江蘇省張家港市南豐小學(xué) 肖 娜

目前，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還存在自主性不足的問題，單一的教學(xué)方法難以有效改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀?；锇槭綄W(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用，極大推動(dòng)了小學(xué)英語課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。如何構(gòu)建小學(xué)英語課堂中的伙伴式學(xué)習(xí)模式呢？這是一個(gè)值得深入思考研究的問題。

一、創(chuàng)設(shè)伙伴合作情境，激活自主學(xué)習(xí)興趣

與小學(xué)生充分交流中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對于英語這門學(xué)科缺少自主學(xué)習(xí)興趣，在課前不愿意預(yù)習(xí)，在課堂不積極發(fā)言，在課后不按時(shí)完成英語作業(yè)，處于缺少學(xué)習(xí)興趣作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的狀態(tài)，英語素養(yǎng)形成與英語綜合運(yùn)用能力發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。教師采取伙伴式學(xué)習(xí)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的伙伴合作情境，可以有效改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將對伙伴一起合作完成某件事情的熱情遷移到英語學(xué)習(xí)上，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建趣味性的小學(xué)英語課堂，讓伙伴們給彼此的英語學(xué)習(xí)之路帶來更多歡聲笑語與成功喜悅。

例如，在譯林版英語四年級Dolls 這節(jié)課開始之前，本節(jié)課單詞教學(xué)重點(diǎn)為mouth、nose、eyes、hair 等身體部位單詞以及short、long、small、big 等外貌形容詞，教師首先提出問題：“同學(xué)們，你們有洋娃娃嗎？”學(xué)生給出了肯定回答，教師順勢創(chuàng)設(shè)課前伙伴合作學(xué)習(xí)情境：“你想讓其他同學(xué)了解和喜歡你的洋娃娃嗎？那就準(zhǔn)備好洋娃娃的英文版介紹詞，下節(jié)課上看一看誰的洋娃娃最受歡迎吧！”學(xué)生為了讓大家喜歡自己的洋娃娃，在教師引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)下節(jié)課的英語詞匯知識，在識讀與寫作過程中主動(dòng)翻字典，自主學(xué)習(xí)英語的興趣大大提升，互相交流洋娃娃的英語介紹方面問題，自然而然構(gòu)建了伙伴合作學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)策略不僅培養(yǎng)了學(xué)生課前自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，也為課堂正式教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)的組織開展要立足于學(xué)生學(xué)情之上，尊重并深入分析學(xué)生個(gè)體差異，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合，能夠充分挖掘并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。從這一角度講，小學(xué)英語教師在運(yùn)用伙伴式學(xué)習(xí)模式推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，以此為主要依據(jù)，保證學(xué)生伙伴分組的科學(xué)合理性，避免學(xué)生在與伙伴一起學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過于自卑或過于自負(fù)等情況，構(gòu)建平等、民主、自由伙伴學(xué)習(xí)氛圍，這對于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、個(gè)性發(fā)展能力而言有重要作用。

例如，在譯林版英語五年級Seeing the doctor 這節(jié)課的口語對話訓(xùn)練中，教師先進(jìn)行了簡單的問答游戲，了解學(xué)生目前了解的醫(yī)療方面基礎(chǔ)知識情況，結(jié)合對學(xué)生的日常觀察和綜合分析，將學(xué)生合理組成兩人一組的伙伴，順利開展了“看醫(yī)生”情境表演活動(dòng)，鼓勵(lì)小組中醫(yī)療知識掌握較多的學(xué)生發(fā)揮特長扮演醫(yī)生，英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演看醫(yī)生的病人。兩個(gè)學(xué)生在交流對話中，互相學(xué)習(xí)了彼此的長處，“病人”從“醫(yī)生”的表達(dá)和關(guān)心中了解了更多生命健康、營養(yǎng)均衡等醫(yī)療方面的知識，“醫(yī)生”從“病人”的表達(dá)中學(xué)會(huì)了更多英語語感、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、語境等英語口語表達(dá)技巧，接著互換角色，活動(dòng)過程中兩名學(xué)生看到了彼此的長處，意識到什么叫“尺有所短，寸有所長”，學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光看身邊的每一個(gè)人，樹立起學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的積極向上的態(tài)度，同時(shí)在合作中充分展示個(gè)人才華，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。

三、創(chuàng)新伙伴學(xué)習(xí)渠道，延伸英語學(xué)習(xí)時(shí)空

大部分小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)與伙伴式學(xué)習(xí)集中在學(xué)校英語課堂進(jìn)行，放學(xué)后缺少伙伴學(xué)習(xí)平臺(tái)，遇到英語學(xué)習(xí)問題沒人交流探討，進(jìn)而向困難“低頭”，英語學(xué)習(xí)時(shí)間和空間逐漸縮小。對此，小學(xué)英語教師要著力開發(fā)和創(chuàng)新更多伙伴式學(xué)習(xí)渠道，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供隨時(shí)隨地的伙伴式學(xué)習(xí)條件，令學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)空得到全面延伸，及時(shí)助力解決遇到的各種英語學(xué)習(xí)問題。

例如，小學(xué)英語教師可以利用當(dāng)代小學(xué)生喜歡用QQ 交流互動(dòng)的這一特點(diǎn)，為班級的英語伙伴式學(xué)習(xí)建設(shè)QQ 群，與學(xué)生一起制定群管理制度，保證群發(fā)言、活動(dòng)的規(guī)范有序進(jìn)行，學(xué)生自覺遵循群規(guī)，樹立起規(guī)則意識和主人翁意識，參與群管理，積極將自己遇到的英語學(xué)習(xí)問題發(fā)送到群里，運(yùn)用文明語言討論問題，英語伙伴式學(xué)習(xí)氛圍十分和諧、高效，切實(shí)幫助學(xué)生解決了問題，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)自信，延伸了自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和空間。

總之，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力過程中，不能忽略伙伴式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，從學(xué)生角度出發(fā)，采取適合的伙伴合作教學(xué)策略，更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升教學(xué)質(zhì)量。