劉瑩瑾

傾聽訓練應涵蓋鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等高階思維活動。在日常教學中，“過場式假聽”“碎片化泛聽”“選擇性偏聽”的現(xiàn)象不利于提高課堂教學的實效性。因此，教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應關注課堂傾聽訓練的真正發(fā)生。借助多維訓練培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣、傾聽能力和傾聽素養(yǎng)，推進深度學習，是語文課堂教學的應然追求。

一、落實專項訓練，培養(yǎng)傾聽習慣

“明確的指向性，有意的排他性”是傾聽的標志。只有養(yǎng)成了專注的傾聽習慣，才能更好地聽音、辨音，理解和記憶音節(jié)所代表的意義，進而提高課堂效率。語文教師可借助讀、寫、說等專項訓練培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

一是聽讀訓練。學生習慣于在聽讀過程中掌握發(fā)音方法，學習停頓技巧，體會語氣語調(diào)。因此，聽讀訓練不僅有利于學生朗讀水平的提高，還有助于他們傾聽習慣的養(yǎng)成。在課堂教學中，筆者在范讀前會提醒學生注意邊傾聽邊比較，并不時地表揚傾聽認真的學生。如練讀統(tǒng)編語文教材六上《花之歌》中“我同晨風一道將光明歡迎”一句時，學生知道詞語間該有停頓，但不知“聲斷氣不斷”的朗讀技巧。于是筆者范讀，演繹兩種讀法，讓學生在傾聽中進行比較，感受正確的讀法。就這樣，學生在一次次傾聽中掌握了朗讀技巧，明白了用心傾聽的重要性，進而越發(fā)重視傾聽。

二是聽寫訓練。聽寫訓練是鞏固字詞的重要方式，且對于培養(yǎng)學生聽知注意力、聽知記憶力及耳、腦、手并用的能力大有裨益。在日常教學中，筆者常采用一詞一讀讓學生寫，成語讀其中兩個字讓學生補寫完整，連讀三四個詞讓學生記憶速寫等多種形式的聽寫方法，激發(fā)學生的聽寫興趣，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。課文佳句或名言警句也是聽寫訓練的重要素材。聽寫句子時，筆者一般讀兩遍。讀第一遍時，要求學生從頭到尾聽一遍，弄清句意；讀第二遍時，要求學生根據(jù)理解進行聽寫。此外，學生還要注意教師或陳述或提問或感嘆的語調(diào)，以便正確使用標點符號。這種潛移默化的訓練能夠促使學生形成專注傾聽的良好習慣。

三是聽說訓練。復述與轉述是常見的聽說訓練的方法。要想一字不差地重復別人的話，或者不改變原意轉述他人的觀點，首要前提是專心傾聽。筆者常將聽說訓練滲透于課堂教學中，如要求學生復述問題時，讓學生用不同的詞句表達同一個觀點。筆者還引導學生變換人稱、變換句式、變換關聯(lián)詞語轉述他人的觀點。筆者每周還安排一節(jié)故事課，選擇有趣的故事講給學生聽，聽完故事后，提問學生故事的題目、主人公、故事結果以及故事中的人物對話等內(nèi)容，以引導學生專心聽，認真記，大膽說。這種循序漸進的聽說訓練把語文教學中的傾聽訓練、語言表達、語言積累有機地融合在一起，一舉而多得。

二、加強綜合訓練，提高傾聽能力

聽課是復雜的心智活動，要求學生在傾聽的過程中獲取、整合并運用信息。課堂中的深層傾聽更是一種能力，是對說話者的語言、觀點進行整理、吸取、判斷、補充的過程。教師應有意識地訓練學生邊聽、邊記、邊思，提高學生的傾聽能力。

一是學會理解概括。在教學過程中，除了讓學生概括課文大意外，筆者還尋找合適的素材讓學生進行概括練習。所選素材具備以下幾個特點：篇幅不宜過長，以防聽力疲勞；口語化，較少使用復雜長句；有一定的思想性、趣味性。筆者提醒學生圍繞提示有目的、有重點地傾聽，并訓練學生辨識不同的段式，進而選擇適切的概括方法。如承接段式用歸并法，轉折段式用取舍法，總分段式用摘句法等。當學生集中精力傾聽，并采用所學技巧理解詞句、把握段式時，傾聽能力和概括能力都能得以發(fā)展。在寫人作文指導課上，筆者讀完例文《爺爺》，引導學生運用摘句法和串聯(lián)法概括出文中表現(xiàn)爺爺老糊涂的全部事例，如“爺爺把糖當成了鹽”“拿著眼鏡找眼鏡”等。如此，學生便在有效傾聽中掌握了多角度舉例子的寫作技巧。

