江蘇南京市江北新區(qū)鼎泰實驗小學(xué) 胡永忠

語文新課標(biāo)對各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求“有感情地朗讀”?？墒牵谖覀儺?dāng)下的語文課堂中，仍然能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師由于對課文內(nèi)容和課文言語表達(dá)的分析太多，而忽略了學(xué)生在課堂上的朗讀，把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)中可有可無的附屬品，使新課標(biāo)對朗讀教學(xué)的要求難以落實。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.形式上：走馬觀花

新課標(biāo)對朗讀教學(xué)明確要求：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?？梢?，朗讀對幫助學(xué)生理解課文和把握情感態(tài)度有著極其重要的作用。但在實際教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師在朗讀教學(xué)中走馬觀花，既沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，也沒有作出評價和提出合理的建議，使朗讀教學(xué)流于形式。

2.訓(xùn)練上：注重只言片語

朗讀訓(xùn)練不能只局限于某一處或幾處語言的訓(xùn)練，而是要整體觀照課文，通過一段段的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的理解和情感逐步上升，最終能夠?qū)⒆约簩φn文的體會融入個人情感，從而有感情地朗讀課文?？墒窃诂F(xiàn)實教學(xué)中，仍有不少教師只抓住個別語句或段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，造成學(xué)生對課文內(nèi)容和表達(dá)情感在認(rèn)知上不完整，很難與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.目標(biāo)上：有要求卻不達(dá)標(biāo)

新課標(biāo)對各學(xué)段都提出了 “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個要求?？墒?，在實際教學(xué)中，教師們雖然都提出了這個朗讀要求，但從檢查反饋的結(jié)果來看，學(xué)生往往卻達(dá)不到這個要求。比如，有的學(xué)生在朗讀中總是夾雜著一些方言，或者讀得不夠流暢時，教師往往缺乏耐心去認(rèn)真幫助學(xué)生糾正。這樣只是提出朗讀要求而又不去盡量達(dá)到要求的做法是不可取的。

4.做法上：缺少相應(yīng)策略

在課堂教學(xué)中，仍然能夠經(jīng)?？吹綄W(xué)生朗讀像小和尚念經(jīng)似的唱讀現(xiàn)象，原本文質(zhì)兼美的課文被學(xué)生一唱讀，課文原有的那種生氣和美感立刻蕩然無存。另外，經(jīng)常還能聽到學(xué)生朗讀時拖音或者搶讀。經(jīng)仔細(xì)分析，造成這些不良朗讀習(xí)慣的原因大多都是教師在日常上課時忽視對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的不良朗讀習(xí)慣缺乏相應(yīng)的糾正策略。

二、朗讀教學(xué)的價值

1.能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，品味語言

朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中強調(diào)：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睂φ招抡n標(biāo)，這里的五個“不可”，就是強調(diào)了讀“正確”、讀“流利”，才能達(dá)到對內(nèi)容“理解”的程度?？梢姡诶首x教學(xué)中，我們要想讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深刻的理解，必須要強調(diào)學(xué)生在朗讀中做到“正確”“流利”。通過朗讀去品味語言，體會作者及課文所表達(dá)的情感，把自己對課文內(nèi)容的理解及情感的把握，轉(zhuǎn)化成閱讀感受，這樣就能讀出真情實感，即做到“有感情”地朗讀。因此，朗讀不僅能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能幫助學(xué)生品味課文語言，內(nèi)化自己的情感。

2.能幫助學(xué)生積累語言，豐富語感

葉圣陶在關(guān)于朗讀教學(xué)的論述中說過：“讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情。讀得好，就可以受到很好的語言教育。”葉老在這里所說的“語言教育”，筆者認(rèn)為包含了語言的積累和語感的培養(yǎng)，而這些必須建立在“讀得好”的基礎(chǔ)之上。何為“讀得好”呢？按照新課標(biāo)的說法，就是要讀得“正確、流利、有感情”?？梢?，在教學(xué)中加強朗讀教學(xué)，讓學(xué)生“讀得好”“讀得多”，才能更好地幫助他們觸摸語言的溫度，積累各種富有特色的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的直覺感知能力和語言表達(dá)能力。

3.能幫助學(xué)生學(xué)會審美，陶冶情操

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄的課文都是編者們花費大量精力，充分體現(xiàn)文質(zhì)兼美且適合兒童朗讀的課文。教材中有趣味盎然的兒歌，有美輪美奐的景物，有淳樸快樂的生活……朗讀這些課文可以讓學(xué)生懂得什么是真、善、美，懂得怎樣快樂地生活，懂得大自然四季景物的美妙……朗讀并徜徉在這樣的課文中，學(xué)生的審美能力在不知不覺中得到提高，美好的情操在不知不覺中得到陶冶。

4.能幫助學(xué)生彰顯個性，提升素養(yǎng)

