許瑞罡，馬洪林，邸金娜

（1.錦州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2.錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院，遼寧 錦州 121001）

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”并首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃；同年5月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。作為醫(yī)學(xué)院校的一員，認(rèn)真貫徹“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策，做好預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也成為教育工作者的職責(zé)和使命。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

1.1 學(xué)校方面

1.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，很多醫(yī)學(xué)院校特別是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，相應(yīng)的機(jī)制體制建設(shè)尚在探索中，缺乏成熟模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式也較為單一[1]，沒有做到與時俱進(jìn)，甚至有些學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的僅僅是為了促進(jìn)就業(yè)或是應(yīng)付差事，完全沒有從人才培養(yǎng)角度出發(fā)。

1.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全 很多醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是在就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，沒有與學(xué)生所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)建立起相應(yīng)的聯(lián)系，更沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，難以發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體作用。而教育方式又較為機(jī)械刻板，大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，致使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣，更是缺乏對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的后續(xù)指導(dǎo)。

1.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱 很多醫(yī)學(xué)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由學(xué)校就業(yè)部門的教師、輔導(dǎo)員等“兼職”人員組成，專業(yè)性不強(qiáng)[1]，而且由于人員流動較為頻繁，也導(dǎo)致師資隊伍缺乏穩(wěn)定性。而社會所急需的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”更是嚴(yán)重不足。任課教師要么缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，要么沒有先進(jìn)的教育思想，難以做到理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。

1.2 教師方面

1.2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在誤區(qū) 大多數(shù)高校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生辦企業(yè)或從商，當(dāng)然對醫(yī)學(xué)生而言，還包括開診所等。作為醫(yī)學(xué)院校包括預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，大部分認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后將從事醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)[2]，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則無論對醫(yī)學(xué)理論還是專業(yè)實踐都沒有太大幫助。

1.2.2 本身對創(chuàng)業(yè)缺乏熱情 很多醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為就業(yè)部門教師或輔導(dǎo)員，這些教師不僅專業(yè)性不強(qiáng)，更很少有過經(jīng)營企業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，而且高校教師本就是一個相對穩(wěn)定的職業(yè)，這也導(dǎo)致了他們本身缺乏創(chuàng)業(yè)熱情。

1.2.3 注重專業(yè)教育，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 鑒于目前醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性及醫(yī)院等醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)用人單位招聘的現(xiàn)實情況，大部分學(xué)生本科畢業(yè)后會選擇考研，不考研的也多數(shù)去醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心等事業(yè)單位應(yīng)聘。于是，在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)，教師更為注重對學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能的教育培養(yǎng)。

1.3 學(xué)生方面

1.3.1 對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念把握不準(zhǔn) 包括預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在內(nèi)的學(xué)生，不能很準(zhǔn)確地把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，以為“互聯(lián)網(wǎng)+”就是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化，但其實“互聯(lián)網(wǎng)+”絕不只是在形式上涉及互聯(lián)網(wǎng)，也不是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的簡單相加，而是互聯(lián)網(wǎng)功能的增強(qiáng)和應(yīng)用的拓展，通過傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合，創(chuàng)造出一種新的發(fā)展形態(tài)，是一種跨界融合[3]。

1.3.2 創(chuàng)業(yè)意識淡薄 很多學(xué)生來醫(yī)學(xué)院校上學(xué)的目的較為簡單，就是希望以后做醫(yī)生，治病救人，救死扶傷。所以，他們大多數(shù)專業(yè)思想較為穩(wěn)定。即便預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最初的專業(yè)思想可能還不穩(wěn)定，但也不是因為他們想要創(chuàng)業(yè)，而是因為沒有學(xué)臨床。也正因為如此，他們通常具有強(qiáng)烈的專業(yè)意識，注重醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對于其他知識的學(xué)習(xí)興致不高，并且由于醫(yī)院招聘的現(xiàn)實要求，大部分學(xué)生更是樹立了考研的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識就更為淡薄了。

1.3.3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境、資金存在問題 醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體而言功利性較強(qiáng)，缺乏具體的扶持政策，容易流于形式。雖然相關(guān)部門在政策上有所傾斜，但不夠具體深入，支持往往不到位，而且輿論宣傳也多是做表面文章，沒有深入實踐，不能起到促進(jìn)作用[4]，給予的扶持本就是蜻蜓點水、杯水車薪，還需要嚴(yán)格審批，更談不上后續(xù)的跟進(jìn)支持了。

1.4 家長方面

1.4.1 傳統(tǒng)觀念的束縛 很多家長之所以讓孩子來醫(yī)學(xué)院校上學(xué)，就是希望學(xué)生畢業(yè)以后能當(dāng)大夫去醫(yī)院工作或者是去事業(yè)單位工作，社會聲望較好，收入也高。所以，一旦進(jìn)入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)就覺得很不理想，想方設(shè)法希望能讓孩子轉(zhuǎn)入臨床專業(yè)學(xué)習(xí)，更何況是去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了，那只會讓他們覺得是不務(wù)正業(yè)。作為學(xué)生家長，他們更希望學(xué)生可以安穩(wěn)地參加工作。

