□成瓦標

一、學校教學管理價值轉(zhuǎn)向存在的問題

在我國傳統(tǒng)的教育教學觀念中，部分學校的主要教學管理模式仍舊是以控制性教學管理方式為主。學校會根據(jù)本學期的教學任務，發(fā)布一定的教學要求，為的是保證各個年級、各個班級在整個學年的教學進度。這些教學要求的發(fā)布，規(guī)范了教師的教學模式、教學手段、教學思路等，讓教師在明確的教學目的下開展教學。

這種教育管理方式在傳統(tǒng)的學校教學管理中的影響相對較大。對于教師來說，雖然為了適應新課程改革的要求，學校為教師提供了教學創(chuàng)新的環(huán)境，但是很多教師在教學過程中，仍舊不能完全擺脫學?？刂菩徒虒W管理方式，造成了教師在開展教學的過程中對于突發(fā)問題的處理能力相對欠缺，不能完全適應變化多樣的教學內(nèi)容。這就在很大程度上制約了教師創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成。對于學生來講，由于這種控制型的教學管理方式，讓所有教師的教學方式都形成了一種固有模式，不僅影響了教師創(chuàng)新教學能力的培養(yǎng)，也造成了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的降低。

此外，由于控制型的教學價值觀已深深扎根在一些教師觀念中，學校即使不斷推進引導式的教學管理秩序，培養(yǎng)出系統(tǒng)的引導式教學管理秩序仍需要很長時間。因此，在現(xiàn)階段教學管理中還未能形成系統(tǒng)的引導式教學管理秩序。

二、從控制到引導學校教學管理價值轉(zhuǎn)向的必要性

學校教學管理的根本目的就是為了幫助教師樹立一定的專業(yè)方向，明確自身工作任務，掌握一定的專業(yè)技術(shù)，積累一定的教學經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，學校教學管理者還為教師提供了一定的教學創(chuàng)造空間，能夠幫助教師在學習過程中開創(chuàng)自身教學思路，樹立教學理念。如果利用傳統(tǒng)的學校教學管理方式，利用嚴格的控制管理要求來約束教師的教學方式，會導致教師在教學過程中一味地根據(jù)學校的教學管理要求開展教學任務，不僅不能開拓教學創(chuàng)新意識，同時也會制約教師的教學方式，讓教師在專業(yè)上很難取得進步。

引導式教學管理價值觀念的產(chǎn)生，主要還是為了盡可能幫助教師梳理自身的心理，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，讓教師能力得到釋放。因此，將引導式教學作為學校教學管理的核心價值觀念，是現(xiàn)階段教學過程中必須要遵守的內(nèi)容。從原本的控制性教學管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑降慕虒W管理方式，可為教師發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也可為教師的教學創(chuàng)新提供一定空間，可進一步激發(fā)教師教學潛力，樹立屬于自己獨特的教學方式。而學生經(jīng)過教師的引導，對所學的知識進行自主系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，從而進一步轉(zhuǎn)變學習方式，提升學習質(zhì)量。

三、有效推進引導式教學管理措施

（一） 以激勵的方式，促進學校教學管理價值轉(zhuǎn)向

很多教學管理者都是常年工作在教學一線的傳統(tǒng)教師，這些教師歷經(jīng)數(shù)十年的教學。他們認為，教育教學過程就是一個按照既定的規(guī)則和要求將知識傳授的過程。這種教學方式主要就是在教學中明確自己的教學任務，在教學之初建立起教學模型方案，然后結(jié)合既定的教學模型方案開展教學任務。為了盡可能提升學校教學管理價值轉(zhuǎn)向的速度，可以通過激勵的方式促進學校管理價值轉(zhuǎn)向的進程。

一是建立相應的獎懲機制。利用控制性教學的方式開展的教學，一旦和教師的教案有所出入，教師就不能及時準確地對出現(xiàn)的問題做出反應。為此可以通過結(jié)合獎懲機制，對開展創(chuàng)新型教學方式的教師進行獎勵。讓教師明確自身教學的重要性，認識到引導型教學在實際教學過程中產(chǎn)生的效果。二是建立專門的監(jiān)督管理部門。設(shè)立專門的教學管理價值轉(zhuǎn)向監(jiān)督管理部門，督促教師按照教學管理價值轉(zhuǎn)向要求開展教學任務。

（二） 建立引導式教學制度，促進教師自身發(fā)展

教學管理價值的轉(zhuǎn)向，不單單是要求學校轉(zhuǎn)變自身教學價值觀念，同時要求學校在原有的制度基礎(chǔ)上制定符合現(xiàn)階段教學發(fā)展的教學制度：一是制定教師資格證書管理辦法。通過鼓勵教師獲得資格證等方式，提升教師的個人文化素養(yǎng)。教師只有擁有一定的知識儲備量才能更好地完成當前的教學任務。二是讓教師通過任務要求，明確自己的教育教學方式，樹立自己的教學風格。每一位教師的教學觀念都不盡相同，在教學過程中教師的行為也在無形中影響著學生。建立引導式教學制度，可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓自己的行為影響學生。三是引導教師拓寬教學思路，創(chuàng)新教學方式。教學方式的創(chuàng)新是在無數(shù)次的探索和發(fā)現(xiàn)中呈現(xiàn)的，隨著制度的建立，更為教師指明了創(chuàng)新的重要性。教師以教學管理制度為依據(jù)，明確教學目的，創(chuàng)新教學手段，提升教學質(zhì)量。

作為學校管理者，應不斷轉(zhuǎn)變自身教學管理理念，給教師創(chuàng)造一個能夠自由發(fā)揮的教學環(huán)境，從教學模式和教學管理等多個方面，指引教師轉(zhuǎn)變教學思路，將教師從原本根據(jù)任務完成教學轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導創(chuàng)新教學，同時促使教師獲得長足進步。