學(xué)生之間、教師之間、 學(xué)生和教師之間亦可以通過學(xué)圈進(jìn)行有效的互動(dòng)，通過適時(shí)對(duì)話、虛擬對(duì)話、延時(shí)對(duì)話等多種形式，實(shí)現(xiàn)師師、師生、生生之間的交流與學(xué)習(xí)。由于虛擬空間的廣延性，一堂思政課可能有成千上萬的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有無數(shù)教學(xué)名師參與指點(diǎn)。力圖以這種網(wǎng)絡(luò)通暢的“直通式”鏈接模式實(shí)現(xiàn)教師角色、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革[6]。

3 構(gòu)建智能化的大數(shù)據(jù)協(xié)同模式

3.1 構(gòu)建以思政教師教學(xué)行為軌跡為基礎(chǔ)的思想政治理論課質(zhì)量評(píng)估體系

在融合媒體體系完善后，所有的教學(xué)行為都可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化，教師日常的備課記錄、教學(xué)過程、聽課人數(shù)、課堂討論、課堂發(fā)言、隨堂作業(yè)、甚至一堂課有多少次掌聲、 多少次笑聲都可以以數(shù)據(jù)集的形式儲(chǔ)存起來。運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”特有的數(shù)據(jù)整合、分析和智能統(tǒng)計(jì)、云計(jì)算等功能、利用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析客觀存在的不同高校、不同教師各方面的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和數(shù)據(jù)的無縫對(duì)接，從而形成一份詳細(xì)的思想政治理論課質(zhì)量評(píng)估報(bào)告。 這一報(bào)告不僅對(duì)進(jìn)行思政數(shù)字化教學(xué)改革，而且對(duì)改革職稱評(píng)審制度、完善對(duì)思政教師監(jiān)管都具有重要的意義，進(jìn)而從一個(gè)側(cè)面對(duì)高校思想政治教育的績(jī)效情況開展評(píng)估。 長(zhǎng)期以來高校教師職稱評(píng)定唯論文現(xiàn)象比較突出，由于這一價(jià)值觀的引領(lǐng)，許多教師將自己的大部分精力放在了科研而對(duì)于教學(xué)確是比較忽視[7]。多方學(xué)者一直在探討職稱改革的新模式，中心思想是應(yīng)該以教學(xué)為中心的評(píng)價(jià)體系改革。 如果能夠形成一份教學(xué)數(shù)據(jù)齊全的思想政治理論課質(zhì)量評(píng)估報(bào)告，可以翔實(shí)反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況，無疑會(huì)對(duì)職稱制度體系的改革提供重要的參考。 同時(shí)這一報(bào)告體系也會(huì)對(duì)完善思政教師監(jiān)管起到重要的意義和價(jià)值[8]。

3.2 構(gòu)建以學(xué)生行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)分析體系

人的思想和心理必定通過某種行為體現(xiàn)出來，這些大都可以用數(shù)據(jù)來刻畫和表征，從而形成人的思想動(dòng)態(tài)大數(shù)據(jù)，它們具有大量、動(dòng)態(tài)、多樣、豐富、客觀等特點(diǎn)，蘊(yùn)含著鮮活的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征?，F(xiàn)在高校的大學(xué)生行為多呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，如何跨越多個(gè)軟件之間的壁壘，采集到學(xué)生這些行為信息呢？例如：學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活隨時(shí)隨地留存有痕跡，諸如學(xué)習(xí)成績(jī)、上網(wǎng)記錄、圖書借閱、體育運(yùn)動(dòng)、課外活動(dòng)、就餐消費(fèi)、生活作息等，每天都會(huì)生成海量的、多維度的客觀數(shù)據(jù)。 這些數(shù)據(jù)對(duì)于分析其思想動(dòng)態(tài)具有重要的參考價(jià)值。在融媒體時(shí)代，如何在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下充分采集到這些行為數(shù)據(jù)、 并形成構(gòu)建大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)分析報(bào)告體系的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，是我們面臨的一個(gè)主要課題。 我們可以通過將一些考評(píng)要素進(jìn)行拆解融入課程從而有效地表征大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)?？荚u(píng)要素的拆解是非常主要的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，例如，像新聞點(diǎn)讀這樣的實(shí)踐課程，系統(tǒng)就是將國(guó)家的實(shí)事新聞進(jìn)行收集整理，然后以群發(fā)的形式分發(fā)至每位學(xué)生的賬戶，學(xué)生需要利用自己閑散的時(shí)間將新聞閱讀完畢，并發(fā)表相應(yīng)評(píng)論，對(duì)于這些評(píng)論系統(tǒng)就會(huì)以關(guān)鍵字的形式進(jìn)行采集分析，從而得出大學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的觀點(diǎn)，對(duì)思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析并得出相應(yīng)的結(jié)論。 這種信息的采集要盡量避免學(xué)生形式化的應(yīng)對(duì)，所以采集的方式盡量插入學(xué)生的日常生活。還可以設(shè)計(jì)許多類似的實(shí)踐課程，既完成了學(xué)生實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)，又對(duì)信息進(jìn)行了采集。 例如，重走長(zhǎng)征路這類實(shí)踐課，需要學(xué)生沿著當(dāng)年紅軍走過的路重新體會(huì)過程之艱辛，此過程中會(huì)采集到大量學(xué)生行為動(dòng)態(tài)、心路歷程等信息，從而真實(shí)反映學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。 思政教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程模型并設(shè)置考評(píng)要素，技術(shù)人員負(fù)責(zé)軟件的開發(fā)，利用種類繁多的課型就可以采集學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，形成大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的報(bào)告。 這些報(bào)告可以是短期的，也可以是長(zhǎng)期的。在這一報(bào)告的指引下，可以讓學(xué)生的思想行為與價(jià)值觀更加透明、更易引導(dǎo)，讓學(xué)生得到察覺不到的隱性關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)智能化的大數(shù)據(jù)協(xié)同模式。