1.4.2 對創(chuàng)業(yè)困難的過分估計 在東北地區(qū)，很多人都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，而且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也缺乏足夠的了解。大部分家長是普通的工薪階層或是農(nóng)民，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)太困難了：一沒資金，二沒權(quán)力，三沒場地，而且對于政策也不了解。于是，一提到這個問題，先是人為設(shè)置了很多困難，然后便覺得上述困難根本無法解決，更無法接受創(chuàng)業(yè)失敗所帶來的后果。

1.4.3 注重孩子專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視甚至反對創(chuàng)業(yè) 作為家長，從小學(xué)開始就注重孩子的課程學(xué)習(xí)，一路走來，雖說現(xiàn)在已不至于把分當(dāng)成命根，但也絕對是高度關(guān)注。因此，到了大學(xué)階段，家長依然習(xí)慣性地注重孩子的專業(yè)學(xué)習(xí)，在和家長接觸的過程中，可以清晰地感到他們對于孩子學(xué)業(yè)成績的關(guān)注，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，家長幾乎都不以為意。甚至，如果孩子提出相關(guān)的意愿，會受到大部分家長的反對。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

2.1 學(xué)校方面

2.1.1 充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建教育平臺 隨著科技的不斷發(fā)展，移動通信技術(shù)即將全面步入5G時代，成長在新世紀(jì)的當(dāng)代大學(xué)生自然更為關(guān)注新媒體的信息傳播。因此，從學(xué)校層面應(yīng)該積極拓寬知識傳播渠道，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，通過微信、微博等社交媒體工具搭建教育平臺，發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資訊，解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策動態(tài)，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流。此外，學(xué)校還應(yīng)積極構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為載體的校企合作平臺，鼓勵預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合專業(yè)特色，積極與企業(yè)開展深度合作，增加學(xué)生參與實習(xí)實踐的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生通過線上方式與相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

2.1.2 進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 學(xué)校應(yīng)該立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，結(jié)合實際，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)融合，并將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。在做好專業(yè)基礎(chǔ)教育和職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)上，做到在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中體現(xiàn)創(chuàng)新精神，在預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐課程中培育創(chuàng)業(yè)能力，務(wù)必力求將學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，因材施教，并制訂個性化培養(yǎng)方案。

同時，學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)一步整合資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系和實踐平臺建設(shè)?？梢栽谡n程設(shè)置中加大實踐教學(xué)的比重，多渠道搭建實踐教學(xué)平臺，充分利用校內(nèi)資源，以科研中心和教學(xué)實驗中心為支撐，通過開放實驗室等措施，在原有基礎(chǔ)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷挖掘潛力，建立創(chuàng)新實驗平臺。學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作以及學(xué)校間的合作，聯(lián)合共建實驗基地，為學(xué)生提供交流實踐的平臺[5]。積極借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會。此外，還需要加強(qiáng)大學(xué)科技園的建設(shè)，充分發(fā)揮科技園與政府、企業(yè)之間聯(lián)系的紐帶作用，使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的載體和基地。

2.1.3 打造多元化、高質(zhì)量師資隊伍 為了培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)該積極組建一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。一方面，充分利用校內(nèi)優(yōu)秀師資，加以系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，不斷提升他們的專業(yè)水平和實踐能力；另一方面，從社會上聘請與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者作為兼職教師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組織他們參與到專業(yè)課程或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中。此外，還可以充分利用豐富的校友資源，邀請在專業(yè)領(lǐng)域有較高知名度及突出貢獻(xiàn)的，或是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有所建樹的校友，回到學(xué)校擔(dān)任兼職教授，不斷壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，促進(jìn)校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合，打造多元化、高素質(zhì)的教師隊伍。

2.2 教師方面

2.2.1 破除傳統(tǒng)觀念，重新認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師首先要改變觀念，摒棄原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家的錯誤認(rèn)知。可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上講是一種素質(zhì)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力[6]，通過系統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生直面挫折、永不言敗的精神品格，迎難而上、自立自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，誠實守信、遵紀(jì)守法的職業(yè)操守等。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不單單是針對開設(shè)工廠、創(chuàng)建企業(yè)的技能培養(yǎng)，其整個教育過程也是不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力等綜合能力的養(yǎng)成過程。