二是加強分析評價。交往互動的課堂生成是有效的教學資源。師生互動是強化傾聽技巧、提升傾聽能力的良好途徑。在學生朗讀課文或回答問題后，筆者常常進行追問：“你覺得他讀得如何？”“你贊成他的看法嗎？”“誰再來說說不同意見？”因此，學生會全神貫注地傾聽。借助對他人的分析評價，學生既理解了傾聽內(nèi)容，也提高了傾聽能力。筆者還經(jīng)常給學生朗讀、分享《智慧背囊》中的哲理散文，引導學生交流聽后心得。這就要求學生用心傾聽，迅速品評。生動的故事，多元的分析，學生沉浸在傾聽與思考、釋然與收獲的喜悅中。

三是進行想象補白。借助想象深化對文本的理解是語文教學的重要方法。教師引導學生想象，不僅可以通過朗讀，也可以憑借傾聽。教學中，筆者巧借文本引導學生閉目傾聽、展開想象、充實留白，從而加深他們對課文內(nèi)容的感悟，并內(nèi)化為個體生命經(jīng)驗的一部分。教學統(tǒng)編語文教材三下《荷花》一文時，筆者請一名學生朗讀第四自然段，其他學生閉目傾聽、想象畫面。接著，筆者請學生交流在傾聽過程中仿佛看到了什么，聽到了什么。學生積極回答，有的說“仿佛看到了荷花隨風起舞的婀娜多姿”，有的說“仿佛聽到了小魚飽含深情地講述夢境”。此外，筆者還借助一些材料對學生的想象力進行強化訓練，如朗讀故事開頭，請學生續(xù)編故事。在此過程中，學生的聽知能力不斷提高。

三、組織話題訓練，提升傾聽素養(yǎng)

小組合作學習有利于提高學習效率，學習共同體的建構對傾聽素養(yǎng)提出了更高的要求。圍繞特定主題展開不同形式的對話，是學生學會傾聽、豐富自我、走向共生的重要途徑。

一是習作交流。作文講評課上，筆者常讓四人小組互改作文。作者朗讀，其他組員通過傾聽感受文章條理是否清晰，中心是否突出，用詞是否得當，并指出可取之處，提出修改建議。如一名學生寫《記一次接力賽跑》的習作時，抓住“起跑”和“沖刺”兩個關鍵時刻進行生動描寫?；ピu時，就有組員表揚“能選取典型時段突出比賽的激烈，更能用‘如離弦的箭’和‘旋風似的沖過終點’來表現(xiàn)動作的迅猛”。另一組員則建議“適當描寫觀眾的表現(xiàn)，從側面烘托比賽的激烈”。傾聽、吸納、取舍、提煉，學生的傾聽素養(yǎng)在和諧交流中得以提升。

二是組織辯論。辯論對傾聽的要求極高，筆者巧借辯論話題，讓學生在思維碰撞中提升傾聽素養(yǎng)。如筆者組織學生開展一場題為“王仁同學讀了武松打虎的故事后，認為武松不愛護野生動物，不能稱為英雄”的辯論賽。材料中提到的保護野生動物是學生的道德共識，但卻沖擊著他們對英雄武松一貫的認同。反方舉例闡述保護動物的重要意義，強調(diào)武松打虎的野蠻和致虎死亡的殘忍。而正方則闡明“此一時，彼一時”的動物生存背景及武松打虎為民除害、正當防衛(wèi)的英勇事跡。基于傾聽的辯論有助于學生傾聽素養(yǎng)的提升。

綜上，傾聽訓練積極指向課堂教學的實效性。教師在深入鉆研教材教法的同時，應引導學生養(yǎng)成傾聽習慣、提高傾聽能力、涵育傾聽素養(yǎng)，助力學生成為傾聽的能人、學習的主人。傾聽訓練，是高效語文課堂教學的應然追求。