朗讀是學(xué)生通過對課文的理解，內(nèi)化成自己情感中的體驗，然后聲情并茂地讀出來的一個過程。在這個過程中，由于對內(nèi)容理解和情感體驗的差異決定了學(xué)生的朗讀是一個個性化的體現(xiàn)。由于學(xué)生對內(nèi)容和情感把握的不同，在朗讀中會表現(xiàn)出不同的朗讀狀態(tài)。因而，學(xué)生的朗讀不僅是一個個性彰顯的過程，也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的過程。教師一定要切實抓好學(xué)生的朗讀，鼓勵學(xué)生大膽地朗讀，把自己的個性在朗讀中彰顯出來，讓自己的自信在朗讀中得到培養(yǎng)。

三、朗讀教學(xué)的策略

1.適當(dāng)范讀是較好的方法

學(xué)生天生是模仿者。在朗讀教學(xué)中，對于一些學(xué)生難讀或者總是讀不好的語句，教師適當(dāng)進(jìn)行范讀指導(dǎo)可謂是一個很好的辦法。例如，《四季之美》一課的第一段“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”。在教學(xué)中，由于該段內(nèi)容短小，學(xué)生很快就能讀得正確、流利。但由于學(xué)生對黎明天空云彩變化缺乏直觀觀察和感受，在朗讀時，始終讀不出天空云彩那種緩慢變化的感受。這時，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，讓學(xué)生靜靜地聆聽，老師為什么將“一點兒”“微微的”“紅紫紅紫”這些詞讀得又慢又長又輕，從而讓學(xué)生在教師的范讀中感受天空云彩變化的緩慢，體會到春天黎明的美麗。這時再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能模仿老師的朗讀，更加真切地感受到“春天最美是黎明”的原因了。

2.教給學(xué)生把握朗讀中的節(jié)奏和氣息

課文中常常有一些長句子或詩歌，在朗讀時，如果不能較好把握節(jié)奏和氣息，很可能將句子讀“破”，讀不出原句所表達(dá)的意思和情感。因而，在朗讀教學(xué)中，教師不妨教給學(xué)生斷句的方法，幫助他們把握朗讀的節(jié)奏，同時教給學(xué)生調(diào)整氣息的方法，幫助他們讀出課文的“味道”。例如，在教學(xué)《花牛歌》這篇現(xiàn)代詩歌時，教師可以在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：用怎樣的節(jié)奏才能讀出詩歌中花牛那種可愛的樣子？讓學(xué)生在討論—朗讀—評價中不斷修正朗讀的節(jié)奏，在反復(fù)嘗試后逐漸把握該詩歌朗讀的節(jié)奏，感受詩歌的節(jié)奏美。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生對于沒有標(biāo)點的長句子作出適當(dāng)?shù)耐ｎD，在停頓中要合理調(diào)整氣息，使氣息平穩(wěn)，不能忽高忽低、忽長忽短，這樣讀起來才能有滋有味，節(jié)奏分明。

3.豐富學(xué)生在朗讀中的表情

要在朗讀中把情感的體驗讀出來，光靠聲音的傳遞是不夠的，還要把情感融入課文中，做出適當(dāng)表情才能更加充分地將課文中的情與自己內(nèi)心的情結(jié)合起來，真正做到“有感情地朗讀”。例如，在教學(xué)《慈母情深》一課“背直起來了，我的母親……”這個片段時，教師如果只是通過學(xué)生對母親工作辛勞的理解來指導(dǎo)該片段的朗讀，學(xué)生很可能讀得比較平淡，不能把內(nèi)心的感受表達(dá)出來。因此，可以讓學(xué)生對該片段內(nèi)容所呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行想象，再結(jié)合自己對內(nèi)容的理解與體驗做出面部表情進(jìn)行朗讀，就能很好地發(fā)自內(nèi)心讀出該片段中母親那種辛勞與疲憊的感覺了。

4.學(xué)會在語境中正確使用語氣、語調(diào)和語速

新課標(biāo)中明確提出：學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀。而恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)離不開具體的語境，只有在具體的語境中結(jié)合不同的描寫，采取不同的語氣、語調(diào)和朗讀的語速，才能讀出課文中的情境，讓人有身臨其境的感覺，從而煥發(fā)出朗讀的魅力。例如，在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》這一課哈爾威船長在危急關(guān)頭分別和洛克機械師、奧克勒福大副簡短有力的對話時，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這段對話在語言上有什么特點？為什么這段對話的描寫顯得很簡短？通過這兩個問題的討論，學(xué)生就能進(jìn)一步理解：此時此刻這艘船上所有的乘客和船員處境都很危險，沒有時間再多說一句話。接著，將學(xué)生帶入課文這段文字描寫的語境中，讓學(xué)生討論在這樣危急的情況下，船長、洛克機械師、奧克勒福大副他們說話的語氣、語調(diào)和語速是怎樣的，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在具體語境中讀出人物語言的特點。這樣的朗讀就顯得有聲有色了。

周一貫先生認(rèn)為，教學(xué)課文的萬法之法，莫過于真讀。這是很有道理的，我們沒有任何理由在教學(xué)中剝奪學(xué)生的朗讀時間，剝奪學(xué)生在朗讀中自我彰顯的權(quán)利。讓真朗讀歸回課堂，還語文課堂一片瑯瑯的書聲吧！