2.2.2 在專業(yè)教育中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該積極把“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教學(xué)中來，以慕課（MOOC）、微課、雨課堂等學(xué)生喜愛的形式開展教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動性。針對學(xué)生上課愛玩手機(jī)的情況，將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)所需的工具，使其在課堂上能夠使用手機(jī)，但卻為教學(xué)過程服務(wù)。還要注意在課后與學(xué)生進(jìn)行在線交流，正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問卷調(diào)查，了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和現(xiàn)狀，搜集掌握學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求、意見和建議。通過問卷切實了解學(xué)生需求，并開展針對性的教育教學(xué)，提供個性化服務(wù)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2.3 建立具體的教師激勵機(jī)制 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的隊伍建設(shè)上，務(wù)必要與時俱進(jìn)，及時配套相應(yīng)的激勵機(jī)制，以進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極性、主動性。創(chuàng)建具有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系，建立本科生導(dǎo)師制，將導(dǎo)師參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求常態(tài)化，并對指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成績的教師，在年終考核、績效考核、職稱評聘、職務(wù)晉升等方面予以適當(dāng)傾斜，實現(xiàn)激勵的目的，甚至在必要時候可以考慮嘗試將教師參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項工作制度或?qū)⑵浼{入職稱評聘指標(biāo)，變“要我做”為“我要做”，從而促使廣大教師積極參與，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.3 學(xué)生方面

2.3.1 深化“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”概念 2018年9月17日，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出“引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)防疾病、解除病痛和維護(hù)群眾健康權(quán)益作為從醫(yī)的神圣職責(zé)”，要求“更新人才培養(yǎng)理念，加快醫(yī)學(xué)教育由‘以疾病治療為中心’向‘以促進(jìn)健康為中心’轉(zhuǎn)變”，“把加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的深度融合作為改革的戰(zhàn)略選擇，推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育’”，“深入推進(jìn)‘醫(yī)學(xué)+’復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革”。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生務(wù)必緊跟時代潮流，深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”概念、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”模式，認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”將線上與線下相結(jié)合，進(jìn)一步提高了醫(yī)療服務(wù)水平和質(zhì)量[5]，但同時，由于新形態(tài)的產(chǎn)生使得具有醫(yī)學(xué)背景的復(fù)合型人才需求量大增，因此，他們更應(yīng)該積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不斷提升自身素質(zhì)，將自己打造成符合國家戰(zhàn)略要求的復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才。

2.3.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺增強(qiáng)能力 2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為貫徹落實文件精神，教育部開始牽頭舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大賽現(xiàn)已成為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體。目前，省內(nèi)每兩年會舉辦一次“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，每一年會舉辦一次“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該緊緊抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這種平臺，積極參與其中，不斷提高自己的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生通過這種競技性質(zhì)的比賽，磨煉了意志品質(zhì)，提升了合作意識，鍛煉了辯證思維，提高了組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了實踐執(zhí)行能力[7]，可謂一舉多得。

2.3.3 大力宣傳優(yōu)秀典型 榜樣的力量是無窮的，典型示范教育在推動預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中有著不可替代的作用。充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型的榜樣示范作用和輻射作用，是進(jìn)一步深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要途徑。實踐表明，用先進(jìn)典型教育青年大學(xué)生，是最實在、最具體、最生動的活教材，遠(yuǎn)比一般講道理效果要好得多。因此，我們要積極邀請與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)有緊密聯(lián)系和合作關(guān)系的實習(xí)實踐基地，請他們中的創(chuàng)業(yè)典型以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際工作中取得突出成績的知名校友，由他們?yōu)閷W(xué)生講述自己的成功案例。

2.4 家長方面

2.4.1 宣傳國家大政方針，協(xié)助家長轉(zhuǎn)變觀念 我們要改變家長固有的觀念，促使他們相信創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的好處，就必須首先大力宣傳國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大政方針。如李克強(qiáng)總理2015年3月的政府工作報告其中提出了“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”以及“把大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的‘雙引擎’之一”；又如2015年7月，國務(wù)院出臺的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》；2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。讓家長了解從中央到地方，從領(lǐng)導(dǎo)人到相關(guān)的部委，都高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且還給出了發(fā)展時間表，要求自2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2017年取得重要進(jìn)展，到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.4.2 相關(guān)部門加大投入、健全法制，切實落實政策 對于家長預(yù)想到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能面臨的困難，政府相關(guān)部門必須發(fā)揮應(yīng)有的作用，未雨綢繆，從資金投入、健全法制、落實政策三方面著手，營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的和諧環(huán)境，積極引導(dǎo)大學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。首先，要建立有效的幫扶平臺，解決大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的相關(guān)問題，特別是經(jīng)費問題。其次，進(jìn)一步完善“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律制度，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律體系。通過法律法規(guī)約束和保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行。最后，要落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項配套措施，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的落實放在首位。

2.4.3 學(xué)校全程指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐 針對部分家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)耽誤專業(yè)課學(xué)習(xí)的想法，學(xué)校可以全程指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。通過實際行動向家長表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是學(xué)校高度重視的一項教育，并且會始終關(guān)注學(xué)生，全面打消家長的顧慮。在大一、大二注重開展基礎(chǔ)性課程，讓學(xué)生明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的形勢；大三、大四增設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生了解市場需求及教育的前沿進(jìn)展，到了大五可以以實踐課或優(yōu)秀典型的案例教學(xué)為主，增強(qiáng)課程的實效性。同時，本科生導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤服務(wù)并負(fù)責(zé)到底。