3.3 構(gòu)建以學(xué)生平日學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)的學(xué)生思政學(xué)情報(bào)告體系

能夠反映大學(xué)生思政學(xué)情報(bào)告體系的因素有很多，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、 學(xué)生社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注聚焦分析、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控與動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)、學(xué)生上網(wǎng)行為跟蹤分析、學(xué)生日常生活狀態(tài)捕捉與評(píng)估等諸多因素。大學(xué)生在思政課堂上的參與度，在課后作業(yè)的認(rèn)真程度，討論時(shí)所持的觀點(diǎn)立場(chǎng)，各個(gè)實(shí)踐課課程中參與時(shí)的具體表現(xiàn)，其上傳的筆記是否及時(shí)等因素亦構(gòu)成了大學(xué)生課堂學(xué)情報(bào)告的內(nèi)容。 每種因素均反映一個(gè)方面的學(xué)情，在學(xué)情報(bào)告中，考試成績(jī)僅僅是一項(xiàng)指標(biāo)，他反應(yīng)的是對(duì)知識(shí)的掌握程度。一個(gè)人課堂參與度，反映的是一個(gè)人對(duì)待學(xué)習(xí)是否積極，對(duì)待思政課傳播的主流意識(shí)形態(tài)是否接受，在討論發(fā)帖時(shí)的言論，反映的是其是否秉持正確的價(jià)值觀。 當(dāng)然，學(xué)情報(bào)告的形成需要教師在教學(xué)中開發(fā)多種評(píng)估的因素，把這些評(píng)估的因素進(jìn)行分解分配到教學(xué)任務(wù)中去，再通過系統(tǒng)采集進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后形成。這一報(bào)告如果完成對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)預(yù)警、就業(yè)信息智能匹配推薦、學(xué)生社交圈分類及自動(dòng)識(shí)別、學(xué)生興趣潛能發(fā)掘發(fā)現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)困難等級(jí)判別認(rèn)定、學(xué)生心理狀況自動(dòng)摸排與診斷等都具有重要的意義。

綜上所述，在媒體融合時(shí)代背景下，高校思想政治理論課帶來了巨大的影響。因此，亟待研究思政融合媒體多業(yè)態(tài)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新模式，不斷探索思政課融合媒體創(chuàng)新的新路徑、新方法。對(duì)提高高校思想政治理論課教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 思政融合媒體建設(shè)改變了教學(xué)形式、豐富了教學(xué)內(nèi)容、整合了教學(xué)資源、增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、 能動(dòng)性。但同時(shí)，高校還要從理念上引導(dǎo)教師和學(xué)生利用思政課融合媒體這一新興事物，逐漸擺脫對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的依賴； 通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)多個(gè)業(yè)態(tài)在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮合理的作用。只有在不變中尋求改變，將高校思想政治理論課課堂教學(xué)與融合媒體建設(shè)相結(jié)合，高校思想政治理論課才更具實(shí)效性，才能獲得最佳教學(xué)效果。